面向職業能力培養的財務管理專業課程體系優化研究

[摘 要] 專業人才的職業能力培養是以課程體系為載體，以經濟社會發展需求為目標的。目前財務管理專業課程設置中存在學科定位模糊、課程內容重復、實踐教學缺乏、專業特色不足等問題。鑒于此，通過職業能力體系和知識體系的調查，在勝任力理論基礎上構建了財務管理的職業能力體系，并對知識體系與能力體系之間的匹配關系進行了分析，從而指出財務管理專業課程中應突出程序性知識，強化案例教學，加強邏輯思維能力的培養，全面提升學生的基本工作能力、專業技術能力和人際溝通能力。

[關鍵詞] 職業勝任力;財務管理課程體系;陳述性知識;程序性知識

[基金項目] 2017年度內蒙古自治區教育廳教育科學“十三五”規劃課題“面向職業能力培養的財務管理專業課程體系優化研究——以內蒙古財經大學為例”（NGJGH2017113）

[作者簡介] 錢麗麗（1980—），女，內蒙古赤峰人，博士，內蒙古財經大學會計學院講師，主要從事財務管理理論與實務研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）09-0053-04 [收稿日期] 2021-10-18

引言

財務管理的理論架構和知識體系與會計學、經濟學、金融學存在著廣泛的滲透和交叉[1]。在本科教學中，財務管理專業課課程體系過于細化，課程內容上存在著高度的重復性，導致專業特色不明確。同時在就業過程中，通常財務管理專業與會計學共同指向基層財務工作，但財務管理的實踐教學不足，影響了財務管理專業的競爭力[2]。鑒于此，課程體系優化成為財務管理專業發展中亟待解決的問題。

自教育部設置財務管理專業以來，關于其學科定位和課程體系設計成為持續探討的問題。現有文獻主要以“問題發現”和“能力分析”兩種邏輯路線來研究財務管理專業的課程體系優化[3]。其一，依據“現象闡釋—問題分析—建議指導”的邏輯，從財務管理專業的教育實踐出發，分析其與社會需求之間的差距，揭示財務管理專業課程體系中存在的問題，進而提出對策建議[4]。其二，依據“能力分析—知識匹配”的邏輯，從財務工作所需的能力建構出發，探討各課程模塊與各項能力之間的匹配關系，進而建議按照能力要求來優化課程體系[5]。前者的研究邏輯不夠嚴謹，與之相比，后者更具操作性，但現有文獻對于財務人員能力的分解和建構缺乏理論依據，而且在知識與能力的匹配上多是采用經驗判斷，從而影響了課程模塊劃分的科學性和可靠性。

綜上所述，以職業能力培養為著力點，財務管理專業課程體系優化的研究尚有改善空間：一方面，缺乏財務管理專業職業能力的識別與建構[6];另一方面，知識與能力匹配的機理研究不足。本研究以職業能力培養作為財務管理專業課程體系改革的著力點，通過分析知識與能力之間的匹配關系，有助于為財務管理專業的課程體系優化提供思路和具體方案，推動財務管理專業教育教學的發展，提升專業的吸引力和競爭力。

一、財務管理人員的職業能力研究

職業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，這一概念源于“勝任力”理論。戴維·麥克利蘭1973年首次將勝任力定義為“一系列能夠直接影響工作業績的個體行為特征”，并以此為標準區分普通工作者與優秀工作者。對于財務管理人員而言，其職業能力是企業中卓越的財務工作者所具備的綜合能力，表現為知識、技能和態度的整合。

（一）財務管理人員職業能力要素的歸納

本文根據職業勝任力的構建方法，結合智聯招聘網發布的財務崗位信息及實務財務工作者的訪問信息，通過詞頻統計確定財務管理的職業能力要素。

1.智聯招聘信息的分析。鑒于網站信息不斷更新，本研究收集了2020年10月9日上午8：00至12：00間智聯招聘網上發布的與財務管理相關的職位信息，刪除崗位要求描述不明確詞條，共收集了271條財務管理相關崗位招聘信息。通過對這些信息進行詞頻分析，招聘崗位及任職資格描述如圖1、圖2所示。

通過圖1可見，目前招聘財務崗位主要是負責子公司、分公司的日常事務性工作，包括處理日記賬、明細賬和納稅申報業務。

通過圖2的詞頻圖分析可見，目前在任職資格中提到較多的是責任心、OFFICE軟件的操作、吃苦耐勞精神和職業道德。在所有的專業要求中，會計學都是和財務管理同時提到的，可見在大多數企業招聘中，這兩個專業沒有本質區別。值得注意的是，很多企業在任職要求中提到了邏輯思維。

2.財務工作者的訪談信息。深度訪談對象是從不同單位選定的6位優秀財務人員。訪談時間為2020年3月到2020年7月，訪談的內容主要有：被訪談者對其工作內容進行介紹;對企業中優秀的財務人員所應具備的知識結構、業務技能和綜合素質等方面進行列舉;訪談對象列舉自己工作中的成功案例及具體做法（表1）。

在訪談結束后，通過對訪談內容的整理發現，以下6項能力要素被訪談者多次提及：主動性、獨立工作、學習能力、團隊合作、效率意識、解決問題的能力。由此可見，財務管理實務界工作人員少有提及專業知識和技能，因此在訪談中就這一問題進行了深入訪談，實務工作人員普遍認為：“專業知識很重要，但沒必要進行大量的計算練習，其實上課中很多公式的東西不用講太多，我們知道在哪本書的哪一章就行，到了工作中遇到了這類問題可以自己查找。”

綜合招聘信息和訪談資料中的關鍵詞，可以篩選出與財務管理工作相關的21項能力要素，分別為邏輯思維能力、目標導向、團隊合作、學習能力、堅韌性、主動性、溝通協調能力、解決問題能力、執行力、效率意識、領悟能力、獨立工作能力、工作規劃能力、專業推動能力、指導能力、忠誠度、責任感、軟件操作技能、會計政策及財務流程知識、了解公司業務流程及運作模式、誠信。

本研究通過對某財經高校的財務管理系教師的問卷調查來確定上述指標的可靠性。調查結果顯示，與財務管理實務工作者的訪談不同，邏輯思考、領悟能力和會計政策及財務流程是高校教師認為財務管理人員最應具備的職業能力。

（二）財務管理職業勝任力指標的認同度分析

鑒于高校教師與實務工作者的認知差異，本研究進行了更為廣泛的調查研究。本研究選取某高校兩屆MBA、MPAcc中的非全日制學員作為調查對象，共發放230份問卷，回收有效問卷179份。

通過對21項指標進行因子分析，財務管理人員的職業能力可以歸納為三項，即基本能力、專業能力與人際能力（如表2所示）。其中，基本能力與專業知識的相關度不大，是管理人員應具有的基本職業素養，主要體現為對所擔任工作的認同及工作態度。據此，財務工作人員要保持工作積極性和工作熱情，有較為清晰的工作思路、較強的執行力和獨立工作能力。專業能力主要涉及的是財務人員掌握專業知識和技能解決具體問題的能力。這類能力可以通過學習培訓、專業實踐、考取相關職業資格證書等方式獲取。人際能力體現了財務部門與其他業務部門的溝通協作，這是實現業財融合的基礎，財務部門良好的溝通機制有助于實現各部門之間的信息共享，落實全面風險管理理念，加強內部控制建設與實施。

而且，通過方差分析（如表3所示），發現被調查者在目標導向、主動性、領悟能力、工作規劃、專業推動、責任感這些指標認同上有顯著性差異（Sig<0.05）。這說明財務管理職業能力受到企業環境的影響，不同的企業規模、產權性質、企業文化會影響財務管理職業能力的具體表現。

二、財務管理課程體系優化

（一）財務管理專業課程的知識體系認知調查

根據認知心理學的知識表征劃分，本研究對某財經院校大三在讀學生進行了專業課所屬知識表征的調查研究。通過配對樣本T檢驗，分析發現，目前的財務管理專業課中，陳述性知識體現在涉及法規內容較多的課程中，以稅法、會計法規與職業道德為代表，這類課程主要講授與概念和事實相關的知識，多依靠記憶和理解的方式學習;程序性知識主要體現在學生參與性較強的課程中，以EXCEL與會計信息系統原理及應用、管理會計和財務分析為代表，這類課程主要講授分析方法和分析流程，學習中需要進行大量的練習和實際操作。而作為財務管理核心課的財務管理基礎、中級財務管理等課程，學生卻對其知識表征缺乏明確的判斷，在學生看來，這類專業課知識的綜合性較強，既有陳述性知識又有程序性知識，學習效果與教師授課方式密切相關。

（二）財務管理專業課程體系優化策略

財務管理專業的核心課程兼具陳述性知識與程序性知識，而財務管理工作要體現基本能力、專業能力和人際能力三方面的能力要求。這使得財務管理專業的課程體系設置不僅要體現專業知識，更要突出多方面能力與職業素養的培養，因此應在課程設置與授課方式上強化程序性知識，加強邏輯思維訓練。

1.構建“生態化”財務管理課程體系。財務管理工作中涉及能力指標最多的是基礎能力，這些能力與邏輯思維的密切程度大于專業知識，因此培養學生學會思考是財務管理專業課程必須涉及的重要內容[7]。邏輯思維能力的培養很難通過某一具體課程獲得，因此需要構建體現“業財融合”思想的“生態化”的課程體系，打破課程模塊壁壘，使學生能夠實現知識遷移，利用“已知管理知識”解決“未知財務問題”。“生態化”財務管理課程體系要突出結構化知識體系，財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理之間的課程關系更多地體現的是知識的深化而不是知識模塊的切割。

2.增設案例分析課程強化能力培養。程序性知識轉化為能力的關鍵在于知識的應用，因此在財務管理專業課的課程體系中應增設相關案例分析的相關課程，實踐以學生為中心的教學理念。財務案例分析課旨在通過豐富的案例情境，使學生切實體會決策困境，并運用知識解決問題。在案例分析中，可從問題描述、結構邏輯、分析方法、結論觀點、格式規范、工作量等方面對學生進行評價，因此更便于實施生生互動、師生互動活動，融入課程思政元素和前沿研究，激發學生自主學習和獨立思考。此類課程在進行知識傳授的同時，更有助于進行高階思維與能力的培養及價值的塑造。

參考文獻

[1]高華，侯曉軒.基于能力標準的本科財務管理實踐課程體系設計[J].大學教育，2019（10）：142-145.

[2]饒瑋.高校會計人才職業勝任力培養模式探究[J].科技經濟導刊，2020，28（33）：164-165.

[3]張愛輝.基于業務素質培養的財務管理課程教學體系改革與創新[J].財會通訊，2013（2）：48-50.

[4]劉莎.財務職能轉型背景下會計專業實踐教學體系的重構與改革[J].當代會計，2018（9）：74-75.

[5]李克紅.創新創業財務管理人才培養模式淺析[J].財務與會計，2017（1）：55.

[6]田彩英.財務管理教學研究現狀及教學改革建議[J].商業會計，2015（23）：119-121.

[7]陳湘州.建構主義理論指導下的財務管理課程教學[J].會計之友（中旬刊），2010（2）：123-125.

Study on the Optimization of the Curriculum System of Financial Management Major for Vocational Ability Training

QIAN Li-li

（Accounting College， Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010000， China）

Abstract： The professional ability training of professionals takes the curriculum system as the carrier and the needs of economic and social development as the goal. At present， there are some problems in the curriculum of financial management， such as the vague subject orientation， the repeated course content， the lack of practice teaching and professional characteristics and so on. In view of this situation， and through the investigation of the professional ability system and the knowledge system， this study constructs the professional ability system of financial management major on the basis of competency theory， analyzes the matching relationship between the knowledge system and the ability system， and points out that the professional courses of financial management should highlight procedural knowledge， strengthen case teaching and the cultivation of logical thinking ability， so as to comprehensively improve students’ basic working ability， professional and technical ability and interpersonal communication ability.

Key words： occupational competence; financial management curriculum system; declarative knowledge; procedural knowledge