“教學評一體化”背景下小學語文寫作教學策略

曾惠蘭

2020年6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，這讓更多教育研究者開始注重教學評價的重要性以及學生素養的培育。語文學習評價新理念倡導“為了學習的評價”和“作為學習的評價”，通過實施“教學評一體化”，一方面能改變課堂教學策略，可提高教師的教學能力，另一方面，利用多元教學，能激發學生興趣，利用多元評價，讓學生發現不足，及時改正進而提升自我。“教學評一體化”課堂中的評價主體包括教師、學生以及學習小組，通過結合多人的主觀判斷，利用多元性、客觀性、合理性、針對性以及連貫性的評價方式，在每次教學完成之后進行評價，既能幫助學生有效鞏固知識，又能激發學生興趣，提高學習效果。然而，就當前的教學實際來說，很多教師的評價主要在即將下課的幾分鐘內，評價方式也較為單一，很難讓學生明確自己的學習成果是否完成，與教學目標及教學計劃的設定是否一致。這樣的課堂教學是低效的。所以，如何構建高質量的小學語文寫作課堂，正確開展“教學評一體化”的小學寫作教學，成為教師當前關注的重點。

一、教學評一體化的定義

教、學、評一體化具體是指教學目標的設定、教學策略的采用以及教學成果的反饋評價三者之間的和諧、統一發展的過程。在這其中，教學目標的設定是教學活動開展以及教學評價實施的基礎和前提。而教學目標設定之后教學策略的采用和實施，以及教學評價對教學成果的反饋都是推進課堂教學活動進展的有利因素，三者之間是相輔相成、相互促進的。實施教、學、評一體化教學是實現學生學習、教師教學以及學習成果評價三者和諧發展的有效方式，在構建完成教育教學機制、解決教學過程中遇到的一系列問題諸如為什么教、教什么、怎么教等方面有著顯著作用。

二、教學評一體化在小學語文寫作教學中運用的意義

將倡導教學目標為任務導向的教學評一體化模式引入小學語文寫作教學，能讓教師在明確寫作教學任務與方向的基礎上，逐步厘清教學規劃和流程，并以此為指引對寫作教學活動進行合理、巧妙設計，促進寫作教學活動的順暢、高效開展。除此之外，教學評一體化教育模式下的教學目標和教學評價都被賦予了全新的定義而出現新的標準。教師在教學中會圍繞新的標準不斷改進和更新自身的教育活動流程，通過對教學過程的反思逐步促進自身專業技能和專業素養的發展，這也能反過來進一步促進教育目標更快更好地實現以及課堂反饋、評價效果的優化發展，促進學生良好、積極學習態度的形成以及寫作整體教學質量的改進、優化。教學評一體化教學模式應用到小學語文寫作教學中可以讓學生更好地了解自己在寫作過程中存在的缺陷和不足，做出有效的優化和引導，提高課堂教學效益，促進學生的不斷成長和發展，讓教學活動流程變得更加科學、更加有效。

三、教學評一體化在小學語文寫作教學中運用的策略

（一）基于寫作主題目標，制訂合理教學計劃

教學計劃是保證教學工作有序開展的重要基礎，教學計劃的合理設定可以讓教學工作在落實的過程中更加有趣，也可以讓教師更快更好地達成預期的教學目標，而在小學語文寫作教學開展過程中，教學計劃的設定需要將目光集中于寫作主題目標，根據寫作主題目標進行有效優化和改良。圍繞寫作主題和目標合理設計教學活動是教學評一體化模式下寫作教學活動得以開展的基礎和前提。只有圍繞寫作主題明確寫作的任務和目的，教師才能建構適用不同學情特點的目標和活動流程，制定科學、合理的教學規劃，在把控整個寫作活動流程的基礎上促進寫作教學活動的高效開展。為此，小學語文教師應從具體的寫作主題和目標出發精心設計、策劃課堂教學活動，避免學生寫作盲目、隨意及其作文題目、內容不匹配現象的出現，增強寫作教學活動的針對性以及學生寫作的方向性，對促進寫作教學質量和效果的提升產生了積極的促進意義。

例如，以“習作：推薦一個好地方”這部分內容為例，本課的寫作教學目標在于讓學生運用適當、生動的語言將自己喜愛的地方描述出來，并對推薦該地方的理由進行詳細闡述，從而引發他人對該地的向往之情。在教學前教師應讓學生明確本課的寫作教學目標，并圍繞該目標對本課的寫作教學活動進行合理安排。比如，先以互動、交流的形式讓學生對自己喜愛的地方進行口頭描述，之后讓學生結合自己的所見所聞、相關的圖文資料對所要描述地區的一些細節之處進行詳細說明，使學生的語言表達能力、觀察能力得到充分鍛煉。之后，教師可以結合一些具體的景點示例，向學生示范如何對景物進行詳細介紹，使學生對如何生動地描述事物有全面的認識。完成這些鋪墊活動之后，再讓學生進行寫作訓練，能起到很好的效果。在具體的寫作過程中，有的學生在文章中寫到自己要介紹的地方是西湖，并在文章一開始就運用詩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”引出了要介紹的地方，吸引了他人的閱讀興趣。接下來為文章的重點部分，介紹了西湖的美景，還稍微寫了寫西湖邊的美食。在文章結尾部分運用反問句：大家想不想去體驗一下西湖如畫的風景呢？激發了讀者對西湖景色的向往之情。有的學生介紹了青海湖，運用搜集到的資料，向大家簡單介紹了青海湖，并將文章的重點放在了介紹青海湖的景色中，做到了詳略得當。

在最后一段，向大家表明自己推薦青海湖，突出自己的真實情感。還有的學生根據自身的經歷，介紹了熟悉的水上公園的景色，結合自己“沖浪”的過程，為大家詳細呈現了游玩中的快樂體驗，改變了以往寫文章只是平實地敘述，沒有自己情感的現象，促使學生的語文寫作能力得到了很好發展。在學生完成寫作任務后，教師需要運用合理的方式對學生寫的文本進行評價，如在評價推薦西湖這一地方的文本時，教師需要指出學生寫作中比較好的地方，包括開篇運用古詩引出將要寫的內容，說明平時比較注重積累寫作素材，是非常好的一個習慣，結尾運用反問句引發了他人游覽西湖的渴望，有點睛之效。當然，教師也要指出學生寫得有問題的地方，如重點部分有語句不通順的地方、有錯別字等，使學生明確了自己擅長的方向，在今后的寫作實踐中做到了發揚優勢、規避劣勢。如此，通過圍繞教學目標合理制訂教學計劃，使整個教學活動變得詳略得當、重點突出，為實現教學活動的深入進展、教學評一體化活動的全面實施打下了良好基礎。

（二）以學生為中心主體，采用適宜的方法策略

以學生為主體開展課堂教學活動是高效教學的有力保障，同時也是實現以教促學、促進教學評一體化的有效手段和方式。教學活動本身就是圍繞學生開展，并以促進學生全面發展為目標設定的，因而教學策略和方法的采用應在充分考慮學生身心發展特征、認知水平和興趣愛好的基礎上，有的放矢、有針對性地設計和安排。在小學語文寫作教學活動中，教師可以靈活運用多媒體教學法、情境教學法或生活化教學法給學生營造豐富的感官體驗和感受，采用適宜教學手法和手段，促進學生寫作興趣、潛能的調動，為寫作教學目標的實現、寫作評價活動的開展創造有利條件。學生始終是一切教學活動選擇、教學內容確定、教學目標達成的重要出發點和落腳點，以學生為中心對教學方法和教學策略做出有效優化是十分必要的。教師在教學策略優化和教學方法改進的過程中，需要思考教學方法對學生學習興趣提升的實效、學習能力提升帶來的影響以及對學生知識儲備的作用，通過教學方法的選擇進一步提高教學效益，促進學生成長和發展。

例如，在開展“習作：寫觀察日記”這部分寫作教學時，教師利用生活化教學讓學生在生活中體驗，獲得寫作靈感。在實施過程中，教師讓學生在課下自己種植蔬菜、植物，或者飼養小動物，并且詳細地記錄每一步過程。在記錄過程中，學生可以選擇用筆記下自己的觀察過程，也可以制作微課視頻，鍛煉自己的綜合能力，為今后在語文學習中取得滿意的進步提供很好保障。當然，學生在具體的觀察實踐中，也需要及時與班級同學進行溝通和交流，根據彼此的分享，獲得更多的生活素材，防止在寫作過程中出現沒有素材可引的問題，進一步增強自身的寫作實踐勇氣。當學生有了細致的觀察和思考后，教師再讓學生嘗試寫作，學生的寫作主題將會非常明顯，都有非常多的話語想要表達。在這一過程中，為了能讓學生條理清晰地進行寫作，教師可以為學生組織口語表達訓練活動，留給學生一定的時間，讓學生組織語言，有序地進行表達。在這一寫作教學環節中，教師需要認真傾聽學生的表達，做到不打斷學生的講述，并要在學生講述結束后，針對學生表達有問題的地方，更有針對性地對學生進行指導，進一步提高學生的表達能力。在此基礎上，教師需要引導學生結合自己的表達過程，流暢地進行寫作實踐，有的學生寫了自己觀察草莓成長的過程，在文章開始部分先突出中心，運用自己喜歡吃草莓這一實際，表明自己要寫的是觀察草莓成長過程。在重點部分，將草莓從剛種下，接受媽媽布置的精心照顧草莓的任務，到觀察它成長、成熟的過程詳細描述了出來，并突出了自己吃到親手種植的草莓時的心情，實現了敘述與抒情相結合。有的學生寫了觀察家里種植的小樹的具體過程，對小樹的根、葉子、枝干等特征進行了重點描述，將小樹直觀形象地呈現在了大家面前，并表達了自己觀察時愉悅的情緒，做到了在文章中提出自己真實想法。總之，通過結合學生的生活實際和經驗開展生活化的寫作教學活動，促進了學生寫作情感和潛能的調動和發揮，將學生作為課堂學習主體應有的作用充分發揮了出來，教學評一體化活動中以學生為中心的核心思想也得到了很好體現。

（三）建立互動評價機制，檢驗成果改正問題

互動評價機制的構建是優化評價模式、促進教學評一體化活動進展的有效途徑。以往的以教師為主體、單純針對學生學習效果進行評價的教育評價模式過于單一、片面，不利于學生自主性觀點的表達及其個性的發揮。為了改善這種局面，小學語文教師應積極構建一種師生互動的有效評價機制，將學生視為評價主體的一部分引入評價活動，讓學生通過自評以及師評的形式全面了解自身的寫作學習成果，通過親歷評價過程發掘自身在寫作過程中存在的問題并積極尋求適宜的解決方案，充分展現學生作為課堂學習主體在教育評價活動中應發揮的作用，真正實現教學評的有機結合和全面、統一發展。

例如，以“習作：記一次游戲”這部分內容為例，在具體的寫作教學實踐中，教師可以運用不同年代的人玩游戲的視頻對學生進行以下教導：在寫作時，要將游戲的過程具體寫出來，并要表明通過玩游戲自己明白的道理。學生根據教師的指導進行了有效的寫作練習，寫出一篇高質量文本。當學生完成寫作任務之后，教師可以先讓學生以自評的形式，通讀自己的文章，圍繞文章是否通順、內容是否深刻、情感表達是否流暢等方面進行自評，通過自評全面了解自己在寫作中存在的問題和不足。然后，教師可以讓學生在小組內進行互評。在互評過程中，學生可以結合自己自評的角度對他人寫的文本進行科學合理的評價，而且，也要及時發現他人文章中的優勢，汲取他人的優點，補充自己在寫作過程中存在的缺點，做到寫作互補，從而發揮班級學生共同學習的優勢，很好地實現共同進步的目標。之后，教師對學生的作文進行評價時，可以從一些細節之處諸如詞語的組織運用、敘述和描寫方式的表達等層面對學生的作文進行深入、全面的評價。教師評價完之后，學生還可針對其中評價不當、不合理的地方提出疑問，將師生互動評價的作用充分展現出來。另外，教師可以與學生家長進行交流，讓家長對學生寫出的文章進行評價，了解孩子在學習和生活中真正需要什么，及時滿足孩子的學習需求，轉變以往將教材當成唯一寫作教學資源，只能讓學生得到片面、狹隘發展的現象，從而取得有目共睹的小學語文寫作教學成績。如此，通過對傳統單一評價模式的摒棄以及對多元互動評價模式的運用，強調了學生個體在教學評一體化活動中的全程積極參與，對推動教學評一體化活動的進展產生了重要的促進意義。

總而言之，基于“教學評一體化”的小學語文寫作課堂教學，教師要關注教學目標以及教學內容的革新，充分把控學生的實際特點，實現教、學、評三者統一，既能實現學生自主學習意識的培育，增強學生的學習興趣，又能強化學生的知識記憶效果，實現知識的內化與吸收，為學生營造一個輕松、有趣的課堂氛圍，實現寫作教學效果的有效提升。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘教學評一體化’的小學作文教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-609）的研究成果。

（邱瑞玲）