構建初中歷史學生參與式課堂教學模式

劉艷豐

摘? ?要：參與式課堂有利于培養學生的合作能力和創新能力，促進學生自主探究。可通過設置合理問題、創造學習氛圍、激發學生興趣、加強學生合作等方面構建歷史教學中的參與式課堂，真正尊重學生的主體地位，培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;學生參與式;教學研究

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）02-0040-04

參與式教學模式是新興的一種教學方式，是全體師生共同建立的一種和諧、友好的教學模式，也是一種合作式或協作式的教學方法，能讓所有學生都參與進來，進而達到因材施教的目標。參與式課堂有利于培養學生的合作能力和創新能力，促進學生自主探究。把學生參與式教學模式融入初中歷史教學符合培養學生核心素養的理念，也貫徹了立德樹人的要求。傳統課程中，教師擁有絕對的主導地位，常常以灌輸教學為主，教師與學生的交流互動很少，即使有也較為單一，學生容易被教師牽著鼻子走。學生的學習主體地位沒有得到充分保障，忽略了對學生自主學習能力的培養。參與式課堂從本質上與傳統課堂有所區別，緩釋了傳統課堂的許多弊端，它要求學生在探究中感悟，而不是死記硬背，這有利于提高課堂的實效性。新時代初中歷史教師要有意識地轉變和更新觀念，將參與式教學模式滲透到歷史教學中，不斷地總結經驗，打造適合歷史教學的參與式課堂。

一、當下參與式教學在初中課堂教學中的

現狀

在大環境之下，初中歷史教學在一定程度上取得了一些成就，也在很多方面都有了進步。但是在新時代背景之下，初中歷史課堂也面臨著諸多機遇和挑戰。初中歷史嚴格來說是人文學科，同時兼具語言類學科的特點，初中歷史教學的目的是讓學生了解歷史，提高學生的人文素養。學生在學習歷史學科的過程中，能夠了解中華上下五千年的歷史，也能更好地了解我國優秀的傳統文化。初中歷史涵蓋時間較長，可以追溯到遠古時代;初中歷史涵蓋的內容很廣，不僅學習我國的歷史，還涉及到外國史。歷史不僅能讓學生了解到人類社會的發展，還能培養學生的價值觀，讓學生產生情感共鳴，因而學好歷史對學生的全面發展有促進作用。新課改之下，大部分教師在心理上都是信心滿滿，斗志昂揚的，在思想觀念上都希望自己的課堂教學能有所改變，打破傳統教學模式的局限。但是，真正去這樣做的時候又有些畏手畏腳，行動力度不大甚至難以真正行動起來。隨著新課改的不斷深入推進，教師們的思想意識有所提高，越來越多的初中歷史教師能夠客觀分析參與式課堂教學這一新興教學模式的優勢，并且能夠在探索中將這一教學模式運用于歷史教學之中。許多歷史教師都在不斷地探索中打造適合自己的歷史參與式課堂，增強學生歷史學習的參與度，讓學生能夠主動參與到課堂教學中去。雖然參與式教學模式在初中歷史課堂中的應用整體呈現較好的發展趨勢，但是這一變革對于初中歷史教師來說也是一大挑戰，在實踐過程中往往容易出現一些問題。

在構建初中歷史參與式課堂中，教師能夠有意識地設置課堂活動，并且能夠合理選擇活動形式。但在具體的構建過程中，教師容易忽略學生的差異性。初中生處于第二發育期，不管是在生理上還是心理上都呈現出參差不齊的情況，再加上每個學生的個性不同，學習基礎和學習能力也有所區別，教師的教學也應該具有針對性和層次性。針對不同情況的學生，教師應采取不同的課堂互動措施，以此增加學生的參與度，盡量讓每位學生都能參與進來，并且學有所獲。在初中歷史課堂中，教師要合理定位，客觀科學地看待自身在教學活動中的地位，確保給予學生充分的學習時間。

另一方面，教師還難以掌握參與式課堂融入初中歷史教學的力度，容易出現用力過猛的現象。教師對參與式教學的認識還處于膚淺的狀態，沒有深入體會其內涵，導致在運用的過程中浮于表面，也流于形式。另外，教師沒有深入了解分析學生的學情，對學生的學習能力認知不明確，對學生的學習基礎不了解，導致參與式教學模式難以體現科學性。教師在實踐過程中，往往會有一種錯誤的認知，認為參與式課堂就是要大力培養學生自主學習的能力，所以放開手腳地讓學生進行小組學習，又因為沒有認真了解學生，小組合作式學習往往難以開展。

二、初中歷史課堂中學生參與式教學的應用策略

（一）合理設置問題，激發思考能力

對話參與式的教學就是圍繞教學內容，科學設計問題串。善于設置問題，善于挖掘問題，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。初中歷史課堂中，教師要盡量多提問，同時也要給予學生提問的時間，這樣有利于學生進行思考，提出有價值的問題。在知識點講授完成之后，教師應該留有5～10分鐘的時間讓學生歸納總結思考。學生在這點時間中，不僅能夠鞏固課堂知識，再次梳理重難點，還能在鞏固復習的過程中發散思維，提出新的問題并解決問題。在這個過程中，教師要做好引導，暢游歷史的每一個角度，指導學生找到問題的答案。

例如：人教版九年級上冊歷史教材中，教師在講“第一次工業革命”這一章節的內容時，就應該用問題去引發學生進行思考。讓學生思考交流“第一次工業革命給西方國家甚至是世界帶來了什么變化”，引導學生辯證地去思考工業革命的利和弊，同時從不同的角度進一步思考第一次工業革命給政治、歷史、經濟、人文帶來了哪些變化。在一環扣一環的問題引領之下，學生逐漸分清了學習的重點和難點，在潛移默化中達到學習知識的目的。

（二）創造輕松、愉快的氛圍，變被動為主動

傳統教學模式下，教師具有絕對的主導權，教師嚴格掌控著課堂的方方面面。因此大部分學生都害怕老師。在課堂教學中，許多教師注重打造嚴肅的課堂氛圍，注重課堂的紀律。教師認為安靜一點的教學環境更有利于教學開展，實則不然，學生在嚴肅的氛圍中容易喪失積極主動性，學生害怕與教師交流，不敢與教師對視，回答問題緊張，這是因為教師在他們心目中具有一定的威嚴。雖然教師需要一定的威嚴，但也要與學生建立良好的關系，教師要改變這一局面，可以嘗試與學生進行積極友好的互動，拉近師生之間的距離，從而營造輕松的課堂氛圍。

例如：在對人教版教材我國近代史這一部分內容進行學習時，由于這部分歷史內容本身具有沉重的意義，是我國發展過程中最為屈辱不堪的一段，教師可以讓學生在課前查找相關資料，初步感知這段歷史。這一段歷史的教學，很容易讓學生產生愛國熱情，培養學生的家國意識，學生學起來會感覺熱血沸騰。教師在這樣的背景之下，可以組織學生即興演講，或在小組內討論，暢談自己的觀點。在學習“五四運動”這一章節時，教師可以讓學生觀看影視作品，并從中選取典型的歷史場景進行表演，將人物帶入現實當中，模擬當時的場景，從中深切體會愛國青年報效祖國的心情，感悟愛國先輩們的思想品德以及道德情操。通過帶入角色這一過程，學生對歷史背景就有了更深入的了解，學生能夠更好地體會革命先輩們舉步維艱的處境。另外，還可以挖掘一些具有辯論性質的話題讓學生進行辯論，例如嬴政的功與過、抗日戰爭時期國軍與共軍誰的貢獻大、改革開放的利弊等，學生在參與辯論的過程中，思維能夠得到發散，而且能夠鍛煉學生的應變能力和語言組織能力，結束后，教師進行客觀點評指導，指出優缺點。

（三）利用歷史故事，激發學生的興趣

故事導入是教學中常常運用的一種方法，要想故事導入出彩，除了教師要有精湛的講故事技巧外，故事本身也要具有吸引力。初中歷史主要研究從古至今發生的大事件，其中不缺少形形色色的故事，每個故事里的人物都是鮮活的，場景都是真實存在的，這些點具有較強的抓力，能夠抓住學生的眼球，學生自然而然就帶入到了時代里。在教學設計中，教師可以搜集跟當堂內容相關的富有趣味性的歷史故事，學生也更加有興趣。知識的記憶不是單純的背書或者記筆記，而是一種在潛移默化當中的遷移，是潤物細無聲的內化，故事激發了學生的興趣，學生能夠更好地參與到課堂學習之中。

例如：在講“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，就可以很好地利用《安史之亂》這個故事導入課題。安祿山的反動，是唐玄宗晚年時期用人制度老舊，不愿意改變，自作聰明絆倒自己的結局。除此之外，在講魏晉南北朝這一階段的歷史時，還可以用文人故事去引入課題，提到魏晉南北朝就離不開“竹林七賢”，“竹林七賢”又離不開嵇康，嵇康這個人物本身就具有傳奇色彩，不管是他與阮籍的故事還是與山巨源絕交，聽起來都會讓人覺得有趣。學生學習興趣起來了，教學也就水到渠成了。

（四）有效分組，加強學生團隊合作的意識和能力

初中歷史教師在組織參與式課堂教學時，首先要清楚每個學生的特點，結合學生的學情認真思考怎樣進行合理分組。要根據學生的特點進行合理組合，保證每一組的實力都要相當，將學生按照人數、性別和學習能力分成若干小組，讓學生以小組的形式展開探究式學習。在小組合作學習的過程中，小組各成員需要提前對學習內容有一定的了解，也就是說預習環節必不可少。接著，各個成員就自身疑慮展開討論，共同解決問題，如果遇到難以解決的問題可以尋求教師幫助。這不僅能夠讓師生之間聯系更加緊密，也能夠加強小組的合作能力。

例如：在學習抗日戰爭這一段歷史時，教師可以根據內容合理分配教學環節：

首先，在學習之前布置預習的任務，小組成員再進行細化分工，通過查閱資料、上網搜索等方式先掌握一部分內容，達到良好的預習效果，尤其是對于一些典型故事以及故事背景要事先明確。

接著，教師要對這一部分內容事先做一個大的框架，充分利用各種各樣的教學資源，直觀地向學生展現這一學習框架，對學生起到引導的作用，讓學生清楚學習內容的重點和難點，激勵學生進行自主探索，讓學生通過各種方式自己獨立解決學習過程中的問題。

然后，教師要注意對課堂時間的把控。雖然一節課只有四十分鐘，相對來說很短暫，但教師對每個環節的時間都要嚴格把控，不能隨心所欲沒有時間觀念，只有把控好時間才能讓課堂授課效果更好。教師要給予學生充足的時間去了解課文內容，充分思考框架內容。小組合作的時間也要給足，讓學生在組長的帶領之下，順利地開展合作式學習，探究課堂教學中所涉及到的問題。

最后，教師在給學生留下充分時間的前提之下，也要給自己留下充足的機動時間用于總結經驗和反思教學，對于一些難題，教師還應在課后進行梳理解決，把遺留問題處理好。在課上或課下，學生可以自主提出疑問，師生之間、生生之間進行交流解答。

結語：總而言之，初中歷史學科教學活動中，教師應該深刻認識到學生的主體地位，將關注點放在學生身上，盡量讓學生參與進來，讓學生在參與中形成對歷史進行思考的能力。切忌滿堂灌式的教學，要知道學生接收歷史知識是主動的而不是被動的。歷史教師的作用也很重要，教師應該起到帶領學生學習的作用，讓學生真正參與到其中。

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