對中國語文教育思想演進與嬗變的審視

教育改革發展至今，語文教育也無時無刻不在面對“我是誰”“我從哪里來”“我將往何處去”這三大靈魂拷問。中國的語文教育由來已久，其根源甚至可以追溯到先秦時期，兩千多年來人們對語文教育的思考和探索形成了豐富的智慧寶庫，對其進行梳理、總結、批判、吸收，無疑會為語文教育工作者應對當下的迷茫與困惑提供可貴的思想支撐和經驗參考。

由林暉、周小蓬共同編著的《中國語文教育思想發展史》一書，是一本對中國教育思想發展史進行系統綜述的學術專著，旨在通過梳理語文教育思想的演進與嬗變，啟迪中國語文教育的當代思考，助力教育理論的完善，推動教育實踐的發展。

該書以歷史階段劃分，分別介紹了各階段語文教育制度、教學內容、教學方法的概況和語文教育思想的潮流與特點，以及各階段之間的聯系與發展;不僅宏觀梳理了中國語文教育歷史發展的歷程，也在微觀上具體展示了各時期具有代表性的語文教育家及其教育思想和成就，有利于當今的語文教育工作者更加客觀地審視語文教育的現狀，理性地探索未來之路。

在對當代語文教育的研討中，該書深入探究了語文教育如何對傳統教育進行繼承，在語文學科獨立后如何發展，由此展現出當代語文教育在傳統與創新的一次次碰撞中展現的獨特價值和蓬勃生機。例如對于教學方法的探索，有于漪的“教文育人”“語思結合”教學理念，錢夢龍的“三主四式語文導讀法”，魏書生的“課堂教學六步法”，寧鴻彬的“卡片輔助教學法”，陸繼春的“一課一得，得得相聯”教學法，劉簧簧的“觀察—分析—三級作文訓練體系”，鐘德贛的“反芻式教學法”等;對于教學模式的創新，有章熊的“語言和思維訓練”教改實驗，上海育才學校的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法，北京景山學校“分批集中識字”實驗，江蘇洋思中學的“洋思模式”，山東茌平縣的“杜郎口模式”，浙江金華的“學案教學法”等，推動了當代語文教育進入前所未有的繁榮發展階段。

此外，語文課程基本內容不斷調整與豐富，如從“說話”到“口語交際”的調整，“綜合性學習”內容的增加等，使得當代語文課程逐步走向科學化。再如葉圣陶對于“教是為了不需要教”思想的進一步完善，張志公主張的語文“民族化、科學化、現代化、致用化”為語文教育改革指明基本方向，呂叔湘在漢字簡化、普通話改革、語文教材改革、語文教育研究組織的建設等方面探索出了一套科學理論，等等，都反映出當代語文教育思想得到了很好的發展。

正如作者所說，當代語文教育的每一次改革和創新，都深化了人們對語文教育的課程性質、教學目的、教學任務等根本問題的認識。該書基于對史料的嚴謹考究、對現實的深入洞察，從宏觀與微觀層面對中國語文教育思想進行了梳理和提煉，既顯示出學者對語文教育發展的孜孜以求，也為中國語文教育思想的繼承與發展，以及當下語文教學的改革與創新提供了有價值的啟示和思路。