初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

林文婷

當前初中英語教學現狀存在很大的問題，難以調動起學生的學習積極性，課堂學習氛圍不佳，所以很多初中學生都沒有掌握合適的學習方法，尤其學生閱讀理解能力較差，難以將所學的言語知識直接應用在實踐中。傳統教學中存在的問題阻礙了英語閱讀教學的發展，在新課程改革背景下，教師應該以核心素養為中心，了解學生的實際情況，關注學生的語言能力、思維能力、學習能力以及情感態度，培養學生的自主學習能力，引導學生在閱讀的基礎上體會文本的角色，并根據教材文本的內容促使學生思維提升，從而提升英語課堂學習質量。本文將針對怎樣培養學生核心素養這一議題進行深入探討，并提出解決策略。

一、初中英語學科素質概述

現如今，初中英語教學成為現代教學課程中必不可少的重點學科，充分貼合每個學生自我發展條件，根據每位學生獨特性，推動學生共同發展和進步，促進義務教育得到穩定發展。同時，根據新課程改革規范要求，初中英語課程必須將學生作為主要學習對象，時刻關注學生自身想法，豐富學生學習經驗，有助于學生在初中英語學習期間，強化培養學生獨立思考能力和自主學習能力，能夠在日常生活中采取適當運用，增強學生英語應用能力，通過針對性英語教學為其后期成長提供有利條件。與此同時，學生也會在以后跨教育式文化當中奠定扎實理解基礎，樹立正確價值觀，促進學生身心向著明確發展方向完善，增強學生的學習素養和道德素養。從具體而言，初中核心素養包含口語表達、自主學習、閱讀理解、思維擴展等要素構成，并且在初中閱讀教學課程中，教師將培養初中生核心素養貫徹到各個方面當中，有效提高學生英語整體素養和學習能力，全面增強學生綜合素質水平。

二、當前初中英語閱讀教學的現狀

在新課改背景下，教師應該改善只注重知識、不注重英語閱讀的教學方法，要鍛煉學生掌握基礎知識的能力，注重對學生聽說讀寫能力的培養，從而使學生適應社會發展對人才的需求。受到傳統教育的影響，在當前初中英語教學中，存在重分數、輕能力的現象，在課堂教學中缺乏課文實踐活動的延伸，教師可以幫助學生重點掌握課本關鍵內容，加強重視學生思維邏輯培養，有效提升學生語言表達能力，展現出創新型教學模式。初中英語教師重視幫助學生應對各類考試，所以課堂教學難免只注重知識，不注重學生的實踐能力。這種教學模式打擊了學生的積極性，學生在課堂上屬于被動的一方，所以學生的個體差異往往被忽視，英語學習能力可能無法得到有效提升，不利于學生今后的發展和成長。

三、初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養方法探討

（一）根據主題閱讀，了解大致意思

當教師在對學生展開英語課堂知識教學過程中，可以結合課本中的重點知識與學生進行口語交流，有效提高學生理解能力和語言表達能力。在對閱讀素材進行選用時，應通過實際情況選擇合適教學材料，考慮學生對英語知識學習和掌握程度，幫助學生合理掌握知識難度。如果教師選擇難度大的閱讀題材，不僅會讓很多學生無法了解文章內容，還會嚴重打擊學生對英語產生的興趣，不再關注英語課堂知識。同時，教師對學生傳授的教科書文本都是通過層層選擇、審核的，具有較強理解性和有效性，所有教師可以根據課本知識激勵學生在閱讀中進行探索和思考，加強提高學生閱讀能力和思維轉換能力。特別是在英語閱讀教學過程中，對剛步入初中的學生而言，受到小學環境的影響，也許在英語認知和學習上仍處于初期狀態。教師在了解到這一情況時，可以利用英語文章閱讀環節，帶領學生一起進行閱讀，對閱讀素材采取細致化閱讀分析，培養學生養成自我閱讀、思考、分析等習慣，使學生能夠深層了解文章內容。除此之外，教師在教學過程中，應當積極與學生進行交流，引導學生快速融入學習環境中，促進師生互動，協助學生營造有利學習環境，并對學生的疑問做出相應明確答復。

（二）實施分層教學

采取分層教學方式能夠最大限度地發揮學生的個性，尊重學生的個性差異。在新的教學背景下，對教師的要求越來越高，教師應該在保障開展素質教育的同時盡可能地采取分層教學的方式，從而根據學生的學習情況進行學習和提高，這樣才有助于提高學生的學習效率。對學習成績較好的學生，教師可以多提出一些開放性的問題，給學生補充相關的課外知識，從而豐富學生的視野。對學習成績中等的學生，教師應該在學生掌握了基本的知識點之后培養學生的語言知識技能。對學習基礎較差的學生，教師可以讓學生鞏固基礎知識點，逐漸扎實英語基礎水平。這種對不同學習層次的學生進行引導的學習方式，能夠加深學生對原文的理解和掌握。通過設置不同難度的問題也能夠讓學生提出自己的看法，從而將所學知識運用在實踐中。除此之外，教師應該尊重學生的個體差異性，根據學生的平均水平進行教學是不科學的，教師可以按照學生的興趣愛好選擇合適的教學內容，以此照顧到班級中更多的學生，從而增加全體學生的學習的積極性。比如，

當教師提出“Do you have any hobbies？Do you have enough time for your hobbies？”根據課本文章提出問題，引導學生回答出簡單答案“Yes！”緊接著詢問學生：“What’s your hobbies？”讓學生做出正確答案，同時詢問學生“Why don’t you have enough time？”學生可以根據當前情況回答“We are in grade 3 how and we have to have to spend more time on our studies and prepare for entrance examinations.”從中引出學生課本中的reading教學環節，引導學生自學習課文，重點畫出不理解和不會閱讀的地方，從中提出問題，讓同學進行解答，激發學生對英語課程興趣，營造良好英語學習氛圍。

（三）幫助學生掌握教材關鍵內容

只有抓住了英語閱讀中的重點，英語學習才能更有效，因此在英語教學中教師應該幫助學生抓住重點，利用閱讀教學豐富學生的知識儲備，幫助學生掌握教材關鍵內容，以此提升學生的英語運用能力。教師在教學中還應該以教材為中心，抓住重點教學內容，培養學生的鑒賞能力，這符合學生的思維能力以及接受水平。除此之外，對文章中的重點內容進行鑒賞也是與教材交流的方法，這個過程中能夠實現和學生的思想與心理的交流，幫助學生拓展學習思維，能夠有效地提高學生的創新能力。文章鑒賞教學并不受內容限制，教師可以引導學生學習，讓學生在鑒賞中了解外國文化和風情，這種閱讀的方法能夠增強學生的閱讀興趣，從而提高學生的核心素養。要培養學生的核心素養，必須幫助學生掌握教材關鍵內容，可以引導學生結合閱讀材料進行交流和溝通，激發學生的學習積極性，比如，在學習仁愛版八年級上冊“our clothes”這一課時，其中有兩個問題，教師可以引導學生思考：

1.What do North American people wear on special days？

2.What do northerners wear in winter？

學生可以針對問題展開探討，采取兩人對話、小組討論、自主思考等方法思考問題，把握文章關鍵內容，從而提高分析和解決問題的能力，體會合作學習的過程和樂趣。教師也可以引導學生展開情境對話，從多個方面分析不同國家的服飾差異，以此培養學生的思維和想象力，并將英語運用其中，以此提高學生的語言能力。

（四）提高課堂教學的開發性

英語作為一門語言，存在一定的教學規則，但是相較于其他學科是開放性較強的，設置大量的規則反而會束縛學生的思維，從而脫離了教學的本質需要。因此，在閱讀教學中教師應采取開放式教學活動，培養學生的學習自主性。在不同的教學形式下，可以讓學生積累詞匯與語言，比如，用英語講述故事、用英語總結課上所學習的內容、用英語演講三分鐘，等等。與此同時，教師還可以利用課堂學習活動培養學生的語感，通過情境創設、游戲、使學生體會到應用知識的實用性，從而在活動的過程中增加學生的學習體驗。比如，在學習仁愛版八年級下冊Unit 6 “Enioying cycling”這一部分內容時，教師可以讓學生進行小組表演，創設景點旅游活動。讓學生扮演乘客和售票員，然后用“I'd like to go on a trip，could you please...？”造句，創設在旅游的過程中可能用到的對話，以此增加課堂教學的靈活性，活躍課堂氛圍。在這個過程中學生不僅能夠掌握知識的同時，還能在收獲學習的快樂。在學習的過程中教師還應該培養學生的質疑能力，比如，教師可以設計新穎獨特的問題讓學生進行描述激發學生的求知欲和探索精神，而且在學生的思維被局限于一個地方無法突破時，質疑能夠使學生從另外的角度思考問題，從而開闊學生的視野。在學習的過程中可以將文中精美的語句進行摘抄，也是練習英語的一種良好的方式，比如，在講解仁愛版七年級“The seasons and the weather”這一課時，可以標記出go for a walk、be different from等詞組，通過查閱單詞和閱讀提升對課文內容學習的流暢度，從而有利于提升閱讀教學的效果。

（五）結合實際生活進行教學

當前新課改的理念不斷地加深，但是仍然存在不少教學方式沒有被創新，因此學生浪費了不少學習時間，收獲的學習效果并不理想。其中主要問題是教師將英語知識的學習和生活割裂開來，提出的問題都缺乏新穎性，甚至很多問題是無效的，比如，“Do you like the piano？”“Have you ever been to a cafeteria？”這類，學生的回答都是yes，很難讓學生融入互動交流中，一些問題并無溝通交流的實質性內容，會讓表面熱鬧的現象都是虛設，所以為學生創設和諧的課堂氛圍，應將英語閱讀教學和生活真正聯系起來，激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中收獲成就感。學生的學習興趣是教師在學習中需要關注的問題，因此教師應該了解學生的需求和愛好，注意激發學生的學習興趣，并以此作為中心構建和諧的英語課堂。例如，在學習仁愛版八年級上冊“our clothes”這一課時，教師可以拿著衣服的袋子到學生的前面，讓學生猜測，“I bring many special clothes here and they are in this bag.We can play guessing game.Do you like it？”學生回應以后，教師讓學生將手伸進袋子摸一下衣服，說出是什么。學生反問：“Is it a silk scarf？”教師說：“No. You can take it out.”學生說：“Oh，it's a silk skirt.”教師對回答正確的學生進行鼓勵，然后示意讓學生將袋子拿給下一位學生，學生猜測說：“Are they cotton pants？”如果不對，教師給予提示信息;如果正確，教師應該鼓勵學生，然后引導學生閱讀文章內容。通過這種方式能夠對生活化情境進行展示，讓學生自如地運用所學知識進行英語口語表達和閱讀，從而激發他們學習英語的積極性。

（六）采用多種閱讀方法

在英語閱讀教學中可以采取多樣化的教學方式，因為教學方式過于單一，不利于學生積極性的有效提升。在閱讀教學中教師應該積極鼓勵學生，發揮出學生的主體地位。首先，可以采取自下而上的閱讀模式。自下而上的閱讀模式是在閱讀之前為學生解決課文中的生字詞，或者新的語法知識結構，要求學生根據掌握的英語知識逐句理解文章，從而達到通讀全文的目的。這種教學模式有助于對文章的內部結構和局部的課文有一個清楚的了解和掌握。自上而下的閱讀模式是挑選出文章中足夠的信息進行預測。閱讀是一個推測和理解的過程，在閱讀中學生可以根據基本的英語知識對文章內容進行推測，在文章中找到推測的依據，從而驗證推測。這些閱讀方式有利于提升學生的閱讀水平，能使學生不斷增加語言知識儲備，從而取得滿意的學習效果。以自下而上的閱讀方式為例，在學習仁愛版七年級“The seasons and the weather”這一課時，主要以“Talking about the weather”為話題進行閱讀，讓學生分析四季天氣的特點，并將其作為閱讀的切入點，教師還可以將和四季、天氣狀況有關的單詞聯系起來，讓學生進行歸類。比如，warm，hot，cool，cold和spring，summer，fall，winter，提出“What people often do in the four seasons？”讓學生思考，讓學生進行單詞歸類和思考問題以后再安排學生閱讀，從閱讀內容中找出和天氣、季節有關的信息并畫下來，在第二次閱讀時深入理解課文內容的主旨、寫作思路和作者表達的思想感情。通過這種閱讀方式能夠培養學生的批判精神，提升學生的思維能力。

綜上所述，學生核心素養的培養是立足于英語課堂教學實踐、實現教學融合的方法之一，教師應該重視學生學科能力的培養和提升，優化教學實踐，注重學生創新思維能力的培養，從而增強學生的社會適應能力。教師還應該不斷學習先進的知識經驗，創新教學內容和教學手段，從而為優化課堂教學效果提供保障。本文主要提出了實施分層教學、幫助學生掌握教材關鍵內容、提高課堂教學的開發性、結合實際生活進行教學、采用多種閱讀方法等初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養策略，希望為相關教育工作者提供參考。

（邱瑞玲）