英語學科核心素養的嬗變及思考

郝成淼

(宿遷學院外國語學院，江蘇宿遷，223800)

課程歷來是教育改革的核心，課程改革不僅包括改革課程設置、課程內容、課程實施、課程評價，更包括更新課程觀念。隨著中國學生發展核心素養框架的確立[1]，以核心素養為主導的教學目標思想落實到各學科課程標準，形成新的課程教學指南。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。[2]“課程改革的成敗，關鍵是教師，在于教師的課程觀。”[3]當前，英語教師面臨著有關英語學科核心素養的內涵理解、理念演進、落實路徑等方面的困惑。把英語學科核心素養放到更廣闊的時空背景進行考查，可以促進新英語課程觀的建構。

一、英語學科核心素養的概念厘定

核心素養譯自英文“key competence/competency”，這一概念正式形成于21世紀初。[4]歐盟在2006年發布的《促進終身學習的核心素養：歐洲參考框架》中，將核心素養界定為個人發展、就業能力、社會融入以及公民身份所必需的知識、技能與態度的組合。[5]2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求把核心素養體系作為學業質量標準的制定依據，將核心素養界定為適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[6]經過近年來的本土化闡釋，通過從宏觀上把握國內外教育的共性與差異性，著眼于立德樹人根本任務、時代發展要求和學校教學模式的融合，核心素養理念推動了我國教學目標理論與實踐一脈相承的新突破。[7]

落實立德樹人根本任務、培養全面發展的人，要通過各學科縱向有效銜接和橫向協調配合來實現。《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》將“學科核心素養與課程目標”作為專門一章，把“英語學科核心素養水平劃分”列為附錄之一，而且在其他各章中都融入了學科核心素養的文字及理念。[2]語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個范疇相互交融，形成了英語學科核心素養框架的“1+3套環”結構，如圖1所示。

圖1 英語學科核心素養結構圖[8]

核心素養是教學目標思想發展新階段的新話語。盡管這一提法在我國才興起數年，但其內涵實質可以說是源遠流長。就英語學科而言，盡管在以往課程標準(或教學大綱)里沒有明確的英語學科核心素養的提法，但都有培養有關范疇的品格和能力的具體要求。因此，本文提出以下定義：英語學科核心素養是指學習者通過英語學科的學習而形成的必備品格和關鍵能力。從這一定義出發，可以考查英語學科核心素養的嬗變。

二、英語學科核心素養的歷史演進

英語課程標準是英語課程的實踐指南。1949年以來，我國在部分地區或全國范圍內實行的普通高中英語課程標準(或教學大綱)先后有13個版本，包括1951年《普通中學英語科課程標準草案》、1956年《高級中學英語教學大綱(草案)》、1963年《全日制中學英語教學大綱(草案)》、1978年《全日制十年制中小學英語教學大綱(試行草案)》、1980年《全日制十年制中小學英語教學大綱(試行草案)》(第2版)、1986年《全日制中學英語教學大綱》、1990年《全日制中學英語教學大綱(修訂本)》、1993年《全日制高級中學英語教學大綱(初審稿)》、1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱(供試驗用)》、2000年《全日制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》、2003年《普通高中英語課程標準(實驗)》、2017年《普通高中英語課程標準(2017年版)》和2020年《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》。

1990年以前的7個版本課程標準(或教學大綱)只涵蓋英語語言能力和學習能力兩個范疇的培養目標。在英語語言能力方面，改革開放之前約30年間的課程標準(或教學大綱)主要強調培養初步的英語閱讀能力；而改革開放以來，在強調側重培養閱讀能力的同時，提出要適當培養聽、說、寫、譯能力。在英語學習能力方面，7個版本都強調打好英語基礎，其中，改革開放以來的教學大綱還強調培養自學能力。

1993年以來的6個版本課程標準(或教學大綱)除英語語言能力和學習能力外，還增加了文化意識、思維品質等范疇的培養目標。在英語語言能力方面，2000年以前的教學大綱依然是強調側重培養閱讀能力，同時適當培養聽、說、寫、譯能力。2003年版的培養目標明顯提高，要求培養“綜合語言運用能力”[9]。2017年版進一步提出語言意識、英語語感、語篇意義、表意手段、人際交流等明確要求。[10]2020年修訂版沒有調整。在英語學習能力方面，2000年以前的教學大綱基本延續了改革開放以來強調的培養自學能力、打好基礎的培養目標。2003年版擴充了合作學習、學習策略等要求。[9]2017年版更進一步，提出“樹立正確的英語學習觀”“多渠道獲取英語學習資源”“使用英語學習其他學科知識”[10]等要求。2020年修訂版維持不變。

在文化意識培養目標方面，1993年版、1996年版和2000年版的相關表述基本相同，將思想品德、愛國主義和社會主義教育同增進了解英語國家文化并列。[11]2003年版擴充了跨文化交際、國際視野、民族使命感等培養目標。[9]2017年版提出了堅定文化自信、傳播中華文化等要求。[10]2020年修訂版沿用2017年版。在思維品質培養目標方面，1993年版和1996年版的表述基本相同，即發展智力，提高觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。[11]2000年版調整為發展智力、培養創新精神和實踐能力。[11]2003年版要求注重提高用英語進行思維和表達的能力。[9]2017年版提出具備多元思維的意識和創新思維的能力。[10]2020年修訂版同2017年版相同。

三、英語學科核心素養的當下省思

課程觀念關乎教師對課程教學的理論自覺，可以使教師在理解課程源流的基礎上，更好地實施當下課程，并盡可能把握課程趨勢。英語學科是課程方案規定設置的必修課程，服務于提高國民素質、促進學生發展的總目標。教師應立足新時代，更新教育理念和話語體系，關注教學改革和學生發展，在繼承經驗的過程中做好課程改革，培養學生的理想、本領和擔當。通過勾勒英語學科核心素養的歷史演進，本文對英語學科核心素養的源流、現狀和趨勢得出如下認識與思考。

(一)英語學科核心素養理念的發展從屬于宏觀教學目標思想的發展

我國的宏觀教學目標思想經歷了三個主要發展階段，主導話語分別是“雙基”“三維”“核心素養”。1949年至20世紀90年代初期，“雙基”教學目標思想居主導地位，即把基礎知識和基本技能作為主要教學目標。“雙基”理念深刻地反映到了這一期間各學科課程標準(或教學大綱)中。相應地，英語學科核心素養培養目標主要是圍繞基礎知識和基本技能，強調掌握英語語音、詞匯和語法等基礎知識，側重發展閱讀并兼及聽說寫譯等基本技能，培養自學英語的能力。

20世紀90年代末，我國開始實行素質教育。隨后十余年間的課程改革由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀構成的“三維”教學目標思想主導，并明確地納入這一期間各學科課程標準。英語課程標準采用“素養本位目標”理念，英語學科核心素養培養目標除掌握基礎知識和發展基本技能外，還增加了過程與方法、情感態度與價值觀等方面的內容，強調形成有效學習策略、發展學習能力、提高思維能力，培育包括愛國主義、社會主義的情感態度與價值觀。

2014年以來，核心素養成為我國課程改革的主導話語，核心素養教學目標思想貫徹到了新的各學科課程標準中。英語學科核心素養培養目標增加了比較文化異同、堅定文化自信、傳播中華文化、建構新概念、培養多元創新思維以及使用英語學習其他學科等內容。

(二)英語學科核心素養的范疇隨著教學實踐的積淀和教育理論的發展得到擴展

1949年至20世紀90年代初期，課程標準設定的英語學科核心素養主要包含英語語言能力、學習能力等兩個范疇。20世紀90年代至今，伴隨著人文主義社會發展觀影響的擴大[12]，英語學科核心素養的范疇得到相應擴展，增加了文化意識、思維品質兩個范疇。

有必要說明的是，2003年版設定的核心素養培養目標包括英語語言技能、語言知識等五個范疇[9]，2017年版及2020年修訂版設定的四個范疇與之相比，數量似乎有所減少。其實，2003年版的語言技能和語言知識歸于2017年版及2020年修訂版的語言能力之中，這符合“堅持英語課程的總目標”[13]的提法。因此，這只是英語學科核心素養范疇表述方式的重新建構。

(三)英語學科核心素養的培養目標隨著時代的發展而逐漸提高

1949年至改革開放前，英語語言能力培養目標主要設定為發展英語閱讀能力，具體目標由能借助詞典閱讀一般性的英文書報雜志，提高到閱讀簡易的英語讀物或通俗文章，再提高到閱讀英語書籍，兼及簡單、初步的口語、寫作、翻譯能力；學習能力培養目標主要設定為培養志趣和奠定基礎。[11]

改革開放之初至20世紀90年代初期，普通高中學制先由過去的三年縮短為兩年，后又恢復為三年，并延續至今。這一時期的英語語言能力培養目標依然側重發展英語閱讀能力并兼及口語、寫作、翻譯能力，但增加了培養初步的聽力能力；學習能力培養目標除強調打好基礎外，開始突出培養自學英語的能力。[11]

20世紀90年代至今，英語學科核心素養范疇得到擴展。英語語言能力培養目標逐步由發展側重閱讀能力的聽說讀寫基本技能，提高到培養素養整合基礎上的綜合語言運用能力，再提高到具體語境中整合性地理解語篇意義、有效表達意義和進行交流等；文化意識培養目標逐步由增進對外國特別是英語國家文化的了解，提高到形成跨文化交際意識和能力、拓展國際視野、增強愛國主義精神和民族使命感，再提高到獲得文化知識、理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華等；思維品質培養目標由提出發展智力、提高觀察注意記憶等能力，到注重用英語獲取處理信息、分析解決問題的能力特別是用英語進行思維和表達的能力，再提高到正確評判思想觀點、創造性地表達觀點等；學習能力培養目標逐步由獲得自學能力，提高為形成有效的學習策略，再提高為使用英語學習其他學科知識等。

(四)英語學科核心素養范疇的建構遵循內在的學科邏輯

課程標準從一般的課程設置與管理工具，逐漸轉變成引領推動課程發展與變革的手段。[14]但是，英語作為一門外語學科，其學科核心素養的范疇建構不可能超越外語學科的內在邏輯。學習外語，基礎知識在于語音、詞匯和語法，基本技能包括聽、說、讀、寫、譯。外語語言能力建構在基礎知識與基本技能之上，外語學習能力是隨之形成并促進其發展，因而語言能力和學習能力是英語學科核心素養一直都有的兩個基本范疇。語言是文化的重要部分和重要載體，外語學科兼有人文價值和工具價值。隨著全球化的日益發展，它對于文化比較和跨文化溝通、思維表達和跨語言學習等具有日益突出的意義，因而文化意識和思維品質在20世紀90年代以來被納入英語學科核心素養的范疇。

任何學科都具有相對獨立性，有其特定的學科使命，不可能取代其他學科，否則就超越了其學科邏輯。現行《普通高中英語課程標準》明確了基于英語學科核心素養的學科育人目標及育人路徑。隨著雙語教學與全英語教學的發展，以英語為工具來學習其他學科成為越來越廣泛的實踐。但即便如此，英語學科也難以完全集成其他學科(尤其是STEM學科)所承載的科學思維、證據推理等核心素養培養目標。可以說，雖然英語學科核心素養的范疇確實得到了擴展，但是這種擴展不會是無限的。

四、結語

當前，教育越來越從知識本位轉向育人本位。英語學科核心素養是貫穿英語課程改革的主線。課程標準作為課程實踐指南，融入了新的課程觀念。課程改革要想真正落實，前提在于重構人們的課程觀。英語教師作為培養學生英語學科核心素養的主要實施者，必須知曉核心素養的理論淵源，清楚教學目標的理念傳承，把握英語學科核心素養的歷史演進，理解英語學科核心素養的源流、現狀和趨勢，這樣才能更好地實施英語課程改革，提高英語教學質量，促進立德樹人根本任務的實現。