高考選科背景下重組班級(jí)的認(rèn)同培育

謝燕卿 林煒

摘要：在班級(jí)管理中，“班級(jí)認(rèn)同”的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展有著極其重要的意義。在高考選科背景下，不少學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行重新組合，重組后的班級(jí)如何有效培育學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)班級(jí)的信服和認(rèn)同，形成對(duì)班級(jí)的歸屬和信仰，是廣大一線班級(jí)管理者面臨的現(xiàn)實(shí)課題。結(jié)合在班級(jí)管理中的實(shí)踐和反思，嘗試了選科背景下重組班級(jí)的認(rèn)同培育有效策略，以期助力班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)認(rèn)同;重組班級(jí);高考選科

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）08-0067-03

在班級(jí)管理中，“班級(jí)認(rèn)同”的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展有著極其重要的意義，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和理想信念的確立，也關(guān)乎教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，“個(gè)體認(rèn)識(shí)到他（或她）屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他（或她）的情感和價(jià)值意義”就是“社會(huì)認(rèn)同”[1]。依據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論，“班級(jí)認(rèn)同”是指學(xué)生在共同生活中感覺(jué)自己是班級(jí)成員，被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人成為一個(gè)整體的一種情感[2]。“班級(jí)認(rèn)同”培育則是指學(xué)生通過(guò)各種有意義的活動(dòng)或體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自身屬于特定的班級(jí)，同時(shí)還有與之伴隨的情感和價(jià)值意義。

在高考選科背景下，不少學(xué)校因師資配備、學(xué)生選科需求等原因?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行重新組合，重組后的班級(jí)如何有效培育學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)班級(jí)的信服和認(rèn)同，形成對(duì)班級(jí)的歸屬和信仰，是廣大一線班級(jí)管理者面臨的現(xiàn)實(shí)課題。筆者結(jié)合自己在班級(jí)管理中的實(shí)踐和反思，嘗試了選科背景下重組班級(jí)的認(rèn)同培育有效策略，以期助力班級(jí)管理。

一、精選生活素材，尋求班級(jí)認(rèn)同契合點(diǎn)

新課改倡導(dǎo)，學(xué)校教育活動(dòng)的開展要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活，通過(guò)實(shí)施理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。為此，班級(jí)管理者在班級(jí)認(rèn)同的培育過(guò)程中，須精心選擇學(xué)生生活中的素材，尋求班級(jí)認(rèn)同切入點(diǎn)，找出班級(jí)管理與生活相關(guān)聯(lián)的有機(jī)銜接點(diǎn)。這個(gè)有機(jī)銜接點(diǎn)應(yīng)該有“情感味”，即選用的情境材料應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)管理內(nèi)容實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意，能引起師生的共鳴，激發(fā)師生共同的情感表達(dá)。同時(shí)，還要有“生活味”，即所選用的情境材料要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活，契合學(xué)生的興趣和需要，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)[3]。

以“班級(jí)管理 我參與 我踐行”這節(jié)主題班會(huì)為例，其主要目標(biāo)包括：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，要從我做起，養(yǎng)成良好的自我行為習(xí)慣;懂得服從和參與班級(jí)管理是每個(gè)班級(jí)成員應(yīng)有的觀念，也是應(yīng)盡的義務(wù);通過(guò)學(xué)生服從班級(jí)管理的承諾及相關(guān)小論文的續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生理解良好的班級(jí)集體需要每個(gè)成員從小事做起，落到實(shí)處。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)管理的重要性及必要性，并圍繞“我踐行”展開。所以筆者把這節(jié)主題班會(huì)的議題設(shè)為“班級(jí)管理為何—何為—有為”。

課前準(zhǔn)備階段，針對(duì)班級(jí)選科分班重組的背景，筆者選取了班級(jí)重組后學(xué)生難以融入新班級(jí)、原班級(jí)學(xué)生各自為政及不守新班規(guī)的實(shí)際，以“我班的實(shí)際”為線索，緊緊圍繞“班級(jí)管理”這個(gè)總議題，在課堂上通過(guò)我眼中的“班級(jí)現(xiàn)狀”展示，讓學(xué)生分享自己在原班級(jí)和在新班級(jí)中感受到的種種不同變化，來(lái)理解班級(jí)管理“為何”這一主題。

教師：同學(xué)們，我們的新班級(jí)成立已經(jīng)有一段時(shí)間了，老師現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的班級(jí)和自己原先的班級(jí)的不同呢？下面我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，進(jìn)入新班級(jí)以來(lái)，你們感受到的種種不同的變化。

學(xué)生甲：在安靜環(huán)境中，可以獨(dú)立思考問(wèn)題，認(rèn)真完成作業(yè)，做好學(xué)科知識(shí)的預(yù)習(xí)等，能有效提升學(xué)習(xí)效率和鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生乙：發(fā)現(xiàn)班級(jí)有些同學(xué)紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自習(xí)課堂上隨意走動(dòng)，自由進(jìn)出教室，高聲談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。在嘈雜的環(huán)境下，我的學(xué)習(xí)和思維受到干擾，無(wú)法靜心思考問(wèn)題。同時(shí)，自由進(jìn)出教室也會(huì)影響隔壁班同學(xué)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生丙：部分同學(xué)缺少良好的衛(wèi)生習(xí)慣，個(gè)人物品隨意擺放，甚至堆放在教室通道上，不僅影響教室整潔，還影響同學(xué)的出行，容易絆倒，存在不安全因素。

…………

學(xué)生們就新舊班級(jí)自習(xí)課秩序、班級(jí)衛(wèi)生、教室物品擺放等方面紛紛分享了自己的所見所聞所感，指出了種種不足。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)新班級(jí)中的變化進(jìn)行了交流與分享，看得出，我們的同學(xué)觀察很認(rèn)真，也很細(xì)心，也希望我們的新班級(jí)能以嶄新的面貌展現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)新班級(jí)的變化，老師也看在眼里。相信我們的同學(xué)看完這些照片，對(duì)老師的一些管理方法會(huì)有更深的理解。

筆者展示了隨手拍的部分教室現(xiàn)狀照片，學(xué)生看到教室里的種種情況，又進(jìn)行了新一輪的熱議。對(duì)于筆者提出的教室管理“為何”問(wèn)題的理解，自然水到渠成。

學(xué)生的分享不僅具有“生活味”，而且還有“情感味”，師生共同提出的問(wèn)題以小見大地展現(xiàn)了班級(jí)管理“為何”的議題。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生把自身的感受轉(zhuǎn)化為教育資源，把班級(jí)管理的重要性從理論變成生活體驗(yàn)，做到了理論知識(shí)與生活關(guān)切深度有機(jī)融合，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)價(jià)值化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教育方式情感化。通過(guò)“班級(jí)現(xiàn)狀”展示，使學(xué)生有了充分的情景融入，對(duì)班級(jí)管理的必要性及重要性感同身受，進(jìn)而引起情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)了主題班會(huì)的預(yù)期效果。

二、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，挖掘班級(jí)認(rèn)同生長(zhǎng)點(diǎn)

在班級(jí)管理中，空洞的理論說(shuō)教無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同。獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性等特點(diǎn)，是高中階段學(xué)生思想活動(dòng)的主要表現(xiàn)[4]。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的思想活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)具有開放性、思辨性的班級(jí)管理相關(guān)問(wèn)題做出理性的判斷與選擇，讓班級(jí)管理真正內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的信服與認(rèn)同。這些成效的取得，需要教師結(jié)合情景精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，從而真正達(dá)到對(duì)班級(jí)的認(rèn)同。

班級(jí)認(rèn)同培育中，情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)除了要有“生活味”“情感味”外，還應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性和思辨性。根據(jù)情景設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思考要有鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理解和思維高度的提升;要讓學(xué)生真正面對(duì)自己認(rèn)知上的沖突，充分表達(dá)真實(shí)想法，在不同觀點(diǎn)的碰撞中感悟、認(rèn)同班級(jí);要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多維性思考，促進(jìn)學(xué)生在多維思維中培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同。

在“班級(jí)管理 我參與 我踐行”這節(jié)主題班會(huì)中，“何為”“有為”是這節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)課前調(diào)查了解到，選科重組后班級(jí)學(xué)生對(duì)新班級(jí)管理的參與缺乏深切的感受，對(duì)班級(jí)管理的措施抱有懷疑態(tài)度。筆者針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考。

問(wèn)題一：新班級(jí)給我們帶來(lái)哪些變化？

問(wèn)題二：聽了同學(xué)們對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的分享，你有何啟發(fā)？

問(wèn)題三：作為新班級(jí)的成員，我們?nèi)绾螀⑴c班級(jí)管理？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合“班級(jí)管理 我參與 我踐行”主題班會(huì)內(nèi)容，符合問(wèn)題設(shè)置啟發(fā)性、開放性和思辨性“三性”的要求，具有邏輯性和思維層次性，讓每個(gè)班級(jí)成員都有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，而且觸及班級(jí)管理的困惑點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的沖突點(diǎn)。對(duì)新班級(jí)給他們帶來(lái)的變化，學(xué)生除了感受到對(duì)老師的新鮮感外，感受更多的是對(duì)新班級(jí)中存在的如自習(xí)課秩序、班級(jí)衛(wèi)生、教室物品擺放等不足。對(duì)通過(guò)班級(jí)現(xiàn)狀分享帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)高度一致，要求大家自律、自省、自覺(jué)，從我做起，努力營(yíng)造良好的班級(jí)集體。對(duì)如何參與新班級(jí)的管理，學(xué)生也紛紛結(jié)合實(shí)際提出了建議，如輪流值日管理班級(jí)、成立專門的衛(wèi)生監(jiān)督小組、加強(qiáng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生的自我懲罰力度等措施。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討和分析中不斷反思自己既有的行為規(guī)則和思維認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的提升，把思維高度上升到班級(jí)主人翁的層面。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生直面不同的認(rèn)知沖突，多角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中的自身主體性作用，從而堅(jiān)信班級(jí)管理“功成必定有我”，增進(jìn)班級(jí)認(rèn)同。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把握班級(jí)認(rèn)同升華點(diǎn)

認(rèn)同的培育不能一蹴而就，要遵循從感性到理性、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的邏輯，以及循序漸進(jìn)的心理過(guò)程。因此，在班級(jí)認(rèn)同培育過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作為、積極參與。這需要教師精心設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓學(xué)生由感知到理解，由疑惑到相信，由觀望到行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)同和升華。

基于班級(jí)認(rèn)同和升華的出發(fā)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)系列活動(dòng)時(shí)，最重要的是要做到“走心”。“走心”指的是學(xué)生站在理性認(rèn)識(shí)的高度，將有關(guān)班級(jí)管理的基本觀點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)知行合一。真正有效的班級(jí)認(rèn)同培育應(yīng)當(dāng)是一種“走心”的歷程，即對(duì)事物價(jià)值意義的認(rèn)同，尤其是意識(shí)層面的價(jià)值認(rèn)同，空洞的說(shuō)教、強(qiáng)制的理論“灌輸” 是無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的，需要參與主體經(jīng)歷體驗(yàn)升華才能真正內(nèi)化于心、外化于行[5]。仍舊以這節(jié)主題班會(huì)為例，筆者針對(duì)“我踐行”這部分內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1.課前調(diào)查、收集本班和其他班有哪些變化。

2.課中展示調(diào)查結(jié)果。

3.結(jié)合本班和其他班的變化，談?wù)剬?duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)。

4.辯論：新班級(jí)是否需要加強(qiáng)管理。

5.新班級(jí)如何加強(qiáng)管理，營(yíng)造良好的班集體。

這一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)班級(jí)管理的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行層次化、梯度化的分解和細(xì)化，力求做到內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)價(jià)值化，方式多樣化。

對(duì)于活動(dòng)1、活動(dòng)2，通過(guò)課前布置任務(wù)，學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際，用表格和圖片的方式，對(duì)本班和其他班從學(xué)習(xí)氛圍、教室物品擺放、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生遵守紀(jì)律程度等維度進(jìn)行對(duì)比，并在課堂上進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果的展示與分享。

對(duì)于活動(dòng)3、活動(dòng)4，因在前面有“我眼中的班級(jí)現(xiàn)狀”分享活動(dòng)作為鋪墊，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的重要性和可行性的認(rèn)識(shí)也較容易實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于活動(dòng)5：新班級(jí)如何加強(qiáng)管理，營(yíng)造良好的班集體，學(xué)生結(jié)合自身的理解，從班級(jí)管理主體——學(xué)生自身、班級(jí)管理引導(dǎo)者——班主任、班級(jí)管理參與者——家長(zhǎng)的角度，就班規(guī)的制定與遵守、班規(guī)的監(jiān)督與執(zhí)行、違紀(jì)的處罰與力度等提出了符合班級(jí)實(shí)際的建議和措施。

這一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)從調(diào)查、展示、探究、辨析、行動(dòng)等五個(gè)維度，結(jié)合探究分享、辨析提升、踐行行動(dòng)方面要求學(xué)生積極參與討論，達(dá)到多方面呈現(xiàn)切入角度、多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、多角度鍛煉學(xué)生思維的效果。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)“走心”的歷程，有助于學(xué)生在調(diào)查展示中感悟班級(jí)管理的重要性，在問(wèn)題的辨析中深化對(duì)“班級(jí)管理何為、有為”的理解，真正服從和信服班級(jí)管理，并且主動(dòng)參與班級(jí)管理，從內(nèi)心接受和認(rèn)同新班級(jí)。

實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，“要改變一個(gè)人，首先要改變他所處的環(huán)境。”[6]改變學(xué)生，有很多方法可用，運(yùn)用好主題班會(huì)這種主要形式，再結(jié)合其他的心育途徑，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)集體，有利于增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同，讓學(xué)生在積極向上的班級(jí)中獲得幸福感，感受正能量，進(jìn)而促進(jìn)自身健康發(fā)展。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪