語(yǔ)文教學(xué)中挖掘讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)初探

王杰

明知寫(xiě)作教學(xué)占有很高地位卻不重視寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，這是現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的困境。教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有期待卻沒(méi)有具體指導(dǎo)方法，學(xué)生寫(xiě)作有需求但既“不會(huì)寫(xiě)”也“不愿寫(xiě)”。大部分學(xué)生寫(xiě)作的目的是為在考試中贏得“分?jǐn)?shù)”，很難對(duì)寫(xiě)作“愛(ài)上心頭”。福建師范大學(xué)潘新和教授說(shuō)過(guò)：“今之學(xué)生，缺乏文字技能，并不可怕，缺乏德性、學(xué)養(yǎng)、思考，缺乏獨(dú)立之精神、自由之思想，才是致命傷。”這句話一語(yǔ)中的，指出了學(xué)生問(wèn)題的要害，即寫(xiě)作的目的是應(yīng)試、應(yīng)世，而非應(yīng)性。

身為語(yǔ)文教師，我們不能把責(zé)任全部推給學(xué)生，而是應(yīng)該找到一條恰切路徑，引領(lǐng)學(xué)生走向愉快的寫(xiě)作之旅，而讀寫(xiě)結(jié)合就是一條非常便捷的路。拿部編教材來(lái)說(shuō)，文章中有很多值得挖掘的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如果語(yǔ)文教師能夠具備讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，同時(shí)在授課過(guò)程中有意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀理解更透徹，對(duì)寫(xiě)作更投入。

一、借鑒文章清晰的脈絡(luò)組建框架

構(gòu)筑一座大廈，首先要考慮結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，其次才是形式優(yōu)美;一棵大樹(shù)也是本固枝榮;寫(xiě)作亦是如此，徒有生動(dòng)的語(yǔ)言，卻不知如何布局謀篇，只能成為華麗辭藻的堆砌物，讓人不知所云。因而，我們首要的事情是教給學(xué)生如何讓文章的脈絡(luò)清晰起來(lái)。特別要指出，敘寫(xiě)一件事不是教學(xué)的難點(diǎn)，將多件事寫(xiě)清楚才是語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)的內(nèi)容。

批閱學(xué)生作文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以寫(xiě)多件事，是要湊足字?jǐn)?shù)，他們常用的過(guò)渡格式是“還有一件事”。不難分析，學(xué)生根本不懂如何選材，更不懂如何將所選材料組合在一起。特別是對(duì)于一些“寫(xiě)作困難戶”，湊足幾百字尚且困難，更別提作文質(zhì)量。其實(shí)，部編教材中很多文章的布局謀篇都很清晰，值得學(xué)生去借鑒。例如《葉圣陶先生二三事》《從百草園到三味書(shū)屋》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，筆者選取《葉圣陶先生二三事》為例，因?yàn)樗拿}很清晰，過(guò)渡明顯、自然，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，這篇小文對(duì)葉老進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作要注意將人物寫(xiě)活。課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生梳理葉老的小事，再抓住文章過(guò)渡句，然后給學(xué)生提供寫(xiě)作情境，進(jìn)行相應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練，改正寫(xiě)作過(guò)渡生硬的不足。除此之外，學(xué)生從文章中還可以借鑒詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，將人物情態(tài)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來(lái)等技巧。譬如葉老“一送再送”的舉止，“鞠躬致謝”“舉手打拱”的細(xì)節(jié)都說(shuō)明他是真正的躬行君子，進(jìn)而說(shuō)明凸顯人物的精神世界靠的是恰當(dāng)?shù)氖录x擇。最后引領(lǐng)學(xué)生歸納選擇事件的法寶——一篇文章應(yīng)該有主旨統(tǒng)攝，行文便會(huì)在平靜的敘述中充滿感情。

當(dāng)然，各種題材的文章都值得借鑒。例如學(xué)習(xí)消息，我們讓學(xué)生以自己的班名為通訊社名稱(chēng)，及時(shí)、真實(shí)地報(bào)道本班發(fā)生的事件。學(xué)習(xí)寓言，通過(guò)改寫(xiě)《蚊子和獅子》這篇小文，引領(lǐng)學(xué)生歸納寓言寫(xiě)作的步驟：寓言是一個(gè)故事，故事要有教訓(xùn)或勸導(dǎo)的意旨，故事中人或物要有性格，還要注意故事與意旨的關(guān)聯(lián)性。之后，給學(xué)生一幅插圖進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出的作品靈動(dòng)而有內(nèi)涵，一個(gè)個(gè)都像小小寓言家，享受著寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。

二、學(xué)習(xí)文章鮮明的寫(xiě)法形成波瀾

《利己·學(xué)記》有云：“君子之教，喻也。”教學(xué)，不是直接灌輸知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教師總要求學(xué)生在敘事時(shí)要表述清楚，結(jié)構(gòu)清晰，謀篇布局有新意。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師會(huì)告訴學(xué)生要設(shè)置“三段式”（即開(kāi)頭、敘事、結(jié)尾）的結(jié)構(gòu)。有些教師會(huì)稍增加一些，教給學(xué)生注意行文波瀾，事件最好“一波三折”。但教師的言傳并不能讓學(xué)生理解，即使給學(xué)生幾篇范文，他們也只是停留在欣賞階段，最好的方法是讓事例“說(shuō)話”。

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》采用了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。“我”先前對(duì)長(zhǎng)媽媽是如此不耐煩、不佩服，如此之多的“抑”為后文的“揚(yáng)”蓄足了勢(shì)，對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激、懷念之情“水到”而“渠成”。讓學(xué)生知道什么叫“欲揚(yáng)先抑”，它的妙處是什么，這仍然是停留在知識(shí)的講解層次，即“授之以魚(yú)”的階段，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解是有一定幫助的，但是，很少會(huì)有學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想起來(lái)將這種寫(xiě)法運(yùn)用起來(lái)。其實(shí)，這篇小文與學(xué)生的生活有很多類(lèi)似地方。平日里，學(xué)生只顧著“嫌棄”父母的嘮叨、多事，甚至與他們之間有代溝。可寫(xiě)作時(shí)，為了凸顯所謂的“愛(ài)”的主題，很多學(xué)生卻只寫(xiě)父母帶自己看病、送自己上學(xué)、下雨天給自己送傘等“愛(ài)”的表現(xiàn)。我們不能說(shuō)學(xué)生是虛偽的，父母確實(shí)是愛(ài)孩子的，學(xué)生的感受也都是真實(shí)的，只是他們?nèi)鄙僖粋€(gè)將二者銜接起來(lái)的“梯子”，而一節(jié)“欲揚(yáng)先抑”讀寫(xiě)結(jié)合微課就能達(dá)到這個(gè)效果。

三、抓住文章傳神的細(xì)節(jié)增添靈性

文章動(dòng)情之處常在細(xì)節(jié)，細(xì)微刻畫(huà)之中的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作能夠打動(dòng)讀者的心，讓讀者在若干年后還留有不可磨滅的印象。我們?nèi)匀灰浴栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》為例，文章中寫(xiě)阿長(zhǎng)絮絮叨叨的毛病：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，不知怎的我總疑心和這‘切切察察’有些關(guān)系。”阿長(zhǎng)豎起的手指給學(xué)生留下深刻印象，只要提起阿長(zhǎng)絮叨，很多學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地伸出自己的手指在空中搖動(dòng)。他們的活潑表現(xiàn)觸發(fā)了我，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，勾畫(huà)原文中對(duì)阿長(zhǎng)其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，交流細(xì)節(jié)之妙，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，即在原有句子的基礎(chǔ)之上逐層豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)。最后，布置寫(xiě)作實(shí)踐，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)寫(xiě)一段自己同學(xué)的故事。本節(jié)微課設(shè)計(jì)重在一個(gè)“趣”字，以長(zhǎng)媽媽“豎起的第二個(gè)手指”導(dǎo)入，以學(xué)生的趣味習(xí)作收尾，學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中度過(guò)了讀寫(xiě)過(guò)程。

四、挖掘文章獨(dú)特的訓(xùn)練點(diǎn)豐盈血肉

一篇文章除布局謀篇和寫(xiě)作特色可以仿寫(xiě)，還有很多值得挖掘的地方。正如人與人之間相互吸引，不僅緣于其健碩的身體、強(qiáng)健的筋骨，更因?yàn)槠溆醒腥猓酋r活的個(gè)體。這好比文章中一個(gè)個(gè)有待讀者挖掘的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，例如文章中優(yōu)美語(yǔ)句構(gòu)成的美點(diǎn)，給學(xué)生提供想象空間的空白點(diǎn)等，都是學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的“血肉”。

（一）美點(diǎn)仿寫(xiě)，提升鑒賞水平

老舍筆下濟(jì)南的冬天既有“溫情”，又充滿“畫(huà)意”。我們以“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段展開(kāi)微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從修辭、描寫(xiě)等角度勾畫(huà)出選段中充滿“畫(huà)意”的地方，教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)基于學(xué)生已有知識(shí)水平，學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，操作性比較強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)句之后，以“最妙的是下點(diǎn)小雨呀”開(kāi)頭布置寫(xiě)作任務(wù)，暢想濟(jì)南的春天是怎樣的。從賞析“美”延伸到創(chuàng)作“美”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)階段邁向了應(yīng)用知識(shí)階段，真正體會(huì)到了語(yǔ)言文字之美。

（二）空白點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)，豐富文章內(nèi)涵

挖掘文章空白點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生可以有更廣闊的寫(xiě)作空間。《皇帝的新裝》在文章結(jié)尾只寫(xiě)到皇帝的“新裝”被一個(gè)小孩子揭穿，皇帝繼續(xù)參加游行大典。這個(gè)結(jié)尾給學(xué)生留有很大的想象空間。皇帝游行結(jié)束會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，兩個(gè)騙子會(huì)有怎樣的結(jié)局，眾位大臣會(huì)不會(huì)受到皇帝的處罰，小孩子會(huì)不會(huì)受到處罰等，這是學(xué)生發(fā)揮想象的開(kāi)門(mén)之匙。教師要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)不能憑空想象。首先要確定中心，即想要傳達(dá)出怎樣的哲理。其次，要注意保留原有人物的性格特點(diǎn)。再次，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾方式，可以是自然收束，可以是總結(jié)點(diǎn)題，也可以是情節(jié)突轉(zhuǎn)等。當(dāng)然，寫(xiě)作最為主要的是要注意創(chuàng)新。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是有路徑的，讀寫(xiě)結(jié)合“點(diǎn)”的挖掘會(huì)隨著教師對(duì)教材的深入理解越來(lái)越豐富。語(yǔ)文教師只要做有心人，仔細(xì)探究讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，也會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)文化的合格接班人。

（左毓紅）