文化教學中的“日常體驗”

提升學生的文化意識，最重要的目的之一，就是減輕、消除文化刻板印象，以獲得更有益的文化體驗。開放的心態、冷靜的觀察、客觀的評價是具有高層次文化意識（當然也包括跨文化意識）的重要標志。但這些都是具有文化意識的表象，并不是根本的目的。因此，單純使學生表現出這樣的形態，未必是成功的文化教學。有開放的心態，或許能理解差異，但未必會容納差異并與之互動；能冷靜地觀察，或許可看得全面，但卻難免無動于衷或消極厭世；會客觀評價，或許能公正公允，但不一定積極向上并努力改進。因此，文化教學應更好地指向消解刻板印象的文化體驗，而非僅僅是教師呈現、學生復現某些積極的文化要素。

人們之所以會有文化刻板印象，恰恰是因為在個人的成長中有過影響深遠但卻未必驚天動地的文化體驗。衣食住行，學習工作，雖然日日經歷，如此平常，卻構成了我們日常體驗的社會認知基礎。我們心中那些不假思索的認識、自然而然的態度，大多來自這樣的日常體驗。因此，文化教學更宜從重構日常體驗、反思刻板印象入手，更宜首先回歸到學生的真實生活中去，而不是動輒將學生卷入遠隔千山的陌生世界或是非常抽象的宏大敘事中。遠離真實生活的文化內容更容易被復述，卻很難去體驗；源于真實生活的文化體驗才更容易有感召力，才更容易消除偏見、建立理解、培養意識。

本期“熱點·觀點”欄目聚焦文化教學，希望借此更好地展示日常體驗對文化教學的重要意義。武銀強、武和平兩位老師的《以文化人——文化教學的課標理念與課堂實踐》一文從“文化之眼”“文化之心”“文化之腦”“文化之身”四個方面，探討了在英語課堂上如何以文化人，實現文化教學的育人價值。文偉老師的《英語教學中如何讓文化育人價值從“說教”走向“生成”——以在初中開展項目式教學實踐為例》通過項目式學習的多個案例展示了如何挖掘英語學科獨特的文化育人價值。胡欲曉老師的《在跨學科項目式學習中培養學生文化意識——以校園公眾號文章撰寫為例》展示了日常體驗在文化教學中的價值。李云霖、王葉知兩位老師的《小學英語讀寫教學中文化意識的培養——以人教版小學〈英語〉（一年級起點）六年級下冊Unit 6 Summer Vacation Project Time板塊為例》則提出三項措施來解決學生文化體驗感不高的問題。

本刊主編