初中語文群文閱讀教學方法

曹冬梅

近年來，群文閱讀模式逐步在語文教學中廣泛應用，這既是對傳統閱讀教學法的創新，又能調動初中生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。新課改背景下，初三語文教師圍繞部編版教材中的閱讀文本進行解析，借助群文閱讀教學法提高教學效率和質量，并逐漸提升學生閱讀水平，取得了語文素養培養的良好效果。可見，這一論題具有探究的現實意義，具體內容如下。

一、群文閱讀概念及教學意義

（一）概念

群文閱讀指的是多篇文本閱讀，文本數量最少為三篇。群文閱讀具有整體性、聯系性、側重性、開放性。教師可將多篇類似閱讀文本共同用于教學，參照新課標要求制訂閱讀訓練計劃，完成傳授理論知識、提升學生的綜合素養等任務。群文閱讀與單篇閱讀存在差異，對此，語文教師要轉變教學理念、創新教學方法，將群文閱讀教學作用全面發揮，更好地迎合新課改趨勢，優化閱讀教學質量。

（二）意義

群文閱讀為課內外讀物相連提供載體，對初中生來說，能在緊張的學習節奏下快速、全面獲取閱讀信息，從而豐富知識儲備、開闊知識視野，為閱讀學習奠定良好基調。不僅如此，當多篇文本對比式、連貫式分析，有利于鍛煉學生觀察能力、理解能力，從眾多信息中提取價值信息，真正提高閱讀的有效性。當學生深究閱讀文章中的寫作方法，在理解基礎上結合自身讀寫實際，將最新閱讀方法內化于心，在日后寫作練習、語言表達中應用，實現學以致用。長期堅持下來，初中生能喜歡上語文閱讀，利用群文閱讀法延伸課堂閱讀知識，不斷汲取課外閱讀精華，從而構建完整的知識架構，逐漸樹立正確三觀、提升核心素養。

二、核心素養視域下初中語文群文閱讀教學方法

群文閱讀教學法出現的時間較短，教學實踐經驗不夠豐富，對初三語文教師來說，要以新課標為導向，以核心素養培養為目標，探索群文閱讀教學方法運用技巧，真正拓寬學生閱讀面、增加閱讀量。下文結合部編版語文教材，總結群文閱讀教學法實踐經驗。

（一）合理選擇語文教材

在以立德樹人為根本任務背景下，部編版教材為義務教育質量優化起到鋪墊作用，同時，德智體美勞全面發展人才培養提供了豐富素材。語文教師利用部編版教材的閱讀文本開設群文閱讀課，進行文本組合時，語文教師以學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀需求為依據，合理組織閱讀文本，為群文閱讀教學做足準備，確保教學活動有條不紊地進行。考慮到學生的閱讀習慣、閱讀愛好、閱讀基礎存在差異，教師在尊重學生差異性的基礎上，以興趣愛好為切入點，調動學生參與群文閱讀的積極性，使其盡快融入教學活動，為群文閱讀教學開啟新篇章。例如，七年級上冊第二單元的閱讀文章以記事為主題，先后的閱讀文章為《秋天的懷念》（史鐵生）《散步》（莫懷戚）《散文詩二首》《世說新語二則》，語文教師將四篇課文劃分到同一群文組，引導學生概括每篇文章的記事方法，結合生活實際，加深對閱讀文本的理解，并在綜合性學習“有朋自遠方來”中的寫作環節運用記事方法，從而鍛煉學生寫作能力。同理，學習第三單元時，語文教師巧妙設置問題，讓學生總結單元群文的主題，以此鍛煉學生閱讀理解能力，以及總結歸納、對比分析能力，進而調動學生在群文閱讀中的積極性，循序漸進地提高學生的閱讀水平。部編版教材閱讀教學中使用群文閱讀模式，能明確閱讀教學方向，提高單元閱讀教學效率，最終使語文素養培養效果能達到預期要求。

（二）延伸課外閱讀文本

群文閱讀教學以擴充學生閱讀量為基本目的，然而語文課堂教學時間有限，并且部編版教材閱讀文本數量固定，所以語文教師基于教材閱讀延伸課外閱讀，以此鞏固課內閱讀基礎，并通過課外閱讀來開闊學生知識視野，使知識架構一體化、系統化。此外，課內外閱讀文本的順利銜接，能讓學生意識到課內知識學習的重要性，使學生在閱讀課堂中集中注意力，為閱讀知識延伸打下基礎。例如，七年級上冊第三單元魯迅先生《從百草園到三味書屋》閱讀教學后，教師向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》、短篇小說《社戲》，教師讓學生總結三篇閱讀文本的異同點，并啟發學生閱讀思維，培養學生想象力、共情能力，借助群文閱讀載體感受魯迅的寫作情感，從而加深學生的閱讀影響，讓學生從閱讀作品中有所收獲、有所啟發。群文閱讀教學活動深入推進，能讓學生對作者及其寫作方法有全面了解，這對學生閱讀興趣培養、寫作技巧提升有促進作用，最終幫助學生積累豐富的閱讀量、開闊語文閱讀視野。在日后課文閱讀學習中，學生會主動收集作者的其他文章，通過實際閱讀與課內閱讀文本建立聯系，從而增強群文閱讀適應力，汲取群文閱讀模式傳遞的養分，滿足學生語文核心素養培養需求。

（三）組織小組交流活動

群文閱讀教學法實踐過程中，語文教師將學生分成若干組，以分組合作的方式完成群文閱讀教學任務。從新課改角度來看，團隊合作意識培養是新時期語文閱讀教學的基本要求，也是順應課程改革趨勢的必要路徑。實際上，群文閱讀課堂允許差異性的存在，組員合作式閱讀多數量文本，能增進交流與溝通，并且組員之間分享閱讀經驗與閱讀心得，通過取長補短來提高閱讀學習效率，成功打造高效群文閱讀課堂。例如，八年級下冊第三單元“讀后感”為主題的群文閱讀教學中，教師組織小組交流活動，圍繞文中《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等文本討論讀后感寫作方法。具體來說，學生從群文中總結規律，在小組討論環節說出獨特看法，經智慧碰撞，學生能了解讀后感寫作的特點以及相關要求，進而對讀后感寫作練習充滿期待。最終能增進學生間友誼，使群文閱讀學習效果大大優化。

（四）系統閱讀對比分析

在群文閱讀教學過程中，教師不能帶領學生只對一篇文章進行細致分析，而是要結合學生認知發展水平，通過系統閱讀多篇文章，并在對比分析中加強理解，開闊認知視野。同時，也能以此來顯著提升閱讀教學效率。例如，教師在帶領大家學習《秋天的懷念》這一文章時，就可以結合實際需求的考慮，讓學生一起閱讀學習《金色花》《散步》，還有《荷葉·母親》這幾篇文章。可以先帶領大家一起分析這幾篇文章的相似之處。在總結出都是與親情有關的文章，再為大家提供一定的獨立自由空間，讓學生分析總結出文章有的是描寫母親的，有的是描寫家庭的，還有的是與子女相關的一些不同點。可以為學生提供一個特定的主題，讓學生緊緊圍繞這一主題深入思考、討論，并在交流中對這幾篇文章的中心思想，也就是親情作出深入體會。通過這種群文閱讀教學活動的開展，既可以引導學生通過對比分析來對文章內涵作出深入體會，也能從不同層面對不同文章所表現出的深刻的感情作出充分感受，進而強化學生閱讀情感能力的培養。另外，通過這種對比閱讀分析，學生在之后的寫作中也能懂得從不同角度來進行親情這一情感的表達。

（五）營造自由閱讀氛圍

在群文閱讀教學過程中，為了吸引更多學生積極參與其中，應為學生創設輕松自由的閱讀氛圍，讓學生在獲得豐富材料后，在主動發現中體會學習的樂趣。只有真正感受到讀書的樂趣，才能認真對待，才能取得更理想的閱讀學習效果。在語文教材中有很多情境優美的文章，教師可以設置一個情境，并將其視為群文閱讀主題，然后再搜集幾篇描述性較強的文章，之后引用多媒體來開展生動、有趣的群文閱讀教學活動。比如，以《春風》為例，其主要是對北國春風的描寫，為了讓學生深入體會作者想要表達的感情，欣賞自然景物的美，教師可以引用多媒體技術來為學生播放北國春風的相關視頻，或者是將朱自清先生的《春》引入，這一文章是對南國春風的描寫，可以引導學生通過對比，從辯證的角度去分析、看待問題。通過視頻的觀看，學生也能對北國、南國春風的特點作出準確把握，積累更新穎愉快的學習體驗，對所學文章產生深刻印象。

（六）保障文本的關聯性

閱讀文本的選擇是否合理，對群文閱讀教學能否取得理想效果有直接影響，對此，教師要基于不同文本的特點來將其中的關聯準確找出，之后，再結合提前確定的主題進行教學指導，關聯點需要教師基于對不同文本特點、實際問題、學生認知水平的綜合分析來選擇。最終選擇的文本一定要存在一定聯系，同時與教學相關。比如，以《我與地壇》為例，這一文章是對作者史鐵生人生經歷的講述，作者在會議、思考地壇過程中，也不再因肉體的殘疾而繼續消沉，能勇敢地面對生活中遇到的困難。這篇文章的主旨便是熱愛生活、相信未來。基于此，教師在具體講授中就為學生設計了這一教學目標：引導學生了解經歷過生活困難的人的實際情況，并從中逐漸懂得該怎樣堅強勇敢地活下去。基于這一目標選擇了與之有著一定關聯的群文閱讀文本：《假如給我三天光明》，這篇文章中講述的是作者海倫·凱勒在失明后的生活，還有其對美好生活的期許、向往。雖然身有殘疾，但作者卻沒有因此而失去生活下去的勇氣，而是不論眼前有多少困難，仍然追求向往美好的未來。通過這一群文閱讀學習，學生既可以設身處地對文本想要傳遞的思想感情作出深入體會，也能輕松、高效地完成教學目標。這樣的群文閱讀教學活動不僅高效，給學生留下深刻的印象，也能為之后的群文閱讀教學奠定良好基礎。

（七）結合課型重組教學

群文閱讀并非單純的以“篇”為文章的閱讀單位，而是要引導學生閱讀一個文章“群”，所以，群文閱讀教學的關鍵還是在對集群性材料的選擇。而集群性材料也并非指不斷地增加文本數量，而是要確保其擁有豐富的內涵。群文閱讀的多文本絕非是“一堆”散亂的文章，而是要圍繞一個明確的共同的議題對一系列文章進行引領。每一組文章都會有一個特定的議題，學生在完成這一組文章的學習后，其某一方面會得到一定程度的提升。所以，在群文閱讀學習中，學生除了要泛讀，還要開展系統、有條理，且具有一定針對性的閱讀。語文閱讀涉及活動、文學欣賞，以及單元組合、朗讀與思維訓練等諸多不同的課型。在群文閱讀教學中，教師可以從不同角度進行閱讀文本的合理選擇，在課堂上結合不同課型選擇更適合的教學模式。例如，江河先生的《星星變奏曲》這一文章，不論是文章內容還是形式都非常精美，對此，教師就可以選擇文學欣賞課型，或者是朗讀課型。而對一些論證較為嚴密的文章，如梁啟超先生的《敬業與樂業》，就可以選擇思維訓練課型，或者是探究課型。若條件允許，還可以組織學生開展一節辯論賽。針對《范進中舉》這類文章，可以組織學生開展劇本表演型的教學活動。總之，不論是為了學生學習興趣的激發與保持，還是為了進一步增強群文閱讀教學有效性，教師都要積極嘗試靈活多樣的教學方法，圍繞學生的認知發展需求進行多種教學模式設計。

（八）恰當設計閱讀問題

在群文閱讀教學活動具體開展中，教師可以通過提出一些問題，或者是為學生創造更多小組討論的機會引導學生從不同層面深入思考，進而促進學生課堂閱讀學習效率的顯著提升。可以先從文本分析著手，之后再向群體文本逐步延伸，最終將群體文本有機整合為一個整體。在實際授課中，為了準確把握閱讀主題、重點，以及對教學內容的完整性，語文教師應給予足夠重視。比如，以《海燕》這篇文章為例，在講解中，教師可以先帶領大家對課文的主題作出深入分析與把握，對海燕那種堅強無畏的性格作出深入體會。之后，再進行相關課文的選取。如《鋼鐵是怎樣煉成的》等文章，為學生提供一定的獨立自由空間，讓大家開展拓展探究，可以以小組形式來進行群文閱讀學習，進行更深層次的分析探究。如這些文章的中心思想是相同的，這樣寫有著哪些好處？等問題的提出，能促使更多學生積極參與其中，主動提出自身觀點。這樣既有助于活躍群文閱讀教學氛圍，也能增加生生之間的互動交流，并在分享、討論中獲得新的啟發，對文章內容形成更完整的認識，對學習過程產生深刻印象。這樣在大幅提升群文閱讀教學有效性的同時，學生的閱讀理解能力也會得到進一步發展，應給予足夠重視。

綜上所述，初中語文閱讀教學中，語文教師在教材選擇、延展式閱讀、組間討論三方面運用群文閱讀教學法。以此提高群文閱讀教學效率和質量，真正鍛煉學生閱讀能力、強化學生閱讀素養，最終擴大群文閱讀教學法的應用范圍。

（吳淑媛）