多文本閱讀教學實施策略

張俊峰

所謂多文本閱讀，就是教師圍繞同一內容（體裁或主題），選擇一組有關聯的作品，引導學生通過品析、對比、概括，進行自主閱讀，從而獲得閱讀體驗、掌握閱讀方法、提高閱讀能力的一種語文教學形式，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

在語文課堂中如何進行多文本閱讀教學，是一個值得探討的問題。筆者認為，可以從以下幾方面著手實施。

一、單篇帶多篇，舉一反三，有效遷移

進行多文本閱讀教學，必須大膽打破教材的局限，全方位整合教學內容，抓住一個相似點（相關點、訓練點等），以單篇帶多篇，才能很好地實現課內知識的舉一反三、有效遷移。

如《小石潭記》《記承天寺夜游》《醉翁亭記》《岳陽樓記》，都是作者遭貶謫后所寫，但字里行間所表達的感情又各有不同：柳宗元在《小石潭記》里先“樂”后“憂”，流露出排遣不了的凄涼;蘇軾的《記承天寺夜游》則有一種自我排遣的樂觀曠達;《醉翁亭記》用“樂”貫穿全文，體現“與民同樂”的政治理想;范仲淹的《岳陽樓記》“先憂后樂”，更能體現儒家以天下為己任的濟世情懷。教學中通過多文本比較閱讀，學生的思維被完全打開，對“詩言志”“文載道”的理解更加透徹。這種以一篇帶多篇的多文本閱讀教學形式明顯比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。

然而，需要注意的是，我們進行多文本閱讀，并不代表要放棄傳統(tǒng)的單篇閱讀。葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，學生從精讀教材的單篇課文中學到方法與經驗，再利用這些方法與經驗，獨立閱讀長篇巨著以及多篇相關文章。單篇閱讀與多文本閱讀，都是通往學生會閱讀這一終極目標的途徑，不應偏頗。

二、思維多元化，提煉方法，激勵創(chuàng)新

語言是思維的外殼。提高學生閱讀速度，擴大閱讀面，只是多文本閱讀的基本追求，最重要的是，我們要通過多文本閱讀教學，培養(yǎng)學生提取和篩選信息、抽象、概括、比較、辨析、判斷、創(chuàng)造等多種閱讀思維能力。

求同分析?！扒笸本褪亲プ∫粋€相似點（相關點、訓練點等），篩選出多個文本，進行比較閱讀，使學生對這個相似點有更深的印象和理解。如在學習“托物言志”這種寫作手法時，把《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》三篇文章放在一起，進行多文本教學，可以加深學生對這一寫法的理解。在此基礎上，選取《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《白楊禮贊》等更多的文本，進一步探究“托物言志”這一寫作手法的表達效果。

比異思辨?！氨犬悺眲t是抓住文本的不同之處，鏈接相關文本，拓寬學生視野。子規(guī)（杜鵑）在古詩中通常是凄婉憂傷的象征。李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》用“楊花落盡子規(guī)啼”寄寓友人離別時的感傷之情。宋人賀鑄在《憶秦娥》中慨嘆：“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血?！蓖ㄟ^“杜鵑”這個意象，寄托幽幽思鄉(xiāng)之情。同樣是“子規(guī)”入詩，王令《送春》中的名句“子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回”則與以上詩句哀傷的感情基調大不相同，帶有作者竭力挽留美好時光的意愿，表達出樂觀向上的生活態(tài)度。這是他們生活環(huán)境、人生際遇不同所造成的差異。

整合補充。例如，有的文章說魯迅尖刻，甚至“睚眥必報”;有的文章說魯迅親切、風趣幽默。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬鸁o疑是一本百讀不厭的書。讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象：《我的伯父魯迅先生》《回憶魯迅先生》《同志的信任》《一面》等文章，從不同側面描繪了魯迅先生為人父、為人夫、為人友以及作為作家、斗士的不同形象，我們從中讀到的魯迅，既有對反動勢力的“橫眉冷對”，又有在親朋好友面前可愛有趣的長者之風。

發(fā)散創(chuàng)新。多文本閱讀教學的橫向思維能啟發(fā)學生思考，訓練學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。比如在學習了《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》之后，引導學生思考：這三篇課文中的三對君臣各有什么特點？你喜歡哪一對？你認為他們所言所行，對當代人有哪些可以借鑒與學習之處？這些問題為每一個學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間。

三、鏈接課內外，文中取法，以讀促寫

閱讀教學和寫作教學是初中語文教學中非常關鍵的兩個組成部分，閱讀是“輸入”，是內化的吸收;寫作是“輸出”，是外化的表達。多文本閱讀教學中，教師根據實際教學內容和學情需求，選擇合理的多文本議題進行組文，不僅可以拓展學生的視野和知識面，為學生提供更多的寫作素材，還能讓學生學習多種寫作技巧。因此，教師可以依托多文本閱讀教學，引領學生文中取法，提高寫作能力。

以統(tǒng)編版教材七年級下冊第三單元為例：《阿長與山海經》和《老王》以人物情感變化為線索，《臺階》以臺階為線索，《老山界》以時間和地點變化為線索，再補充《棗核》《荔枝蜜》等組文閱讀，可以使學生充分認識到，文章的線索貫穿全文始終、串起寫作素材和情節(jié)脈絡，把文章的各個部分聯結成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。在此基礎上要求學生以文為例，學以致用，用合適的“線索”串聯材料，進行仿寫訓練，使文章脈絡清晰、渾然一體。

多文本閱讀教學突破了傳統(tǒng)單篇文章教學的局限，沖破了單元教學的框架，給語文閱讀教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，引領學生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。多文本閱讀教學是一項宏大的工程，如何更加有效地實施，值得每一位語文教師深入研究，不斷探索、實踐、反思。

（本文系2020年河南省基礎教育教學研究項目“多文本閱讀教學策略的實踐與研究”的研究成果，課題編號：dwbyd20010313）

（責 編 帕 拉）