家校共育，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣

沈玉琴

性格是由習(xí)慣積累形成的，命運又受到性格的影響，而小學(xué)階段的學(xué)生是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)把握好這一時機，對學(xué)生進行培養(yǎng)教育。同時，學(xué)校方面也應(yīng)注意鼓勵家長參與到共育引導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過家校共育的方式，為小學(xué)生打造立體化、全方位的共育培養(yǎng)環(huán)境，進一步幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文就此展開論述。培根曾說：“習(xí)慣具有一種強大的力量，它能夠主宰人生。”因此，學(xué)校應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，并呼吁家長也參與到教育學(xué)生的過程，旨在提高教育效率，讓學(xué)生在具有良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時可以提高學(xué)生的生活能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、強化宣傳力度，喚醒共育意識

在小學(xué)階段，部分家長受到認知局限，狹隘地認為對學(xué)生的教育是學(xué)校的任務(wù)，將孩子送到學(xué)校就萬事大吉了。殊不知，這種想法是錯誤的，家庭與學(xué)校共同擔(dān)負著對學(xué)生的教育責(zé)任。尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生自主意識不夠完善，自律性較差，而學(xué)生在家庭中生活的時間比在學(xué)校生活的時間長。若家庭不擔(dān)負起教育的責(zé)任，很容易導(dǎo)致學(xué)生只在學(xué)校保持良好的行為習(xí)慣，而在家庭中就放任自流，這會降低教育效率和質(zhì)量。因此，學(xué)校方面應(yīng)強化家校共育理念，喚醒家長的共育意識。例如，學(xué)校可以通過制作宣傳海報，組建網(wǎng)絡(luò)群等方式，宣傳家校共育的必要性。同時，還應(yīng)將因家長忽視培養(yǎng)學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆行為的情況當(dāng)作反面教材進行宣傳。也可以邀請共育能力強和共育能力弱的家長同時進行現(xiàn)身說法。通過這種直觀、形象的教育宣傳手段，喚醒家長的家校共育意識，讓家長能真正認識到家校共育的重要性，相關(guān)學(xué)校要關(guān)注宣傳工作在家校共育上起到的效益和影響，積極展開各種宣傳活動。通過宣傳活動的開展，使學(xué)生家長意識到家庭教育對小學(xué)生教育所產(chǎn)生的影響、家庭教育開展的過程中的注意事項，了解家庭教育主要應(yīng)用的方法，讓家庭教育在實踐開展的過程中與學(xué)校教育形成良好的配合，整合教育資源，提高教育的科學(xué)性、針對性和有效性，進而提高家校共育的效益和影響。

二、辦好家長學(xué)校，提高共育能力

作為家校共育的一種重要形式，召開家長會可以有效提高家校共育的效果。家長會是保持學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，一次成功的家長會，其意義不可忽視，它能讓家長懂得對學(xué)生進行家校共育的意義，在此基礎(chǔ)上，增加家長與教師的黏合度。若說強化家校共育宣傳力度，是在學(xué)校層面與家長進行溝通，那么辦好家長學(xué)校則是家長對家校共育的模式和手段進行學(xué)習(xí)的有效方式。學(xué)校應(yīng)定期組織家長參加家長學(xué)校的學(xué)習(xí);而在班級層面，教師也應(yīng)定期召開家長會。前者可以讓家長了解學(xué)校教育的方針政策，后者則是由教師對家長進行家校共育宣傳指導(dǎo)。教師對班級學(xué)生的情況較為了解，可以有的放矢地制訂與學(xué)生性格特征相吻合的培養(yǎng)計劃，確保家校共育更具針對性。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力、愛好特長等對學(xué)生進行分類，然后，在召開家長會的過程中，針對不同學(xué)生的特點，告知家長在家庭中應(yīng)如何對學(xué)生進行教育。這種針對性較強的教育方式，比程式化的教育模式更具目的性。同時，教師還應(yīng)注意家長會并非教師單方面與家長溝通，家長也應(yīng)積極向教師反映學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，這也能讓教師了解學(xué)生的另外一面。比如，由于學(xué)校對學(xué)生定期開展食品衛(wèi)生教育工作，部分學(xué)生在學(xué)校不吃垃圾食品。而在家長反映學(xué)生的情況后，教師才了解到，學(xué)生在家庭中還吃垃圾食品。這是由于家長的食品安全意識不強，自己吃垃圾食品，對孩子吃垃圾食品的現(xiàn)象也不阻止，甚至少數(shù)家長將垃圾食品等同于方便食品，將這種食品當(dāng)成了家庭正餐。在這種觀念和行為的影響下，學(xué)生的認知產(chǎn)生偏差，受年齡和認知局限的制約，學(xué)生不敢對垃圾食品進行定義。所以，教師要對家長進行食品安全知識普及，只有學(xué)校與家庭共同教育學(xué)生的模式，才能有效提高教育效率，保持家校教育的一致性。家長可以為校園教育提供更多的參考資料，讓教師更好更全面地了解學(xué)生存在的問題和不足，以幫助學(xué)生制定未來教育的優(yōu)化方向和針對方向，而教師可以為家庭教育的展開提供更多的專業(yè)化意見和參考，讓家長了解在家庭教育的過程中應(yīng)秉承的目標(biāo)和理念，明確在家庭教育落實過程中應(yīng)采用的教育方法、教育手段和教育策略。通過這種方式讓家庭教育和學(xué)校教育都得到相應(yīng)的優(yōu)化和改良，提高家庭教育和學(xué)校教育的針對性、科學(xué)性和有效性，促進學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

三、結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建共育渠道

在信息技術(shù)大背景下，傳統(tǒng)的教育模式被創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育和生活的各方面進行滲透，這提高了人與人之間的交流效率，同時，也提升了對學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的效率。教師可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校、班級、教師、家庭、學(xué)生五位一體的信息化管理平臺，通過信息技術(shù)對學(xué)生開展管理，確保共育內(nèi)容的統(tǒng)一，使學(xué)生的培養(yǎng)教育工作開展得更加順利。教師應(yīng)做信息化教育管理的主導(dǎo)者，將學(xué)生日常在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)發(fā)送到信息群，使家長能了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況;而教師也應(yīng)引導(dǎo)家長，定期將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)發(fā)送到群內(nèi)，這會讓學(xué)生的日常行為得到更多層面的關(guān)注，也有利于激發(fā)學(xué)生的自律精神，在學(xué)校營造良好的育人氛圍，幫助學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

例如，教師可以在班級群內(nèi)，制定主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。教師可以從生活和學(xué)習(xí)兩個層面給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成作業(yè)，并在一定時間內(nèi)完成一件家務(wù)。然后，讓學(xué)生將上述內(nèi)容利用信息技術(shù)上傳，同時，對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果和過程進行評價，評價學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。最后，根據(jù)學(xué)生的不足進行針對性的引導(dǎo)，以此確保幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在教育工作開展的過程中應(yīng)利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化的溝通途徑，通過微信、QQ等多種方式與家長取得聯(lián)系，將學(xué)生在校時的狀態(tài)、問題和欠缺傳遞給家長，同時也通過信息渠道了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，進而有效地達成教育共識，讓家長更好地配合教師教學(xué)工作的開展，讓家庭教育和學(xué)校教育朝著共同的目標(biāo)共同發(fā)展，努力成長和提升，進而提高家校共育的效率和質(zhì)量。

四、通過開展活動，搭建共育平臺

為確保小學(xué)生能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師可以開展多元化的教育活動，以此搭建共育平臺，讓家長能更加積極地參與到共育環(huán)節(jié)，提高共育質(zhì)量。開展活動分為校園層面與班級層面兩種模式，前者可以在學(xué)校開展活動，學(xué)生以家庭為單位，通過文藝匯演、親子體育運動會等模式進行，這不僅能讓學(xué)生和家長展示才藝，還可以通過活動，互相學(xué)習(xí)，在活動結(jié)束后，學(xué)校方面可以總結(jié)活動全過程，對表現(xiàn)突出且具有良好行為習(xí)慣的家庭提出表揚，并鼓勵其他家庭向其學(xué)習(xí)，進而有效促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而后者是以班級為單位，教師結(jié)合本班學(xué)生的個性特征，開展各類形式多樣、趣味性較強的小活動，這不僅能活躍氣氛，也可以通過活動觀察學(xué)生和家長是否有良好的行為習(xí)慣。活動結(jié)束后，教師應(yīng)對活動過程進行總結(jié)，并對其中存在的問題，包括不良的行為習(xí)慣等進行呈現(xiàn)，從而確保班級學(xué)生能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以組織學(xué)生開展趣味足球比賽，通過這種活動提高學(xué)生的身體素質(zhì)，確保學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在這一過程中，還可以觀察學(xué)生是否遵守比賽規(guī)則，并對其中的不良行為習(xí)慣進行記錄。活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生進行教導(dǎo)，告訴學(xué)生雖然是游戲活動，但同樣應(yīng)遵守規(guī)則，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、樹立共育榜樣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

任何一種習(xí)慣性的行為，都是在周圍人自覺不自覺的影響下產(chǎn)生的，小學(xué)生接觸最多的人就是教師和家長，因此教師與家長是學(xué)生的第一模仿對象。同時，由于小學(xué)階段的學(xué)生模仿意識較強，所以，教師應(yīng)注意樹立學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生能找到成長的方向，進而可以起到事半功倍的育人效果。榜樣的作用在于對不良的行為習(xí)慣進行校正，榜樣像一面鏡子，能讓學(xué)生觀察到自己的不足，進行改正。值得注意的是，學(xué)生不只在學(xué)校生活，因此，要營造家校共育機制，讓學(xué)生在學(xué)校及家庭中都有榜樣。比如，教師應(yīng)立足于自身的本職工作，以身先士卒的精神在教學(xué)工作中努力進取，這種拼搏精神自然會感動學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞。而在家庭中，家長不能一味強調(diào)子女應(yīng)遵守家規(guī)，而自己在家中十分放縱，這無法對子女進行良好的教育，更無法承擔(dān)為子女樹立榜樣的責(zé)任。家長須扮演好家長的角色，要求子女做到的，自身首先應(yīng)做到，這樣才會有說服力，子女也才會視家長為榜樣。所以，通過家校聯(lián)合共育的模式，能為學(xué)生營造全方位、立體化、無死角的育人機制，確保幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，教師應(yīng)注意與家長及時交流、溝通，在第一時間解決學(xué)生存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，確保學(xué)生身心健康。

例如，在學(xué)校生活中，教師不僅要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生樹立榜樣，在課間、午休等時間也應(yīng)時刻注意保持自身的形象，注意從細節(jié)處為學(xué)生樹立榜樣，這樣才會讓學(xué)生心服口服地模仿教師的言行舉止，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和生活的方向。而在家庭中，家長應(yīng)注意以身作則，比如，家長要求學(xué)生不能使用手機娛樂，家長就不應(yīng)拿著手機打游戲;家長要求學(xué)生不能在吃飯的時候說話，當(dāng)然自己就不能在吃飯的時候滔滔不絕。要求學(xué)生做到的，教師和家長先一步做到，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中都能有一個良好的模仿對象，在無形中就會對學(xué)生形成一種良性影響，學(xué)生自然會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這凸顯出家校共育的重要價值。

六、共育行為訓(xùn)練，促進心理健康

小學(xué)階段的學(xué)生自主意識和自律意識均不強，因此，對小學(xué)生實施禮儀教育，具有較強的現(xiàn)實意義，能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校及家庭兩個層面均應(yīng)制定學(xué)生管理規(guī)范，并注意規(guī)范的落實，并將理論上的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐能力，確保學(xué)生的行為實踐能力可以得到有效提升。學(xué)生在學(xué)校的時段，教師應(yīng)增加與學(xué)生的交流時間，可以先向?qū)W生講解理論層面的內(nèi)容，包括養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會對人生的發(fā)展產(chǎn)生何種良性影響，并結(jié)合自身的親身體會及實踐經(jīng)驗，對學(xué)生解釋理論內(nèi)容，告訴學(xué)生應(yīng)如何更好地待人接物，使學(xué)生能掌握行為禮儀的基本要求。同時，教師還應(yīng)側(cè)重于如何提高學(xué)生的禮儀實踐能力，有效提高學(xué)生的人際交往能力，提高班集體的凝聚力，營造良好的班風(fēng)。在這種氛圍中，能提高學(xué)生的行為能力，有助于教師更好地管理班級。在家庭生活中，家長也應(yīng)注意與學(xué)生保持良性互動，家長可以將自身對行為規(guī)范的理解對學(xué)生進行描述，在家庭中形成一個家庭共同教育一個學(xué)生的情形，這會進一步提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生有不理解的問題可以隨時向家長提問，這樣可以隨時隨地解決學(xué)生的困惑，進而提高學(xué)生的禮儀理解能力。同時，家長在對學(xué)生講授禮儀知識后，可以即刻在家庭中開展實踐活動，這能有效提高實踐效率，確保學(xué)生的人際交往能力得到突破性提升。

例如，在學(xué)校時段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何與同學(xué)相處，如何維護班級榮譽，比如，學(xué)校在召開各種文體活動的過程中，學(xué)生應(yīng)具有集體榮譽感，應(yīng)力爭為班級爭光，在班級內(nèi)也應(yīng)具有共同營造班級良好風(fēng)氣的意識，共同維護班級良好形象。在這種理念的引導(dǎo)下，會激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，經(jīng)過長期實踐，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而在家庭生活中，家長應(yīng)制定家庭行為準(zhǔn)則，比如，家里來客人后，應(yīng)來有迎聲、走有送聲，在家庭中也應(yīng)尊老愛幼、團結(jié)鄰里，并學(xué)會主動關(guān)心他人，幫老爺爺、老奶奶按電梯，幫助鄰家的小弟弟、小妹妹補習(xí)功課，通過學(xué)校與家庭兩個層面的細節(jié)滲透，真正體現(xiàn)出新時代小學(xué)生的精神風(fēng)貌。這種日積月累的良好行為，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確保學(xué)生身心健康的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣非常重要，學(xué)校不僅是傳授知識的主要陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要場所，教師在對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）