小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施

章振江

隨著語文課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要進(jìn)一步重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生主動積極參與語文學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)由教師被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫、理解、表達(dá)等發(fā)展，不僅對語文的學(xué)習(xí)大有裨益，還能夠?qū)σ粋€人的終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展都產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本策略，讓學(xué)生在更廣闊、更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為語文綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。廣大語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教學(xué)視野突破教材和課堂，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面實現(xiàn)拓展和創(chuàng)新，以有效拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，激發(fā)和保護學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W得主動，學(xué)得輕松。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用和價值

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)階段，教師要遵循知識能力的培養(yǎng)規(guī)律，積極培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。在新課改持續(xù)深化的背景下，廣大教師專注于積極探尋科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，以實現(xiàn)新課改的核心目標(biāo)。同時，還要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步確保學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)符合時代的標(biāo)準(zhǔn)。這些都是實施有效教學(xué)、建立高效課堂的基準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文教師在日常課程教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為側(cè)重點，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)的過程是指從知識輸入到輸出再到反饋的具體流程，小學(xué)生具備較強的好勝心理，教師若能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予更多的反饋，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，也能接受更多的正向反饋。及時的反饋和有效的評價能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性得到真實的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生思維得以活躍，從而保持集中的注意力投入整個學(xué)習(xí)過程中。因此，無論是從哪種角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與自主性學(xué)習(xí)活動，都會進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造自主思維和自我探究的機會，讓學(xué)生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學(xué)效率，也能為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)并不是某項具體的能力，而是作為相應(yīng)能力的簡稱。教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建立優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅作用于語文科目的學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師為了引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的講解節(jié)奏，就嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生被動接收知識的狀況。此外，各個學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)收益與預(yù)期目標(biāo)并不統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生的興趣喜好為出發(fā)點，積極開展自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，化被動為主動，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

小學(xué)語文教師要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極開展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論研究，從語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)生的自主發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，研究確定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)策略，合理運用、優(yōu)化教學(xué)方式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，努力在教學(xué)中形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好局面，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較為強烈的興趣時，自主學(xué)習(xí)熱情就會更為高漲。因此，小學(xué)語文教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情作為教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件極為重要的事情。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的一個重要因素是要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機會，設(shè)計一些積極、導(dǎo)向明確的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以根據(jù)各個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，劃分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓小組之間比較學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并在這種合理競爭中形成正確的競爭意識。這樣學(xué)生就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，還能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)熱情。教師要想充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，就要注重競爭過程，積極鼓勵學(xué)生主動面對競爭，讓學(xué)生充分建立自信心，并在競爭的過程中認(rèn)知到自身的不足，結(jié)合其他同學(xué)的優(yōu)點，優(yōu)化自身的不足之處，確保學(xué)生在這種良好的競爭中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。除此之外，學(xué)生置身于快速發(fā)展的信息時代，教師及家長很難保證學(xué)生與信息時代的產(chǎn)品的接觸。因此，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生將信息產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到學(xué)習(xí)中，如讓學(xué)生通過觀看新聞，鼓勵學(xué)生主動了解新聞知識，積極關(guān)注國家大事。與此同時，教師也可以在課堂過后預(yù)留一些關(guān)于新聞知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪同下正確觀看新聞知識，以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以此提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子產(chǎn)品看、聽、賞析古典詩詞和經(jīng)典文章，在聽的過程中對詩詞進(jìn)行記憶和背誦，并體驗作者在詩詞中所表達(dá)的情感，以通過自主學(xué)習(xí)提升自我語文涵養(yǎng)和審美能力。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生建立優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個極其漫長的過程，絕不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要小學(xué)語文教師具備良好的耐心長期引導(dǎo)，以及學(xué)生長時間的堅持不懈。因此，語文教師在具體教學(xué)中要運用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《海濱小城》這篇絕美的文章時，可以從作者的書寫角度等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其一，應(yīng)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)計劃，充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握生字以及生詞等，并根據(jù)作者用詞的精準(zhǔn)生動性，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握描寫景物的方式，協(xié)助學(xué)生主動了解海濱小城獨有的景色及特征，進(jìn)一步提升學(xué)生對祖國大好河山的喜愛程度。其二，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在具體教學(xué)中，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地掌握文章中的難點。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難題，教師不用急于給予答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，只有這樣，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生在沒有形成優(yōu)秀的自主能力階段，教師仍要幫助學(xué)生解決問題，應(yīng)起到表率作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的查閱資料方式。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要重視以探究性學(xué)習(xí)“問題”為抓手，“問題”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體，教師能夠以“問題”為線索，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中探求新知。富有啟發(fā)性的“問題”能夠起到促進(jìn)師生互動、收集生成性的教學(xué)資源、檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識等作用，最終實現(xiàn)讓學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動中。除此之外，教師還要在形式靈活的課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，并教會學(xué)生從閱讀中積極尋找有價值的語言文字信息。同時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀形式，如借助網(wǎng)絡(luò)、電腦等，挖掘有利于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的元素，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記錄精美語句，這樣既可以豐富學(xué)生的語文知識，又可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

（三）合理運用慕課、微課等工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教育技術(shù)不斷更新的今天，僅僅依靠課堂中、教材里的教學(xué)內(nèi)容，是不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求的，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育工具的優(yōu)勢，如慕課、微課等教學(xué)工具，進(jìn)一步為學(xué)生展示更加多元化及多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動拓寬渠道。微課，這個新興的教學(xué)方式進(jìn)入各學(xué)科課堂教學(xué)過程后，其擁有的便捷性、集中性和智能型非常契合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以在語文學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后反饋等環(huán)節(jié)巧妙運用微課開展教學(xué)，學(xué)生更加可以利用微課在課前自主預(yù)習(xí)新課，在課后反復(fù)觀看微課解決學(xué)習(xí)重難點。此外，還可以利用微課來進(jìn)行知識點的查漏補缺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、自由，達(dá)到促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的目的。如在《詹天佑》一課的學(xué)習(xí)中，針對兩種獨特的鑿井法和“人字形”線路這一教學(xué)難點，教師可以在課堂中將“人字形”線路以微課的形式展示，學(xué)生就會很快理解“人字形”線路的設(shè)計原理和巧妙之處。中部鑿井法也通過微課的展示，視聽結(jié)合、聲像并茂，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。相比以往教師在黑板上畫出圖示再加以語言講解的方式，微課更加直觀生動、便捷靈活，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動得以實施。由于慕課、微課具備較強的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以充分利用工具的特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與此同時，還能通過平臺所反饋的信息詳細(xì)了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、方式及成效，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)合理利用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具協(xié)助課堂教學(xué)，確保學(xué)生正確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以通過微信家長群給學(xué)生發(fā)布微課，要求學(xué)生在慕課平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以通過觀看視頻動畫的方式，獲得對本篇文章的整體認(rèn)知。這樣的課前自主預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)這篇文章時，會全神貫注地詳細(xì)了解教學(xué)內(nèi)容，而教師也可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深入學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此可見，教師運用現(xiàn)代化教學(xué)工具不僅能引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維視野，還能進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）通過豐富多彩的語文實踐活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要在課內(nèi)課外共同發(fā)力，通過多樣化的語文實踐活動實現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從單一、狹窄的課堂邁進(jìn)多元、開放的社會生活空間，從課本走向大自然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會從單調(diào)、被動變?yōu)橹鲃铀伎?、自主探究和積極參與。語文教師要從學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中善于挖掘教材文本內(nèi)容潛在的拓展點，尋求課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接的發(fā)力點，圍繞學(xué)生所關(guān)注的主題，構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式的融通體系，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的語文知識、技能與方法進(jìn)行綜合運用，教給學(xué)生語文課內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)的基本方法，開展與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的調(diào)查訪問、信息交流等實踐活動。通過課內(nèi)課外的貫通融合，在活動中習(xí)得語言、積累語言，在實踐中對學(xué)到的語言知識進(jìn)行鞏固深化和靈活運用，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有序開展，可以切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

其一，通過課內(nèi)、課外閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過圖書室和教室內(nèi)的圖書角，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書籍，定期開展閱讀展示活動，檢閱學(xué)生讀書成果，可以促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。在向?qū)W生推薦課外讀物時，還注重教給學(xué)生閱讀的方法。如初步了解文章梗概時的瀏覽性泛讀，品味文章主旨時的品味性精讀，長篇著作泛讀中的探求性速讀。除此之外，還要教給學(xué)生在讀書過程中的圈點批注、摘錄摘抄、資料卡片整理等方法。其二，可以通過多樣化的語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行融合運用，組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生就書中的角色、情節(jié)、寫法等內(nèi)容為題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。如手抄報比賽、主題征文、讀書交流會、親子閱讀活動、講故事比賽、朗誦賽、演講比賽、課本劇表演，普通話推廣、規(guī)范字糾錯活動等，可為學(xué)生創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)和實踐的活動展示平臺，讓學(xué)生能夠收獲到學(xué)習(xí)的快樂，并能學(xué)有所悟、學(xué)有所得，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過多樣化的語文學(xué)習(xí)活動感受語文學(xué)習(xí)樂趣，可以提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在教學(xué)中具備較強的耐心。由于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個極其漫長的過程，因此，教師應(yīng)充分利用自身的職能，積極發(fā)揮在教學(xué)活動中的引導(dǎo)者的作用價值，引領(lǐng)學(xué)生在有效的語文學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能符合語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，滿足新課改的要求。除此之外，教師還應(yīng)實時了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，積極運用現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具優(yōu)化課堂教學(xué)，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（吳淑媛）