開展閱讀活動，提升學生人文素養(yǎng)

董子輝

通過研讀《小學語文新課程標準》，我認識到，在準確把握教科書編寫思想的基礎上，教師要從本班學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地采取合適的教學策略，將閱讀與綜合實踐活動有效結(jié)合，讓學生在學習中豐富語言、提高素養(yǎng)。

語文學科的教與學都應著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要結(jié)合語文這門學科的特點，在教育教學中對學生進行訓練，注重思想情感、品德修養(yǎng)及各項能力的和諧發(fā)展。

一、自讀自悟，心中有數(shù)

在課上進行閱讀訓練時，我給學生自讀空間，調(diào)動學生閱讀的主動性、積極性。在抓預習、抓課題、抓詞句、抓習題，訓練重點抓到位的同時，放開時間讓學生盡情讀文、悟文，關(guān)注學生個體差異，讓他們用自己喜歡的看書方式閱讀，在自讀自悟中獲得知識、開闊視野。閱讀中遇到疑難問題必須圈畫標記或隨時提問，這是我對學生的要求。

例如：我在講授一年級下冊《我多想去看看》一文時，請學生用自己喜歡的方式自由讀書，并對兩節(jié)內(nèi)容中喜歡的字詞、句、段進行品讀。學生的情感被調(diào)動起來后，都想隨我一起坐上特快列車到北京旅游，接下來的“你想去哪兒”“想去做什么”的自主性學習便水到渠成。

開放不是一味地鼓勵，不是一放再放，而是要收放自如，將學生可利用的學習因素調(diào)動起來，運用到學習過程中，學生就成了教學中重要的課程資源。

二、開放互動，習慣養(yǎng)成

在閱讀活動中，我注重培養(yǎng)學生的開放性思維，帶領(lǐng)學生圍繞文本展開閱讀。

例如：在教學《酸的和甜的》一課時，課前，我抓住文中的四只小動物狐貍、兔子、松鼠、小猴子展開預想場面：書中呈現(xiàn)的幾只小動物，每只都有與眾不同的可愛之處，你最欣賞哪只小動物的個性？學生在閱讀到課本文字內(nèi)容時，會不由自主地根據(jù)個人的理解，挑選自己心愛的小動物給大家展示。

在授課過程中，教師要尊重學生的喜好，以生為本，因材施教，讓每個學生都能不同程度地展示自己，在開放互動的同時提升學生的人文素養(yǎng)。

在學生閱讀時，我時而讓他們進行角色互換體驗語感，時而引領(lǐng)他們走進個人生活經(jīng)歷，今昔對比悟情思，養(yǎng)成語感體驗的習慣。

例如：在《圓明園的毀滅》課堂閱讀時，圓明園的布局美，種種景點的建筑美，園內(nèi)收藏的歷史文物和奇珍異寶的收藏美，這些圓明園昔日輝煌的景觀讓學生感慨萬千，他們由衷贊嘆園內(nèi)匯聚天下風光的迷人景色和融合中外風格的建筑藝術(shù)特色。對比圓明園經(jīng)歷劫難后的景象，學生讀出了自己的憤恨，對不可估量的損失讀出了低沉也悟出了惋惜。

將開放互動的讀書感悟訓練納入日常教學的每個環(huán)節(jié)，素養(yǎng)自然生成。在進行閱讀活動時，教師可再拓展訓練學生勤動手中之筆，摘抄優(yōu)美的詞句和彰顯個性的語段，引導學生發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界，生成不同情感潤之筆端，以達到通過語言文字樹立大語文觀的目的。

三、品讀交流，提升口才

對于品讀教學的細讀課文環(huán)節(jié)，我做到指導感悟、重點探究。在第一課時學習的基礎上細讀課文，有感情地朗讀課文，引導學生通過對重點語句的理解，品味語言文字的妙用。

讀書不能只停留在書本上，一定要與生活實際緊密聯(lián)系。表情達意需要語言這一工具，體會蘊含其中的感情，尤其是作者間接表達的、稍微含蓄的情感需要通過自己反復品讀、體悟，從經(jīng)常練讀到悟出文中深意，實現(xiàn)從積累到運用的飛躍。

例如：講授《四季之美》一文時，我要求學生體會作者筆下四季之美的獨特韻味。課前，我有意播放了前期制作的家鄉(xiāng)四季優(yōu)美景物的視頻，伴隨著描繪四季美麗景色的課件，我用舒緩略輕快的語調(diào)范讀，讓學生在我的朗讀中想象畫面美。此情此景的傳達，激起學生讀課文的熱情，文章的情趣、文字的美感早已走進了學生的心中。螢火蟲細雨中飛行的情態(tài)美，烏鴉歸窠視覺動人，大雁南飛真實可感……就這樣，品讀、交流、復述，學生在加深對文本內(nèi)容理解的同時，提高了閱讀理解能力，語文素養(yǎng)也逐漸形成。

四、注重見解，高效閱讀

翻閱《小學語文新課程標準》，每每讀到要求教師重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價時都心有所感，平時的我常用“讀得挺好！”“讀得很棒！”等無力的、對學生學習沒有實際指導的評價話語。教師若根據(jù)每個學生的情況對其進行不同的評價或?qū)⒃u論的權(quán)利交給學生，效果會更好。

例如：講授《秋天的雨》一文時，在指導學生朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣啟發(fā)和鼓勵學生的：“秋天的雨清涼、調(diào)皮，它敲開了秋天的門，敲開了大自然的門，把繽紛的秋色展示給我們。誰有信心朗讀‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’這節(jié)內(nèi)容？”有位學生重讀了“五彩繽紛”這個詞，他讀得是那么認真，我緊接著說：“你覺得自己哪兒讀得好，覺得滿意的地方說給大家聽，讓同學們學一學。”只聽這位學生說道：“第一句話是這一段的總起句，我覺得五彩繽紛能把秋天的顏色美的特點都涵蓋，我要盡情讀出來，讀出我的喜愛，我就加重了這個詞的語氣。”“我也是這樣理解的，我覺得下文的黃色、紅紅的、金黃色的和美麗的這些詞是圍繞色彩來寫的，我們也應該重讀。”哈哈，又一位學生把自己的建議說出來了。一石激起千層浪，高潮來了，“有的時候輕讀寫顏色的詞也能達到突出特點的效果，我給大家試一試。”……一次次的嘗試，拉近了學生與自主閱讀的距離，此情此景不正是學生對秋天的喜愛和贊美之情的流露嗎？交流中表達了他們的個人見解，發(fā)表看法非常自然，課堂閱讀也取得非常好的效果。

五、開放資源，活力滿滿

開放課程資源，盤活課外學習資源，語文閱讀才會充滿活力。社會是豐富多彩的大課堂，教師要帶著學生走進社會大課堂，用行為文化潤澤成長。

例如：學習了《比尾巴》一課后，每個學生都知道各種動物尾巴的特點，接下來我在大屏幕出示圖片，學生饒有興致地觀察所熟悉的動物的尾巴。為滿足他們的好奇心，我讓他們各抒己見，講講熟悉的、聽到的、看到的不同或相同的動物尾巴的特點，暢所欲言，雖然有時他們稚拙的語言引得同學哄堂大笑，但課堂資源得以延伸，課上學習充滿了情趣與活力。

再如：學習了《失物招領(lǐng)》一文后，學生有了保護環(huán)境的欲望，他們能夠主動地將教室內(nèi)的雜物放到垃圾桶內(nèi)。通過閱讀與實踐，學生從中獲得正確的情感體驗和價值取向，開闊視野的同時獲得了語文實踐能力。

文化是奔流不息的長江大河，素養(yǎng)要在文化的繼承和發(fā)揚中培養(yǎng)。教師要帶著學生徜徉在閱讀活動中，活躍在課堂互學互動中，深切感受閱讀教學活動的點點滴滴，踏實地一步步走向一個開放而有活力的教與學的情境，從課內(nèi)閱讀走到課外閱讀，從語文走到生活，讓每個學生在閱讀道路上闊步前行，讓素養(yǎng)在閱讀活動中生成，讓學生在體驗閱讀中茁壯成長。

（左毓紅）