2011—2020年我國信息素養研究綜述

楊文林

(嘉應學院信息網絡中心、教育技術中心，廣東梅州，514015)

制訂學生信息素養評價指標體系、大力提升教師信息素養、加強學生信息素養培育，已成為教育事業新的歷史使命。本研究采用文獻研究法，選取中國知網收錄的學術期刊和碩博論文，全面梳理國內信息素養領域的研究內容、特點和發展趨勢，希望為今后信息素養研究提供參考。

一、研究現狀概述

(一)文獻篩選方式

信息素養的研究最早源于圖書館、信息科學領域，隨著信息化建設的不斷推進，信息素養的研究視角不斷擴展，關于教育類、圖書情報類、信息科學類等領域的信息素養研究相繼出現。截至2021年8月底，中國知網已收錄教育類期刊1218種(含核心期刊188種)，圖書情報與數字圖書館類刊物72種(含核心期刊18種)。因此，本研究將中國知網收錄的期刊作為數據庫進行文獻選取、分析，具有較強的代表性。

在具體操作上，以“信息素養”為篇名，以“社會科學Ⅱ輯”中的教育類期刊和“信息科技”中的互聯網類期刊、計算機類期刊、圖書情報與數字圖書館類期刊為文獻來源，以2011年1月1日至2020年12月31日為發表時間，共檢索到4037篇論文。為把握研究的發展動態，本研究對各年度發表的論文數進行了統計，結果如圖1所示。統計發現，2011—2020年，學者對信息素養的研究熱情持續高漲，論文年發表數量處于“高位運行”狀態，這與2010年后國家大力開展教育信息化工作、千方百計提升師生信息技術應用能力密切相關。不難發現，10年間信息素養的研究成果頗豐，進入穩中求精的新階段。

圖1 年度發表論文數趨勢

為對2011—2020年信息素養研究文獻做進一步可視化分析，本研究按照“被引、降序”方式排序，把排名前100的期刊論文以及與教育相關的262篇碩博論文作為研究樣本，共計362份文獻。這一方式篩選出的樣本具有較強的代表性，可以較好地反映2011—2020年信息素養研究的概況和趨勢。

(二)樣本的可視化分析

先將100篇期刊論文樣本題錄導入Excel表格，然后對來源期刊所在專題進行劃分類別、合并歸檔。結果發現，圖書情報與數字圖書館類的期刊最多，其次是教育理論與教育管理類期刊，其他教育類期刊也占一定比例，具體情況如表1所示。

為抓住信息素養的研究重點，準確定位信息素養研究的關鍵詞，本研究運用SATI 3.2分析工具對上述362篇論文的關鍵詞進行關聯度分析。具體操作如下：將高頻字段顯示個數和矩陣大小都設為10，最終提煉出1423個關鍵詞。為了方便研究，本研究選取高頻網絡節點(即頻次排名≥矩陣大小10)生成Equivalence/相似矩陣，具體如表2所示。

表1 期刊論文樣本來源期刊情況統計

續表

表2 信息素養研究關鍵詞的矩陣分布

矩陣中的數字代表矩陣元素間的相似性，數值越大則關聯度越強。數據顯示：信息素養教育與圖書館的關聯值最大，達到0.0909，這表明兩者高度相關，圖書館在信息素養教育方面具有重要作用。另外，信息素養與影響因素、教師信息素養、提升策略的關聯數值也不容小覷，分別為0.0569、0.0052、0.0420。可見，關于信息素養的影響因素、教師信息素養等方面的研究較多，同時，學術界也開始關注如何提升信息素養的研究。

二、研究主題分析

(一)信息素養內涵研究

信息素養的研究最早起源于美國圖書館界。1974年，美國信息產業協會主席Paul Zurkowski率先提出信息素養的概念，他認為信息素養就是人們運用豐富的信息技術手段和主要的信息源來促使問題有效解決的一種技能。[1]1989年，美國圖書館協會(ALA)在其年度報告中提出個體信息素養的高低取決于能否有效把握信息需求的時間點、能否快速定位信息源、能否準確評價和有效使用信息。[2]

張志安等人提出，信息素養是人們對不同類型的媒介信息的解讀闡釋與客觀評價能力，以及使用媒介信息促進個體生活與發展的綜合能力。[3]陳彥平等人從系統論的角度出發，認為信息素養是個體自我意識水平、知識存儲、心智發展與信息技術有機結合的能力系統。[4]張義兵等人從技術學、心理學、社會學和文化學等學科視角把信息素養依次定位于信息處理、信息問題解決、信息交流與信息文化的多重建構。[5]鐘志賢等人認為信息素養的核心在于信息能力，提出信息素養是指合規使用各種信息技術工具和手段，以實現信息源確定、信息有效獲取、信息價值評估、信息自我整合與再生，最終達到特定目標的能力。[6]綜合上述觀點可以發現，當前學界普遍認為信息素養是一種綜合素養和發展理念，是新時期文化人文素養的時代表征，具有自我更新和關注現實生活實際的特點。

(二)信息素養構成研究

在研究的早期，以張倩葦為代表的學者提出信息素養可以劃分為信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。[7]十年來，以鐘志賢的研究為代表，他把信息素養劃分為靈活運用信息工具、有效獲取信息、準確處理信息、精準生成信息、自我創造再生信息、提升信息效益、信息協作能力以及信息免疫八大能力。[8]對信息素養的構成，不同學者雖有不同闡述，但觀點大致相同，在闡釋信息素養的構成時均離不開信息意識、信息知識、信息能力和社會道德等層面。

(三)信息素養水平及現狀研究

為了解中小學教師信息素養發展情況，鐘志賢等人設計了調查問卷，在江西南昌地區開展調研。結果顯示：雖然56%的教師都能理性看待信息技術與學科教學整合，但教師在信息化教學設計能力等實踐層面的表現并不理想，因此，要基于實際設計培訓內容，采用多種方式對教師開展信息技術相關培訓。[6]

楊琰等人對高校教師的信息素養進行了實證調查研究，結果顯示：當下高校教師信息意識較強、信息知識體系較為完善、信息倫理自覺性較好，但信息技術應用能力表現堪憂，明顯滯后于信息意識和信息知識發展。[9]

錢冬明等人圍繞信息意識行為表現、信息技術基本操作、創新應用、法律道德四個核心領域，在構建中小學生信息素養標準的基礎上，自主設計信息素養測評體系，并在成都中小學開展調研，結果表明：學生具有良好的信息意識行為表現，但基本操作與創新應用的表現欠佳；道德意識和法律知識明顯偏弱；中心城區學生的信息素養明顯高于周邊地區。[10]

陳敏等人在全面對比國內外信息素養標準和框架的基礎上，自主設計中小學教師信息素養評價指標體系，并采用綜合指數法對東部某省5820名中小學教師的信息素養指數實施測算，最后根據測算結果，從提高信息創新意識、增強信息管理能力、深化信息安全應用、關注弱勢群體四個維度提出建議。[11]

目前，對信息素養水平及現狀的研究，國內學者一般是先對比國內外已有相關標準，再設計評價指標體系，在評價指標體系的指導下開展現狀調研，最后根據調查結果提出相應策略。

(四)信息素養培養研究

桑國元等人提出信息素養的培養需要提升教師的信息素養和信息技術整合應用能力；要圍繞信息技術與學科教學整合，打造信息素養自主生成的現實環境；探討適應“互聯網+”時代的線上教學和移動學習有機結合的方式。[12]

周輝等人提出應該從互聯網思維培養、信息篩選和互聯網工具的選擇能力提升、數字環境建設、加強培訓等方面入手，提高教師群體的信息素養。[13]

在如何提升信息素養上，學界大致圍繞信息意識強化、信息知識儲備、信息技能應用、培訓效益提升、信息倫理道德等方面展開。

(五)信息素養的評價研究

吳砥等人通過整理國際現有評價標準和近十年相關文獻，提煉出信息素養研究領域的關鍵指標，并總結出中小學教師信息素養核心要素包括信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理與安全、專業發展，以此確定中小學教師信息素養評價的初步框架。經過多次修改，最終制訂出一級5項、二級13項、三級38項的三級評價指標體系，并對其進行了實證分析以驗證指標的科學性。[14]

石映輝等人在對國內外信息素養的結構和評價指標進行綜述的前提下，對國內中小學生的信息素養進行SWOT分析，最終建立了以信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創新、信息道德與法律為一級指標的中小學生信息素養評價指標體系。[15]

朱莎等人在證據中心設計(Evidence-Centered Design，ECD)的思想指導下，通過設計多場景的復雜任務，實時獲取學生信息素養過程性的數據并進行存檔，識別并提取出學生信息素養行為表現的特征變量，建立基于貝葉斯網絡的信息素養評價框架，打造數據牽引下的學生信息素養精準評價。[16]

當前，關于信息素養的評價尚處于起步階段，研究數量偏少，研究內容主要是根據自主設計的指標來開展評價研究。相信隨著研究的不斷深入，相應的成果會更加豐富。

三、研究述評與展望

(一)研究述評

1.研究視角：從單一審視過渡到多維綜合

初期研究視角較多定位于信息素養的內涵辨析、結構劃分，對信息時代面臨的機遇和挑戰進行分析。后續隨著研究不斷深入，研究逐漸擴展到信息素養教育、影響因素分析、不同群體發展現狀調查、信息素養評價標準體系等。從總體上看，目前的研究既有基于單一視角的深度論述，也有以某一視角為主的多維分析。

2.研究內容：從表征現象分析過渡到深層發展規律探究

早期研究內容相對集中在內涵解讀、相鄰概念(如技術素養)的辨別、如何開展信息素養教育等，研究內容相對淺顯、寬泛。隨著研究的不斷深入，研究內容已擴展到對內在規律的探索，如信息素養標準框架構建、建立健全評價指標體系、信息素養教育實踐、信息素養與核心素養、多主體的信息素養發展水平調研等。

3.研究思路：從借鑒國外理論成果與實踐經驗過渡到本土化探索

信息素養的研究最早見于美國圖書館界，出現了較多的理論成果和實踐案例。因此，國內信息素養的早期研究或多或少參照了國外的研究，然后在此基礎上進行理論思辨和實踐演繹。而隨著國內教育水平的不斷提升和信息技術的不斷發展，再加上我國幅員遼闊、區域發展水平差異大等因素，學界更多地關注信息素養的本土化探討，如結合地域特色、主體身份開展信息素養教育實踐探索。

4.研究方法：從理論定性分析過渡到實證案例研究

在研究的早期，由于缺乏足夠的理論指導和案例支撐，關于信息素養的研究僅限于內涵辨別、結構分析等理論闡述，研究方法以定性分析為主。而隨著國內教育教學改革的不斷深入，信息素養相關的理論體系逐漸清晰，學者更多地采用實證案例研究的方法，形成了一定的優質案例。例如，吳砥等人采用實證分析的方法，對其建立的信息素養三級評價指標體系進行測評，并對我國中、東、西部多個省份的教師信息素養現狀開展摸底調查，最終形成了基于網絡學習空間的教師信息素養評價新模式。

(二)研究展望

1.多學科、多視角協同參與，深入完善新時代信息素養的基礎理論研究

目前，新一代信息技術已在教育領域掀起持續的應用高潮。信息素養涉及教育學、圖書館學、信息科學等諸多領域，因而對信息素養的研究，理應與時俱進，開展基于多學科參與的基礎理論研究，關注多主體信息素養的心理與行為表征、評價指標體系等，加強對新興技術的融合創新，探討多主體協同參與的信息素養教育實踐，進一步夯實信息素養的基礎理論體系，推進研究走向深化。

2.密切關注國際研究動態，扎實推進本土實證研究

伴隨著信息技術的廣泛應用，信息生態環境也發生了深刻變革，國外學者提出了諸如數字素養、媒體素養和信息通曉等與信息素養較為鄰近的新名詞，并為之開設了MOOC課程，這表明國外信息素養研究已經吸收了新鮮力量，并自我消化吸收。而隨著研究的深入，這一趨勢將具有更為深遠的理論意義和巨大的應用價值，儼然成為當下國際研究主流。然而，國內的相關研究仍局限于概念解讀、結構分析等，尚未形成完整的研究體系。新時代，我國對信息素養的研究要更為關注國際研究動態，實現取其精華、為我所用。

此外，還需要進一步做好信息素養本土化，尋求與國情匹配的理論研究與實踐應用體系。經過對當下信息素養研究方法的分析，可以發現國內研究大多屬于理論層面的探討，缺少優質的實證案例。然而我國不同地區、不同高校、不同個體都有著自身的鮮明特征，因而建立模型、分析影響因子，從而開展實證分析，探討信息素養培養的本土模式是我國信息素養研究的一條切實可行的研究路線。開展信息素養的實證研究，有助于學者準確把握信息素養的發展水平，實時調整、優化實施策略與具體行動，凝練出具有較高推廣價值的實踐案例。

3.抓住后MOOC時代的發展機遇，大力實施信息素養教育

隨著信息技術的迅猛發展，各類新型教學模式如SPOC、DOCC、MOOR等陸續出現，這些新型教學模式在諸多場景中得以廣泛應用，有效緩解了因MOOC自身缺點和不足所帶來的不便，并以其自身獨特魅力促使在線教育的外在表征和內在運行機制發生明顯改觀。在新時代信息素養教育研究中，我國學者要更加關注MOOC時代衍生的新型教學模式，并根據不同教學模式的特點，如SPOC模式的準入機制(開放的有限性、門檻準入度)、DOOC下的合作探究與自主學習、MOOR模式支持的學習問題解決與深層知識建構等，有策略地選擇合適的教學模式，提升信息素養教育的實際效益。