產教融合視域下信息類專業群實訓基地建設的探索*

合肥職業技術學院信息工程于傳媒學院 袁宏，呂菲

隨著市場經濟的發展，信息化、自動化、智能化應用于生活生產的各個環節，電子信息技術高速發展，信息類產業在全世界形成聚集化、集群化發展模式。伴隨著現代經濟發展的新常態，以安徽省為例，正形成新的經濟體系，產業集群效應也越來越明顯，逐步形成十大新興產業發展格局，包含新一代信息技術產業、人工智能產業、新能源汽車和智能網聯汽車產業、高端裝備制造產業、智能家電產業等，產業群發展前景廣闊，這為技術技能型人才的培養提供了更多機遇，也提出了更高要求。

一、職業院校實訓基地建設的必要性

（一）市場經濟發展的需求

市場經濟結構的不斷變革對人才類別的需求呈現出多樣化，產業的集群化發展對人才的技能水平又呈現出專業化、復合化，作為培養復合型高素質技術技能型人才的高等職業院校，一方面，如何調整人才布局，以適應市場經濟信息類產業的發展需求，提高學校服務區域經濟支柱產業的能力，提升全國人才市場與就業市場的匹配度；另一方面，產業升級、轉型對技術技能型信息類人才需求的變化，對不同類別的人才在技能水平、綜合素質等方面都提出了新的標準，新的人才培養需求下對學校課程的教學和建設提出了新的要求，校企合作視域下的實訓基地建設成為重要基礎環節。

（二）職業教育課程建設的需要

2019年教育部印發《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》強調：“職業教育要強化實踐環節，加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上。”隨著經濟結構的不斷優化，產業結構逐漸復合化、合理化，對復合型技能型人才需求的不斷增長，職業教育的社會地位和重視程度都得到了巨大的提高[1]，新工藝、新技術在行業產業的全面滲透、升級，對從業人員的技能實踐水平也提出了更高的要求，但是義務教育階段的理論教學內容和填灌式教學模式和面向生產、面向工作流程的實踐教學是有極大區別的，對課程教學的內容和教學模式都提出了新的挑戰，實習實訓基地成為職業教育課程建設必須加強的重要環節。

（三）信息類專業群建設的需求

產業集群化發展對高職院校的專業結構布局也提出了新的要求，為了提高專業設置與人才培養質量與區域經濟發展的適配度，高職院校的專業呈現出集群發展的格局，尤其是在國家“雙高計劃”中的高水平專業群建設方案實施后，院校的專業集群發展的趨勢愈加明顯。但是專業在長期的傳統發展中，形成的各自為政、單打獨斗的屏障仍然需要破除，專業實訓室在不同專業以不同名稱出現，但其功能類似，導致教學資源無法共享，形成了資源和資金的浪費，專業之間無法得到有效溝通和發展，這對實訓環節提出了功能復合、專業覆蓋面廣的新要求，面向服務專業群的實訓基地建設在復合型人才培養和資源共享方面又面臨了新挑戰。

二、現狀及存在的問題

伴隨著產業的不斷調整升級，一方面不斷出現新的崗位群，另一方面舊崗位的技能結構發展演變，崗位技能結構的多樣化和高質量化發展，引發了經濟新常態與供給側結構性改革，作為供給側結構性改革中最基礎的部分，高等職業教育承擔著為經濟發展、科技創新、穩固區域產業結構、人才輸出的重任，所以高等職業教育又是最高層次的供給側改革，如果高等職業院校人才培養質量不能滿足市場生產的標準，將嚴重制約國家供給測改革的全局，影響產業升級和經濟發展。在國家長期的支持和發展下，職業教育的教學體系不斷完善，形成了較為完善的教學實訓體系，但是在實踐教學實訓中也存在各種問題亟待解決，文中以信息類專業群為例。

（一）實習實訓內容脫離生產實際

高職院校培養的人才應該面向產業生產和技術升級，尤其是信息類專業群，廣泛服務于各行各業，在培養中應該注重生產技能培訓，依托產品完整的生產周期設計開展技術技能實訓。但是現在的職業教育中，大多還是以獨立的、陳舊的單項機械化技能培養為主，比如簡單的電子工藝焊接、單片機功能模塊獨立工作、萬用表等基礎組裝、軟件開發等，不具有服務產業的能力，學生掌握的技能也沒有系統性。

（二）專業群資源重復建設

信息類產業集群式發展不斷出現新的崗位群，崗位群面向各種信息類專業，為了滿足崗位群技能培養需求，不同專業不同學院各自建設實驗室、實訓中心，但是作為服務信息類專業基礎課程的實訓場所，如電工電子、電子設計、單片機開發與應用、嵌入式設計等，在不同學院以不同的命名重復建設，實驗室的功能沒有得到整合，造成了實訓資源的極大浪費，優秀的實訓成果不能得到很好的交流和匯總，也限制了實訓資源作用的充分發揮和教學實訓平臺設備的二次開發。

（三）課程資源和課程思政建設不到位

實訓基地的建設包含基礎硬件設備和配套教學資源、專兼職教師和管理團隊等建設，但是目前信息類專業實訓基地存在兩方面的問題，一是重硬件設施的建設，輕配套教學資源的建設和二次開發。實訓基地以設備和操作環節建設為主，缺乏教學視頻、生產實際項目課程，學生不能實訓到真實的生產環節，或者缺乏開源式項目資源，教師只能針對現有課程開展教學，教師對于產品開發和升級的作用受到限制。二是以技能操作為主，缺乏工匠精神等思政內容的融合，信息類產業的發展與困難、工匠精神、家國情懷、團隊合作等精神的滲透在實訓教學中尤為缺失，培養不具有系統性[2]。

（四）教學手段單一，信息化教學能力較低

傳統的信息類專業實訓教學沒能體現高等職業教育的特色，以理論傳授和基礎實訓為主，缺乏校企合作的項目化教學內容和教學環境，所以在教學中以PPT授課和知識點實訓為主，信息化教學能力低，缺乏虛擬仿真、網絡平臺的教學手段，無法深刻感受到綜合系統的生產環節訓練[3]。

（五）人才創新意識培養不足

《關于深化高等學校創新創業教育改革意見》中指出：“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”[4]。傳統教學中，以工藝流程操作為主，教學環節中缺乏意識的培養，另外獨立的技能訓練不具有系統性，學生對于生產環節之間的關系、工作原理等知識儲存匱乏，加上面向生產的綜合實訓環節的缺失，學生在沒有掌握工作原理和設計要素的情況下，難以開展創新創意設計，無法實現培養學生提升產品和工藝升級能力的教學目標。

三、校企合作共建信息類實訓基地

針對目前高職院校在實訓基地建設上普遍存在的不足和新時代信息類產業崗位群對人才能力需求變革，結合合肥職業技術學院新一代信息技術產教融合實訓基地建設經驗，從校企合作、產教融合視域出發，提出幾點建議。

（一）校企合作，共建功能復合的實訓基地

圍繞區域產業結構，綜合考慮企業分布地理位置、技能人才需求量和學院現有的專業結構選擇合適的模式，校企合作共建復合功能型信息類實訓基地。所謂的復合型含有兩層含義，一方面，能為信息類專業群內各個專業中相同或者類似課程同時提供實訓平臺，實訓基地具有為各專業復用的特性，另一方面，圍繞產品生產全生產周期，構建“1個核心專業技能+N個關聯專業技能”的人才培養模式，培養學生復合型技能。以合肥職業技術學院新一代信息技術產教融合實訓基為例，該基地面向物聯網、人工智能、計算機、軟件工程、信息安全、集成電路專業學生提供電工電子、物聯網、人工智能通識等基礎課程實訓，同時集理論課程、項目素養、生產技能、創新創意能力培養為一體，為學校信息類專業提供校內實訓基地。

（二）項目教學，對接產業崗位群技能需求

創新實訓教學體系，根據學生不同時期的技能培養需求，將基礎技能培訓、團隊協作、企業文化、生產流程技能培訓貫穿在學生三年學習生涯。其中，大一、大二在校教學實訓階段，對課程教學內容和重難點進行梳理，在教學中將理論知識教學和技能實訓兩者有機結合在一起，實現“教、學、做”一體化，達到知識與技能相互促進、融會貫通。課程中按“理論基礎、實驗引入、項目導向、任務驅動”的教學方式，將每部分的教學內容聯系生產實際，配合以項目的形式講授和實訓，提高課程實效性。大三頂崗實習階段，深入企業開展生產實訓，由合作企業工程師完成技能培訓，以此習得企業文化和生產技能，完成崗前培訓工作。

（三）產教融合，合作建設一體化教學資源

實訓基地在對產業、企業和崗位群充分調研的基礎上，精準對接信息專業群課程體系，將專業群課堂教學過程與新時代背景下信息類產業崗位群生產過程有效整合。學校、企業、專業學會團隊共同開發基于工作流程的一體化教學資源。以人才培養標準為中心，以培養學生職業技能為目標，以活頁式、項目化教學為主要手段，開發出新型的配套教學資源，包含線上教學資源和線下實訓平臺開發，線上資源以教學視頻和資源下載為主，開發配套實訓平臺包括實訓平臺開發、配套實驗指導手冊和職業技能考證等，資源開發設計理念如圖1。

圖1 資源開發設計理念

（四）雙元育人，打造校企互派的師資團隊

信息類專業群實訓基地通過校企互派、企業實踐等模式打造校企專兼職結合的師資團隊。一方面，雙方教學相結合，學校教師主要是理論知識、專業實訓、綜合實訓等課程的教學，企業導師主要是生產實訓和團隊協作等項目化生產的技能培訓；另一方面，師資互派培訓，針對學校教師生產經驗不足和企業導師教學經驗不足的現狀，學校老師定期深入企業學習新的生產工藝，緊貼生產實際，將生產實際轉換成教學內容，企業工程師參加校內教師教學能力培訓，掌握生產和教學兩大技能，更好地將生產實際應用于教學。

（五）協同創新，產學研結合轉化科研成果

針對信息類專業群內多學科交叉、綜合性的特征，實施產業內跨學科、跨專業的綜合型實訓項目，根據信息類產業群覆蓋的專業和學科，將人工智能、物聯網、傳感器、網絡安全等熱門技術廣泛貫穿于學生實訓各環節，根據不同學生所掌握的核心專業技能，開展創新化、綜合化、集成化、項目化的實訓，項目組內不同專業、不同學科知識儲備可以有不同的設計創新思路，不斷升級生產工藝和生產流程，將這些產學研成果，通過企業導師的集成運用于生產實際，轉化成產學研成果，服務于產業升級和經濟發展。同時企業導師將實際生產項目帶到教學中，教學中以團隊開發的形式開展實訓，團隊成員內部、不同團隊之間協同創新，完成項目實施，為企業帶來實際效益。

（六）賽證結合，拓展創新型人才培養平臺

充分運用信息類學科競賽和“1+X”（1個學歷證書+X個職業技能等級證書）等人才培養平臺。廣泛參加各級各類技能大賽，根據不同競賽的技能要求和內容設計教學內容，根據不同階段掌握的知識技能水平選擇不同種類的技能競賽，在競賽中培養學生的技能實踐、項目設計、工程管理、團隊合作、心理抗壓等能力，培養具有工程實施能力的項目技術人才。同時將課程對標職業技能，以基地中的物聯網“1+X”職業技能等級認證證書為例，將“嵌入式系統開發工程師”“傳感網應用開發工程師”等崗位的理論基礎和實操能力融入實訓課程內容，調整教學內容趨向實際應用，通過課、崗、賽、證四項結合，以課程任務模塊化、教學內容流程化的設計教學，使學生的知識架構和技術實踐能力得到有效提升。

（七）創新方法，提高教學手段信息化水平

基地實行“線上+線下”“實際操作+虛擬現實”的信息化教學模式，依托網絡和基地自主開發的教學資源，實現學生理論教學和重難點解疑，通過VR技術、多媒體技術、人工智能技術等交互式應用，模擬現實生產環節，學生身臨其境地參與生產、了解流程、掌握技能，教與學雙方在信息環境下的互動學習，提升課程的教學效果，課后再利用第三方平臺開展考核和反饋，掌握學生學習情況，改進教學方案，不管提高學生培養質量。

四、結束語

為飛速發展和變化的信息類產業培養復合型技術技能人才，校企雙方共建實訓基地，構建符合生產實際的實訓教學環節，開展協同創新，不斷提高學生技能水平、創新意識和服務產業發展的能力，發揮高等職業院校的社會使命。