中考結構不良試題探析

張宗方

【關鍵詞】中考，非連續文本試題，結構不良試題，教學建議

2021年的中考語文試卷中出現了許多結構不良試題。這些試題很難通過機械記憶或者簡單的信息提取來解答，而是需要通過篩選與整合、理解和內化、綜合分析才能真正完成，有助于強化對學生分析、綜合、評價等高階思維能力的考查。認識、理解并研究這類試題，對中考命題以及初中語文教學改革具有積極意義。本文以2021年中考語文非連續文本試題為例對結構不良試題進行分析，探尋命題的內在規律，進而提出有針對性的教學建議。

一、結構不良試題的內涵與特征

根據問題明確與否，可將試題分為結構良好試題和結構不良試題。結構良好試題的已知條件、目標要求和解答路徑都很明確、清晰，若其中之一不明確、不清晰，即為結構不良試題。根據結構良好試題的特征，它的問題條件全部呈現，因而答案是標準的、唯一的、確定的，解決問題的方案也是唯一的、規定性的，這會導致學生死記硬背一些知識而不知如何運用，面對一些實際問題時會束手無策，造成“高分低能”現象的發生。而結構不良試題存在不確定性和開放性，同時還具有情境的復雜性，能有效引導學生從被動的學習者變為主動的問題解決者，促進學生能力水平的提高。

結構不良試題主要有三種類型一是已知條件不明，目標要求明確;二是已知條件明確，目標要求不明;三是已知條件和目標要求都不明確。[1]解答路徑需要根據不同類型靈活選擇最優的解決方法，也是一個變量。結構不良試題包含著一些變量，就如現實生活中遇到的不可預測的問題一樣，需要運用哪些知識和技能，采取什么方法，都由學生自行決定。它的主要特征有：已知條件構成復雜，或多或少，有真有假;目標要求籠統，缺少限制;沒有固定的解答路徑可供參考，呈現多元化的樣態;評價具有不唯一性，多樣而開放;需要學生表達自己的而不是現成的觀點;涉及真實的生活情境，具有不可預測性。[2]具備以上一種或多種特征的試題都屬于結構不良試題。

二、中考結構不良試題解析

結構不良試題相對復雜，在內含必備知識的同時還具備現實生活中真實問題的不確定性和開放性，更接近真實生活，能較為全面地考查學生的綜合素養。下面結合試題進行解析，以更深入地了解中考如何通過結構不良試題來評價學生的學業成就，從而更好地把握此類試題的考查特點。

1. 已知條件復雜多變，目標要求清晰明確，解答路徑為比較判斷

選擇題的回答非是即非，目標要求非常明確，已知條件的設計常常真假混淆，通常讓學生通過與原文進行比較、分析來判斷其真假，路徑指向清晰。湖州卷第8 題就屬于此類試題：

8. 下面結論與上文信息完全符合的一項是（ ）

A. 短視頻用戶規模暴增，是由疫情導致的。

B. 中年群體的空余時間完全被短視頻占據。

C. 通勤者用完整的時間來讀的都是電子書。

D. 年輕人有著較為集中的閱讀方向和興趣。

文段一中“短視頻用戶超8 億，看短視頻成‘殺時間’第一利器”的敘述印證了選項A“短視頻用戶規模暴增”說法的真實性;其他文段中提到“暴增”

的原因是“短視頻太吸引人”、閱讀時間趨于碎片化、手機是讀書的“新入口”、電子閱讀成許多人的首選等，因而選項A 所說的“是由疫情導致的”為虛假信息。由文段二“中年群體，每天平均閱讀1～2 小時，比例較高”，文段三列出受訪者中85.4%的人會在通勤路上閱讀可知，選項B 中的“完全”和選項C中的“都是”夸大了文中表述，為虛假信息。

由于已知條件的靈活多變，不可預測，學生必須仔細閱讀文本，找到問題區間，進行比對、思考和分析，并作出自己的判斷。已知條件多變，目標要求明確，解答路徑清晰的題目常常出現在選擇題中。目標要求不明的問題具有開放性，常出現在簡述題中。

2. 已知條件比較具體，目標要求相對籠統，解答路徑為多維思考一些簡述題有比較明確具體的已知條件，目標要求的清晰程度不一。比如福建卷第19題：為進一步發揮紅色旅游資源的社會價值，要求學生從“硬件、文創、宣傳、服務”四個角度中任選兩個角度提出合理性建議。已知條件在材料二和材料三中已經明確提供，目標要求為從四個角度中任選兩個角度，限制較為寬松，給學生更多的選擇和更大的思考空間。如給“硬件”提建議，圖表上“修繕‘芝山紅樓’”的信息，可引發學生提出升級改造紅色旅游景點的想法;福建紅色旅游景點眾多，可使學生想到做好一日游的便利配套措施;還可以借鑒重慶三峽博物館的做法打造視聽體驗館讓游客近距離接觸實物。材料沒有給學生現成的建議，而是給他們一些思考的“由頭”，讓他們根據這些“由頭”發散思考，提出自己的可行性建議。有些建議還可以來自生活，比如“宣傳”的建議，除傳統的宣傳方式外，還可以利用當前民眾喜聞樂見的宣傳方式，如網上云展覽、抖音、公眾號、微博等。

再看寧波卷第17 題：17. 請在下面人物中選擇一位作為采訪對象，整合【材料四】的信息，設計一個采訪問題，并說明提問意圖。

A. 太空旅行項目策劃人B. 旅行愛好者這道題的已知條件是整合材料四的信息，目標要求是讓學生在太空旅行項目策劃人和旅行愛好者之間選擇一位采訪對象，具有很大的不確定性，只要言之有理，選誰都行，呈現多樣化的解答樣態。這與福建卷第19 題相似，不同點在于它不僅僅是整合，還包括運用。學生通過對信息的分析，重新組合“設計一個采訪問題”的有效信息，并在問題場景中靈活運用，最后闡釋自己的提問意圖，整個過程都是高階思維能力測評關注的重點。

3. 已知條件不清晰，目標要求相對開放，解答路徑為綜合分析請看鎮江卷第5.3 題：5.3. 網絡用語“凡爾賽文學”被《咬文嚼字》編輯部選為“2020 年十大流行語”，今后再版《現代漢語詞典》，你是否同意收錄該詞條？請簡述理由。

該題與寧波卷第17題的目標要求相似，學生回答可以或者不可以都行，但它的已知條件不清晰，解答時需要結合材料信息和生活經驗綜合分析。鎮江卷中的非連續文本材料三創設了同學之間對話交流“凡爾賽文學”的真實情境，這種真實情境是“原生態”的，既缺少解決問題的必要信息，還有起干擾作用的冗余信息，在教材里找不到答案，老師也不可能全面給出答案，需要學生結合情境內容、語言特點尤其是生活經驗來表達自己個性化的觀點。在表達過程中可以看出學生思路是否清晰、思考是否全面、分析問題是否符合邏輯等，從而實現對學生高階思維能力的測評。

再看南京卷第13 題：13. 圖圖認為“悟空”這個名字既有領悟探索太空之意，又有巧借孫悟空“火眼金睛”觀測宇宙之妙。你受此啟發，給“北京正負電子對撞機”取了一個名字，并告知圖圖自己取名的巧思。

南京卷第13 題的情境創設、已知條件、目標要求、解決方法和試題答案等都具有較強的開放性，需要學生綜合分析。

首先，分析題干。暗物質粒子探測衛星是我國首個空間望遠鏡，用于采集高能宇宙射線，進行太空探索。暗物質粒子探測衛星之用和“悟空”之名巧妙連在一起。另外，試題通過對暗物質粒子探測衛星取名“悟空”的闡釋給學生做了一個示例，讓學生給北京正負電子對撞機的取名有路可循，即名字要與北京正負電子對撞機的功能或作用相符。其次，分析材料。材料中有三句話介紹北京正負電子對撞機，其中包含兩個關鍵詞：對撞，率先。“對撞”說明北京正負電子對撞機有強大力量;面對難以捕捉到暗物質的這一世界難題，北京正負電子對撞機“率先”做到，這一“率先”包含著科研人員的智慧。因此，給北京正負電子對撞機取的名字應是力量和智慧的化身。最后，學生調動閱讀積累，尋找力量和智慧化身的人物，再參照示例形式，答案也就水到渠成了。

三、結構不良試題的教學應對

中考試題具有明顯的導向作用，可以促進課堂教學內容的變革。中考語文聚焦結構不良試題，考查學生在真實情境中的積極語用，這無疑給語文教師帶來了一定的挑戰。教師該如何積極應對？筆者不揣淺陋，在此提出一些建議。

第一，創設真實的有意義的情境。情境創設與實際生活中的問題解決情境相似，略微加工甚至不加工，讓已知條件、目標要求和解答路徑像真實生活場景中呈現的一樣。問題是現實生活和學習中需要解決的問題，學生根據不同的情境而不斷改變解決問題的辦法，由被動的知識接受者變成主動的問題解決者;教師作為陪練的角色，給學生提供解決問題的必要支架，促進學生提高解決問題的能力。

第二，結構不良試題適度開放。結構不良試題的設計要面向大多數學生。若是已知條件部分缺失或者冗余，導致問題解決困難重重，教師可以適度補充或者刪除一些條件，降低難度;若問題相對容易，教師也可以提供若干必要和非必要的條件，讓學生在合作中判斷哪些屬于必要條件，在實踐中檢驗判斷是否正確。已知條件或者目標要求不同就會導致解決問題方法的不同，可以給不同的學生提供不同的已知條件或目標要求，以激發他們學習的內在動力和創造力。

第三，豐富學生的學習任務。在日常教學中，除了明顯體現結構良好試題特點的學習任務，比如概括文章大意，提取關鍵信息等，教師還可增設一些體驗、遷移類的學習任務，鼓勵學生進行個性化的解讀。[3]比如閱讀一本書，若設計口述任務，可以設計演講、換角色轉述、小組辯論、讀書沙龍等;若設計寫作任務，可以設計仿寫、續寫、改寫、給文中人物寫信、寫閱讀報告等;此外，還可以通過設計書簽、模型、插圖、思維導圖、多幕劇、連環畫等任務，引導學生自主閱讀，促使他們不斷思考。