利用情境教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力

于雪梅

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著特有的任務(wù)：提高學(xué)生正確的理解語言文字的能力，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)得到提高，思維獲得發(fā)展，情操得到陶冶，審美情趣得到培養(yǎng)。然而，在小學(xué)，這種完美閱讀似乎離我們很遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀掌握還可以，但課外的閱讀訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)出無從下手、分析能力低下的現(xiàn)象。面對(duì)每一次閱讀訓(xùn)練，我們班失分率相當(dāng)高。因此，提高小學(xué)生語文閱讀分析能力是目前小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，否則會(huì)成為學(xué)生初中、高中乃至大學(xué)的閱讀障礙。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用

（1）情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說得好：“ 興趣是最好的教師。”興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)興趣，只是靠教師強(qiáng)制性的輸出知識(shí)，那么教學(xué)是失敗的。沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言也是沉重的負(fù)擔(dān)，為了學(xué)習(xí)而閱讀，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生而言是沒有任何效率的。通過情境教學(xué)法的使用，教師可以將枯燥的知識(shí)蘊(yùn)含在有趣的教學(xué)情境之中，用直觀而又生動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（2）情境教學(xué)法能夠豐富學(xué)生的審美。通過情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入情感，深入文本去體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生自己去感知，引導(dǎo)其形成自己初步的審美意識(shí)。通過將文本情境與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生對(duì)各種情感有更深的了解，從而認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生可與文本作者的共鳴，然后進(jìn)一步表達(dá)美的感受。

（3）情境教學(xué)法能夠升華學(xué)生的情感。通過情境教學(xué)法可以不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。 首先，從教師與學(xué)生間的情感互動(dòng)來說，情境教學(xué)法使得教師與學(xué)生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可，從而更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。其次，學(xué)生與文本間的感情互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學(xué)法，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)隨之出現(xiàn)，這種互動(dòng)不僅有利于學(xué)生之間的協(xié)作與相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

二、情境教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，課文中美好的景象或形象，都會(huì)使學(xué)生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學(xué)生能夠入情入境的去閱讀，讓學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會(huì)其中的“美”。以教《草原》為例，在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察蒙古草原的多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)本文關(guān)于蒙古草原“美麗自然風(fēng)光和淳樸民族風(fēng)情”的情境導(dǎo)入。接著板書課題并說明“遼闊的大草原是很多人向往的地方，大家喜歡草原嗎？這節(jié)課，就讓我們隨著老舍爺爺一起欣賞下蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情吧。”這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，可以極大的提高學(xué)生閱讀課文的興趣。

（2）營(yíng)造問題式情境。在課程實(shí)施中我們應(yīng)注重教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，教師要拓展“問題的空間”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，不能讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而遏制了個(gè)性的張揚(yáng)。“問題情境”的設(shè)置注重學(xué)生的認(rèn)知、思維能力，在不同階段要精心設(shè)計(jì)不同的問題。以教《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的童年趣事，并以“你認(rèn)為哪件事難忘，給你留下了什么深刻的印象，為什么會(huì)讓你難忘？”的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，并讓學(xué)生帶著這樣的問題初讀課文，看看課文中的作者到底發(fā)現(xiàn)了什么。在講解階段，教師，應(yīng)該根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容列出問題讓學(xué)生去閱讀，如：“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”并在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問“大家覺得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？”說說你對(duì)“我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”的理解等問題。

（3）預(yù)設(shè)生活化情境。生活情境，即將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法。在生活情境中，能激發(fā)學(xué)生作為生活主體與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，使的課堂教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。以教《祖父的園子》為例，在這一堂課的教學(xué)中，首先教師可以讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)的趣事或難忘的事情，并讓學(xué)生進(jìn)行交流討論以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而本節(jié)課的重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。這個(gè)講解過程就可以用日常生活的事實(shí)來進(jìn)行講解，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過講述自己童年的故事、趣事，從而能理解本課的重點(diǎn)所在。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變以往以教師為中心進(jìn)行講解和分析的語文閱讀教學(xué)模式，積極正確地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主體。這樣不僅能夠讓學(xué)生在語文閱讀中不斷激發(fā)自主閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的知識(shí)，提升自己的審美能力，升華自身的情感，真正實(shí)現(xiàn)“情境叩開學(xué)生心門”，從而不斷提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。