基于蒙臺梭利教育理論探討博物館教育視角下的展示利用問題

楊英麗

摘 要：2021年7月底，隨著“雙減政策”的頒布，學生的可支配時間逐漸增多，學習方式逐漸豐富，家長對于兒童的素質教育更加重視。博物館作為一所社會大學校所承擔的教育職責也更加明顯，而博物館教育有其獨特性，主要表現在教育對象廣泛、教育內容多樣、教育方式生動等。文章以兒童為研究對象，探討如何在蒙臺梭利兒童教育理論背景下，增強博物館教育職能，提高博物館社會效益。

關鍵詞：蒙臺梭利;主觀能動性;環境;博物館兒童教育

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.02.034

博物館作為非營利的公益社會教育科研服務機構，集收藏、研究與教育等多功能為一體，在社會發展中發揮著積極的作用。對于人民群眾日益增長的精神文化需求，可以在博物館得到多層次、多角度的滿足，博物館已經成為社會再教育的中流砥柱。

兒童作為參觀博物館的特殊觀眾，更需要博物館給予更多的關注，以兒童為中心，充分發揮才智將靜態資源轉換為生動形象的活動，從而使得兒童從中獲得知識與樂趣。本文將以蒙臺梭利兒童教育理念為基礎，從中獲得兒童教育的啟示與思考，探討現階段我國博物館教育視角下的展示和利用問題。

1 蒙臺梭利兒童教育理論

教育作為博物館的重要職能之一，其本身就與教育學有著千絲萬縷的聯系。為了更好地展開博物館兒童教育工作，豐富兒童教育的方式，就必須對教育學的相關理論與方法展開研究，以便更好地與博物館教育工作相融合，達到最佳的社會效益。

本文的蒙臺梭利兒童教育理論的核心觀點強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動，充分發揮兒童的主觀能動性。蒙臺梭利認為在兒童成長的過程中，傳統的教育觀念使得大部分兒童在教育的過程都處在一種被動的地位中，忽視了兒童本能的發展。

蒙臺梭利認為，兒童具有內在的發展潛能，“教育者”不應當過多地干預兒童的發展。作為教育者還應當承擔起引導者的角色，創造環境，融入兒童，引導兒童，激發兒童內在的潛力，讓兒童成為學習的主人。除此之外，蒙臺梭利兒童教育理念還認為，在教育的過程中，要有適當的教具及有準備的環境，可供兒童操作。

隨著我國對素質教育的不斷重視，蒙臺梭利教育理念在中國得到了很好的發展。與傳統教育相比，蒙臺梭利教育理念有很多優勢。首先，強調了兒童的主觀能動性，讓兒童做課堂的主人，使得教育者能夠以兒童為主導，通過引導達到因材施教的效果。其次，為兒童創造了輕松的學習環境。兒童年齡及身心發展的特點決定了自身對周遭的一切具有強烈的好奇心。在蒙臺梭利教育理念中，環境是一個重要的概念，通過創造適宜的教育環境，適應兒童身心發展的需要，充分滿足兒童的好奇心，并在實踐的過程中獲得滿足感。最后，培養了兒童的獨立性和自我意識，只有在適宜的環境下，兒童才能夠獲得精神自由，從而具有獨立性，他們能夠按照自己的想法與方式構建屬于自己的精神世界。

蒙臺梭利教育理念的成功在于將關注的重心放在了兒童本身的能動性上，能夠立足于兒童的視角，對兒童的真實需要做出合理的措施，與我國傳統的說教式的教育方式有很大的不同，因此，我們能夠在蒙臺梭利教育理念中獲得很多啟示。

2 蒙臺梭利教育理念對博物館教育事業的啟示

目前社會和人們公認的兒童年齡段為3～12歲，此類人群正處于學齡前和小學階段，年齡比較幼小，一般兒童活動都是針對這個年齡段的人群。對于這一年齡段的兒童而言，博物館教育能夠彌補學校教育的缺陷及不足，是兒童教育的第二課堂。與此同時，很多兒童博物館也相繼出現，但是對于一般的歷史、藝術、科技等類型的博物館來說，由于兼顧眾多觀眾，使兒童教育沒有及時獲得更多的關注，成為博物館教育事業的一大難題。筆者根據蒙臺梭利教育理念獲得了如下幾點啟示。

2.1 發揮兒童的主觀能動性，讓兒童成為博物館的主人

蒙臺梭利教育理念早在世界上第一座兒童博物館—布魯克林兒童博物館就已經得到了很好的應用，布魯克林兒童博物館位于美國紐約布魯克林布皇冠高地。博物館創造了良好的兒童教育環境，讓兒童通過親身體驗、自己動手，更好地了解世界。布魯克林兒童博物館中的展品大多數是可觸摸的，在博物館中對各種模型進行設置，例如迷宮、溫室叢林等有趣的環境裝置為兒童提供了許多可操作的體驗。除此之外，布魯克林兒童博物館還設置了許多不同主題的展館，例如藝術、音樂、科學等，兒童可以根據工作人員的指導，在館內上課、實驗、練習，有時候還可以參觀歷史古跡、模擬考古發掘等活動，發揮自己的主觀能動性，一方面兒童的視野得到了開拓，另一方面兒童也能夠從活動中獲得知識與樂趣。

根據布魯克林兒童博物館的出色表現，我們能夠從蒙臺梭利教育理念中獲得更多豐富的博物館展示形式。在這其中讓兒童發揮自己的主觀能動性是關鍵因素，讓兒童完成了從“觀眾”到“主人”身份的轉變。能夠關注兒童敏感獨特的心理特質，保護兒童的心理健康，并用獨特的兒童視角創造兒童的世界，激發兒童的智慧與創造力。

2.2 準備適宜的教育環境，創造更適合的教具

“環境”是蒙臺梭利教育理念中的一個重要概念。根據兒童的身心發展特征，準備適應兒童發展的環境，可以讓兒童發揮自己的內在潛能。蒙臺梭利教育理念是以“兒童之家”為起點，在“兒童之家”中蒙臺梭利精心布置了色彩斑斕的小家具，兒童可以根據自己的喜好挪動家具，打造屬于自己的學習空間，從而充分發揮每一個兒童的“內在生命潛力”。因此，蒙臺梭利始終將“有準備的環境”視為踐行自己教育理念的首要任務。這其中有一個很重要的概念就是教具的準備，教具作為教育活動的輔助品，需要為不同階段兒童專門制作教具，而不是“一刀切”式地統稱教具。根據兒童的身體發育特征及身心特質為兒童準備適宜兒童接受的教具，充分利用色彩藝術，讓兒童獲得體驗，促進兒童的美育教育，激發兒童的想象力。

在博物館展示利用方面，盡可能地為兒童這一特殊群體創造適宜兒童發揮的環境，適應兒童身心發展的需要，滿足兒童成長過程中的好奇心與探索欲，多用沉浸式、體驗式及模擬式等兒童能夠接受的教育方式及展覽方式，使兒童能夠在探索中獲得知識，提高兒童的學習效果。

2.3 建立兒童教育團隊，合理引導兒童發揮自身潛力

蒙臺梭利教育理念的起源是蒙臺梭利博士在擔任助理醫師期間，通過對智障兒童的觀察與研究，而獲得的一種適合智障兒童的教育方法。1907年，蒙臺梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”。通過耐心地觀察、環境的提供和積極地引導，孩子們發生了翻天覆地的變化。由此可見，正確和適度的引導對兒童的教育具有重要的意義。

博物館兒童教育應該得到關注，并需要專門團隊的建立。首先，由于兒童本身思維階段性特征變化較快，皮亞杰將兒童發展分為四個階段，即感知運動階段（出生～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7、8～11、12歲）、形式運算階段。其次，兒童的認知水平不同于成年人，兒童在發展階段對圖片等抽象的形象敏感，對于晦澀難懂的文字接受能力較差。最后，兒童心智發展不成熟，具有很強的好奇心與行為能力。

兒童的教育活動及展覽的引導都需要得到特殊的照顧，建立專門的兒童教育團隊是很有必要的。首先，兒童教育團隊的建立能夠做到因材施教，針對不同年齡段兒童的心理特征及需求，基于不同的適度引導與鼓勵;其次，兒童教育團隊具有一定的專業性，相比普通針對成人的教育團隊更應具有針對性，對兒童的身體、心理等需求都有充分的了解，且具有更多兒童能夠接受并喜歡的教育引導方式;最后，兒童教育團隊能夠幫助并適度引導兒童在更加輕松愉悅的環境下進行學習與體驗。因此，博物館中建立專門的兒童教育團隊是非常有必要的，也是很重要的。

2.4 強調兒童教育的重要性，彌補現階段博物館兒童教育的缺陷

現階段我國博物館教育活動的舉辦有很多短板，普遍對兒童教育不夠重視，主要表現在：針對兒童開展的活動較少，并且規模較小，沒有專門的研究人員對兒童博物館教育展開研究。與此同時，國內對于兒童博物館教育不夠重視，即便是有專門針對兒童觀眾的主題活動，參觀的人數也較少，社會影響力較小。博物館內沒有專門的兒童展館與環境場所，其普遍設備都是針對成年觀眾設置的，缺乏對兒童的關注度，細節設置沒有對兒童的身心發展給予充分的考慮;教育意識不夠，針對兒童在博物館中的教育活動及陳列缺乏教育意識、缺乏思考，大部分陳列都比較枯燥，缺乏樂趣。

博物館是兒童的“第二課堂”，因此現階段的博物館兒童教育應當得到重視，我們需要積極地宣傳博物館兒童教育理念，為兒童營造良好的環境。加快博物館兒童教育工作專門團隊的建立，提高工作人員的素質，對兒童身心發展的特點進行充分研究，與博物館的教育活動及展覽巧妙融合。提高博物館設計人員的專業素養，針對兒童設置專門的陳列廳，給予兒童更加有樂趣的學習方式，設置出更多具有動手價值的裝置，充分發揮兒童的內在潛能。

3 兒童教育活動及展示的策略

3.1 以兒童為主導，開設兒童展廳

蒙臺梭利兒童教育理念是“以兒童為本”，強調兒童在教育中的主觀能動性，兒童是學習的主人。在博物館兒童教育中，應重視對兒童這一群體的關注，設置專門的兒童展廳。這不僅能夠活躍博物館日常氛圍，還能夠增強博物館教育功能，使兒童能夠真正地愛上博物館。對于隨行的家長，也能夠在博物館中獲得更多的教育啟示，成為博物館的常客，真正起到第二課堂的作用。

3.2 利用電化設備，增加沉浸式環境體驗

博物館的電化教育指的是運用錄音、錄像、電影、光盤和幻燈片等視聽技術，將有關的宣傳教育內容應用于一定場合播放給觀眾，以達到預定的教育目的。電化教育能夠使教育內容更加生動，有些博物館還會配合聲、光、電等設備，除了能夠給予觀眾沉浸式體驗，還能更好地感受文化氛圍。

除此之外，還應該創造一些“有準備的環境”為兒童提供適宜的教育環境，例如：運用文物卡通形象，拉近文物與兒童觀眾群的距離;創造兒童迷宮、知識性闖關體驗，提高兒童學習的趣味性;創造自然生態環境，讓兒童觀眾有身臨其境的體驗，使博物館更有生機。沉浸式環境能夠給予兒童更加豐富的情感，有利于教育活動的開展。

3.3 增加可操作性裝置，提高兒童的動手能力

蒙臺梭利有一句被教育工作者視為至理名言的話，即“我聽到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做了，我就理解了”，這句話強調了動手能力的重要性，這正是我們博物館教育者應該遵循的兒童教育規律。

因此在博物館中應該增加可操作性的裝置，增加兒童對于文化的理解，例如：增加對文物半露或者全露的展示，使兒童可以觸摸，增強體驗感;利用藏品的獨特性，增設小型操作室等措施，有利于兒童在自由的環境下，發揮動手能力，讓孩子們發現博物館可以帶來的快樂，讓他們小小心靈中新奇與探索的渴望在這里得到滿足。

3.4 設置兒童實驗室，制作屬于自己的紀念品

日本東京國立博物館針對不同年齡段的兒童有不同的興趣課程。例如，對于3～9年級的學生，在參觀了位于平成館考古展覽室的古代勾玉后，可以加工滑石，制作原創的勾玉，而且還能把完成的作品作為紀念品帶回去。在博物館的設置中，建議開設兒童實驗室，增加模擬活動的數量，讓兒童通過自己的勞動，獲得一份屬于自己的紀念品。這一方面符合讓文物“活起來”的理念，一方面也能夠鍛煉兒童的動手能力。這種教育活動形式比購買的紀念品更加有意義，也能夠給兒童留下獨特的體驗。

4 小結

在這個日益追求教育自由的社會，博物館作為學校的“第二課堂”，在其內設立兒童活動專區，能夠給予兒童自由的學習空間與豐富的學習形式。在博物館事業中要善于應用教育學的相關知識，研究博物館兒童教育活動，要更加重視博物館的兒童教育。蒙臺梭利兒童教育理念能夠帶給我們很多新的啟迪，通過另一種方式，給予兒童自由發展的空間。對于其他國家新興的教育模式，我們也要及時了解相關動態，善于從其他國家的教育模式中總結出適合中國兒童的教育方法與理念，并且多用不同的視角看待兒童教育，用心做博物館兒童活動，為博物館的兒童教育事業做出貢獻。

參考文獻

[1]許娟.博物館兒童教育活動研究—以河南博物院歷史教室“特色學程”為例[J].文物鑒定與鑒賞，2021（14）：121-123.

[2]安妮梅斯·布魯卡登，文若予.兒童博物館和文化教育[J].博物院，2019（3）：55-58.

[3]張曉鵬.蒙臺梭利教育理念下的博物館兒童教育活動設計[J].中國博物館，2018（2）：111-116.

[4]王建平，郭亞新.蒙臺梭利環境教育思想與兒童發展關系的理論建構[J].比較教育研究，2016，38（11）：55-59.

[5]張海水.美國兒童博物館對中國兒童教育的啟示[J].中小學校長，2015（10）：65-68.

[6]袁梅.蒙臺梭利幼兒教育體系理論精髓初探[J].民族教育研究，2014，25（3）：135-140.

[7]張海水.美國兒童博物館研究[D].上海：上海師范大學，2013.