比較教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙忠甫

比較教學(xué)法是當(dāng)前教育體系中結(jié)合新課標(biāo)及現(xiàn)代教育模式而發(fā)展的新型教學(xué)方式，以其多元化的特點(diǎn)全面提升學(xué)生的分析能力、思維能力以及綜合水平。本文將通過(guò)多元化比較方式促進(jìn)提升閱讀教學(xué)效果、豐富化對(duì)比內(nèi)容促進(jìn)強(qiáng)化閱讀教學(xué)效率、多樣化對(duì)比方向促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生思維水平三個(gè)角度進(jìn)行分析，對(duì)比較教學(xué)法語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行全面探究。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，利用比較教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，具有多方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以全面提升學(xué)生的綜合能力水平。在比較教學(xué)法具體應(yīng)用過(guò)程中，教師要結(jié)合多角度進(jìn)行分析，通過(guò)不同的對(duì)比方式、對(duì)比內(nèi)容以及對(duì)比方向，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)體系中全面提升語(yǔ)文閱讀水平，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

一、多元化對(duì)比方式促進(jìn)提升閱讀教學(xué)效果

在比較教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師要綜合多元化的對(duì)比方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合不同的對(duì)比方法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面探究，充分體現(xiàn)對(duì)比教學(xué)模式的豐富性特點(diǎn)，幫助學(xué)生在積極的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的體裁進(jìn)行全面化比較，根據(jù)其表達(dá)方式了解其寫(xiě)作體裁。在體裁對(duì)比方式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生可以充分了解相同及不同文本體裁背景下的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作模式，全面提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。另外，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)比較教學(xué)模式的過(guò)程中可以通過(guò)文本中心思想角度進(jìn)行分析，結(jié)合文本中心思想進(jìn)行全面化探究，在對(duì)比的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受及理解文本內(nèi)容的核心思想觀念。以高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容《祝福》一課為例，在比較教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)其中所表達(dá)的舊社會(huì)封建禮教罪惡本質(zhì)進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較及分析，加強(qiáng)科學(xué)性的對(duì)比方式運(yùn)用，保證比較學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容的核心思想，為自身語(yǔ)文綜合閱讀水平的提高起到良好的輔助作用。因此，在以比較教學(xué)模式為核心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師要結(jié)合多種對(duì)比方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。多元化對(duì)比可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。想要多元化對(duì)比教學(xué)模式切實(shí)地發(fā)揮作用，教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的缺陷和不足。例如，學(xué)生在體裁分類(lèi)上不夠明確，教師則可以以題材為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化對(duì)比;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)閱讀素材的文本中心思想理解不夠，教師就可以中心思想為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)比。教師想要發(fā)揮多元化對(duì)比的優(yōu)勢(shì)和影響，就要在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，通過(guò)這種方式拉近教師與學(xué)生之間的距離，然后在溝通交流觀察分析的過(guò)程中了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，進(jìn)而明確多元化對(duì)比的方向。

二、豐富對(duì)比內(nèi)容提升閱讀教學(xué)效率

比較教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中運(yùn)用過(guò)程中，豐富的對(duì)比內(nèi)容及閱讀文本是促進(jìn)全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果及效率的關(guān)鍵基礎(chǔ)所在。同時(shí)閱讀能力本身是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的積累及學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握的學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生多以單一化的閱讀方法為核心，導(dǎo)致其閱讀質(zhì)量及閱讀效率無(wú)法有效提升，部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后，在很短的時(shí)間內(nèi)會(huì)將閱讀內(nèi)容所遺忘，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率與質(zhì)量。通過(guò)比較教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分改善這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析和理解，全面提升學(xué)生的比較能力和對(duì)比能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生全面掌握閱讀內(nèi)容。以高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容《登泰山記》一課的內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中主要教育目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)泰山景仰的心情，使學(xué)生全面理解文本內(nèi)容的主旨以及寫(xiě)作特色，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。為了充分體現(xiàn)比較教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備《游褒禪山記》《石鐘山記》等高中文本內(nèi)容通過(guò)與之相關(guān)的內(nèi)容閱讀，幫助學(xué)生充分體會(huì)不同寫(xiě)作文本之間對(duì)泰山的描寫(xiě)方式，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作特色的理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握靜態(tài)景物的描寫(xiě)方法，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。這種多元化閱讀內(nèi)容的比較教學(xué)方式運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生搜集相關(guān)的對(duì)比資料，同時(shí)可以通過(guò)課外資料及文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和比較。另外，為了全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)較強(qiáng)的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自主探究比較內(nèi)容的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)角度探究比較學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可通過(guò)課外閱讀資料搜集相關(guān)對(duì)比資料元素，全面提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在收集資料及分析學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。因此，多元化的對(duì)比內(nèi)容在比較教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。豐富化對(duì)比內(nèi)容可以讓學(xué)生在加強(qiáng)課本知識(shí)閱讀能力和理解能力的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，利用擴(kuò)充的知識(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，利用已學(xué)的知識(shí)衍生更多的擴(kuò)展知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握力度，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)比為跳板讓教學(xué)內(nèi)容得到豐富后，不僅不會(huì)降低課堂效率，還可以更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

三、多樣化對(duì)比方向強(qiáng)化學(xué)生思維水平

思維能力發(fā)展目標(biāo)是現(xiàn)代教育體系中的重點(diǎn)發(fā)展方向，同時(shí)是教師十分重視的學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方向所在。在不同的教育學(xué)科中，教師會(huì)通過(guò)不同的教學(xué)方法全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具備一定的邏輯思維水平，在不同的問(wèn)題及學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行全面分析和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。綜合比較教學(xué)法進(jìn)行分析，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多樣化的對(duì)比方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維水平，使學(xué)生在不同的對(duì)比方向引導(dǎo)作用下，感受比較學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展目標(biāo)。以高中語(yǔ)文《荷塘月色》閱讀內(nèi)容為例，在比較教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多方向設(shè)計(jì)比較教學(xué)模式的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，可以結(jié)合本課閱讀內(nèi)容的情境及語(yǔ)境進(jìn)行比較和分析，與其他相關(guān)的文本資料內(nèi)容進(jìn)行全面對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步感受《荷塘月色》閱讀內(nèi)容與其他文本之間的具體差異性。其次，在多樣化對(duì)比方向的發(fā)展目標(biāo)中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的感情基礎(chǔ)及文章的脈絡(luò)進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生全面理解作者在本篇文章中所流露的彷徨苦悶的心境以及潔身自是好的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及思維能力。另外，在多方向比較教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合文本的作者背景設(shè)計(jì)比較教學(xué)模式，將作者的多項(xiàng)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)背景元素的文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析及學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)根本教育發(fā)展目標(biāo)。因此，比較教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，可以通過(guò)多方相對(duì)比的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣不僅可以充分保證學(xué)生思維能力的發(fā)展及強(qiáng)化，同時(shí)可以幫助學(xué)生在不同的對(duì)比方向探究過(guò)程中深度理解文本內(nèi)容，全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果。因此多樣化對(duì)比閱讀教學(xué)方向的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生綜合思維水平，同時(shí)可以有效拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)范圍。

四、新穎化對(duì)比途徑發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)比化教學(xué)方式的應(yīng)用目的在于幫助學(xué)生通過(guò)多角度對(duì)比方法，全面體會(huì)閱讀內(nèi)容的差異性與共同點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和探索意識(shí)。為了幫助學(xué)生在對(duì)比化學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生構(gòu)建多元化的對(duì)比途徑。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)及閱讀水平，同時(shí)可以幫助學(xué)生掌握多途徑學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)新穎化的對(duì)比圖形構(gòu)建對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下達(dá)到對(duì)比學(xué)習(xí)及閱讀創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展目的。例如，高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)外設(shè)計(jì)及閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可將新穎化的對(duì)比教學(xué)途徑呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容中的中心思想和主要元素，全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)根本內(nèi)容進(jìn)行分析，文本內(nèi)容主要以說(shuō)明文的方式充分表達(dá)了中國(guó)建筑物的基本特點(diǎn)，其根本閱讀教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路及說(shuō)明文寫(xiě)作方法，使學(xué)生全面掌握說(shuō)明順序，把握結(jié)構(gòu)的邏輯性，同時(shí)體會(huì)其中語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性及嚴(yán)密性特點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力和準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師在為學(xué)生構(gòu)建新穎化的對(duì)比教學(xué)途徑過(guò)程中，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)的展示模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中結(jié)合多媒體信息技術(shù)直觀展示效果，進(jìn)一步了解中國(guó)建筑的基本特征，使學(xué)生在圖片及視頻等對(duì)比閱讀輔助作用下，體會(huì)作者在文本中的寫(xiě)作形式和語(yǔ)言應(yīng)用方法。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，新穎化的對(duì)比途徑和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有著較強(qiáng)促進(jìn)作用與傳統(tǒng)單一化的閱讀方法，相比較而言可以促進(jìn)突破單一化學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)途徑中找到正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平。因此，語(yǔ)文閱讀對(duì)比教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新化對(duì)比途徑的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合思維水平，幫助學(xué)生在創(chuàng)新思維模式中主動(dòng)探索更加全面廣泛的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教育目的。多樣化的對(duì)比途徑，一方面可以讓對(duì)比和學(xué)習(xí)的過(guò)程趣味性更強(qiáng)，另一方面可以提高學(xué)生的吸收效率和質(zhì)量。教師不僅在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要將對(duì)比途徑新穎化、創(chuàng)新化，還要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考如何進(jìn)行對(duì)比，利用自己擅長(zhǎng)的技巧或利用自己喜歡的方式對(duì)不同文章進(jìn)行對(duì)比。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中也可以讓學(xué)生逐漸形成獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和針對(duì)性教育。

五、完善對(duì)比教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比教學(xué)方法，不僅要重視對(duì)比內(nèi)容、對(duì)比方式等細(xì)節(jié)化元素的科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升閱讀對(duì)比效果，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，使學(xué)生以科學(xué)的對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)的對(duì)比方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生總結(jié)能力與分析能力，使學(xué)生在對(duì)比化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受閱讀內(nèi)容的規(guī)律性特點(diǎn)，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。例如，高中語(yǔ)文《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和歸納，以提高學(xué)生對(duì)比能力和閱讀學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解元雜劇的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)戲劇的主題元素和社會(huì)意義，繼而引導(dǎo)學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)方法，在多項(xiàng)途徑學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成多元閱讀文本總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到對(duì)比學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)目的。除此之外，在完善化對(duì)比教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多元比較方法進(jìn)行閱讀和探究，幫助學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中既可體會(huì)文本內(nèi)容及寫(xiě)作方式的共同點(diǎn)，又可以感受其中的差異性元素。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心發(fā)展目標(biāo)本身是比較全面和多樣化的，不僅要求學(xué)生在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中可以全面提高認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要在對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，深度體會(huì)文本的核心思想與中心內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求較高。在對(duì)比方法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)將會(huì)得到有效提升和強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)比閱讀教學(xué)的根本目的。因此，根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況等角度進(jìn)行分析對(duì)比，閱讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用過(guò)程中，要重視全面提升學(xué)生對(duì)比水平，使其充分掌握對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的教育目的。

閱讀教學(xué)比較復(fù)雜，存在一定的難度，其根本原因在于需要學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持，并結(jié)合正確學(xué)習(xí)方法的背景下完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在比較教學(xué)法的輔助性作用下，教師可以通過(guò)多方向及多角度進(jìn)行全面化分析及探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力及閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與更加全面的語(yǔ)文知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及語(yǔ)文綜合水平的提升起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（吳淑媛）