兼職對外漢語教師的線上培訓(xùn)模式探究

馬鈺婷 黃萬武

內(nèi)容摘要：近年來對外漢語教育事業(yè)快速發(fā)展，盡管漢語教師隊伍不斷壯大，但師資仍處于緊缺狀態(tài)。因此，培養(yǎng)兼職對外漢語教師用以補(bǔ)充師資不失為一種方法。同時因世界尚處于疫情影響之中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)憑借其能夠突破時空上的優(yōu)勢使線上培訓(xùn)兼職對外漢語教師成為可能，本文試圖從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評估等方面對線上培訓(xùn)模式進(jìn)行探究，豐富培養(yǎng)兼職對外漢語教師途徑。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 兼職教師 線上培訓(xùn)

近年來，隨著我國綜合國力穩(wěn)步增強(qiáng)，國際地位持續(xù)提高，漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量直線上漲，漢語國際事業(yè)蓬勃發(fā)展，漢語教師隊伍也在不斷擴(kuò)充新鮮血液，不斷壯大。然而，專職漢語教師師資的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足語國際事業(yè)的發(fā)展速度，世界各地廣大漢語學(xué)習(xí)者依舊“嗷嗷待哺”，漢語教師“求大于供”、教師資源嚴(yán)重緊缺。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)兼職漢語教師用以補(bǔ)充專職漢語師資不失為一種方法。同時因全球尚處于疫情持續(xù)影響中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)憑借其能夠突破時空、節(jié)約資源的巨大優(yōu)勢，為兼職對外漢語教師的線上培養(yǎng)，提供了多樣化的途徑和方法，筆者認(rèn)為未來線上培訓(xùn)或?qū)⒋嬉酝€下培訓(xùn)，延續(xù)在特殊時期發(fā)揮的重要作用，為繼續(xù)持續(xù)推動漢教事業(yè)發(fā)展提供了有利條件。

隨著漢語國際教育專業(yè)的不斷發(fā)展與健全，大批經(jīng)過精心培訓(xùn)的本專業(yè)高素質(zhì)人才得以進(jìn)入國際漢語教師行業(yè)，成為致力于推動漢教事業(yè)發(fā)展的專職教師，然而在此情況下依舊未能解決國際漢語教師的師資短缺問題。國外情況較國內(nèi)而言更加復(fù)雜，根據(jù)調(diào)查顯示，發(fā)展中國家所需要的國際漢語教師常常“供不應(yīng)求”，而發(fā)達(dá)國家在教師供求方面則局勢較為穩(wěn)定，基本能夠保持“收支平衡”。謝夢飛（2021）在談及國際漢語教師職前師資培養(yǎng)中的問題及對策中提出造成教師資源問題的原因主要有人才轉(zhuǎn)化率低、專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入門檻過低、專業(yè)就業(yè)門檻過高等。他認(rèn)為可以通過構(gòu)建完善專業(yè)評估體系、優(yōu)化明確專業(yè)課程體系、充分利用5G時代網(wǎng)絡(luò)資源等措施彌補(bǔ)職前師資培養(yǎng)階段的不足。筆者則認(rèn)為除了聚焦專職漢語教師地培養(yǎng)外，同樣可以通過培養(yǎng)兼職漢語教師來填補(bǔ)國際漢語教師師資力量的短缺。但由于兼職漢語教師其本身的特殊性，一方面，從教師來源角度分析，相比專職漢語教師，兼職漢語教師大多非本專業(yè)出身，他們專業(yè)五花八門，少部分由中國語言文學(xué)類教師過渡而來，其余則是外語類教師或其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)化而來，因此他們的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力相對參差不齊，有待進(jìn)一步參加對外漢語教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)系統(tǒng)性、適用性的教師培訓(xùn)，以保證對外漢語教學(xué)活動有效性。另一方面，從兼職漢語教師自身需求角度分析，根據(jù)盛雙霞、柯航（2013）的調(diào)查報告，對外漢語兼職教師自身普遍具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，希望借助培訓(xùn)提高自身漢語教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，針對兼職對外漢語教師的培訓(xùn)研究還比較少，并且相關(guān)研究也多集中于線下培訓(xùn)研究。付繼偉（2006）提出了“演練—評價”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式實踐性較強(qiáng)，情景模擬有助于新手教師整體感知課堂教學(xué)活動，為以后真實課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。美中不足在于依賴假設(shè)的課堂情境，受訓(xùn)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法容易僵化。駱攀玉（2018）提出了針對高校兼職漢語教師的包括觀摩學(xué)習(xí)、專題講座、小組備課、模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)模式，此模式踐行理論與實踐并行、注重講練結(jié)合，值得線上培訓(xùn)模式借鑒。除此之外，鮮有人就兼職漢語教師培訓(xùn)發(fā)文探討。筆者在此提出一個針對兼職對外漢語教師的線上培訓(xùn)模式，具體培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式如下。

一.目標(biāo)

崔希亮（2010）提出，“三教”是相互糾結(jié)的，一個整體的問題，其中教師問題是關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)計劃的實施者，是教學(xué)效果的反思者。為不斷完善教學(xué)方式及提升教師的教學(xué)能力，走在課堂一線的教師們必須不斷汲取最新教學(xué)成果，而教師培訓(xùn)則是傳播最新成果的途徑之一，它能夠輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)不足，完善教學(xué)方式，是專業(yè)發(fā)展的必要途徑，從而使教師能夠進(jìn)一步滿足學(xué)科發(fā)展的要求。無論是采用線上培訓(xùn)模式還是線下培訓(xùn)模式來培養(yǎng)兼職對外漢語教師，其培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之妙，都為是進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，使其能成為符合《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）的、各方面全面發(fā)展的、合格的對外漢語教師。即具備語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)的復(fù)合型教師、掌握先進(jìn)教學(xué)理念并能運用多樣教學(xué)方法解決實際教學(xué)問題的應(yīng)用型教師、致力于傳播中華優(yōu)秀文化且善于從事跨文化交際溝通的國際型教師。

二.內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》是基于漢語國際教育學(xué)科的特殊性所制定的一定體系標(biāo)準(zhǔn)的制度性規(guī)范，線上培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”以及“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”這五大板塊為基礎(chǔ)，同時需根據(jù)受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的具體情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整。首先，培訓(xùn)前需要對參與培訓(xùn)的兼職教師的自身專業(yè)背景進(jìn)行分類，大致區(qū)分為專業(yè)背景出身與非專業(yè)背景兩類。漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)劃歸專業(yè)出身，這類兼職教師在“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”、“漢語教學(xué)方法”與“中華文化與跨文化交際”方面此前已接受過學(xué)習(xí)，具備一定知識基礎(chǔ)，但漢語言文學(xué)專業(yè)的教師需要特別補(bǔ)充學(xué)習(xí)漢語作為第二語言教學(xué)、跨文化交際方面理論知識，將漢語作為第二語言教學(xué)與國內(nèi)語文教學(xué)區(qū)分開來。以及學(xué)習(xí)如何尊重、理解、適應(yīng)不同文化，有效解決跨文化交際中的文化沖突，減少教學(xué)對象的情感過濾，更好地推進(jìn)對外漢語教學(xué)工作。與此同時應(yīng)在這兩類教師中間對漢語本體知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行查驗，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充未能充分掌握的相關(guān)知識。而其他專業(yè)的兼職教師統(tǒng)一劃歸為非專業(yè)出身，需要著重對他們之前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的漢語本體知識（包括語音、詞匯、語法、漢字）、漢語教學(xué)方法（二語習(xí)得理論與二語教學(xué)）、中華傳統(tǒng)文化與跨文化交際概論等進(jìn)行集中強(qiáng)化學(xué)習(xí)，他們的理論知識學(xué)習(xí)時間顯然要大于專業(yè)出身教師，以此填補(bǔ)其專業(yè)領(lǐng)域知識的空白。其次，一個教師要想發(fā)揮專業(yè)技能就必須具備良好理論基礎(chǔ)，教學(xué)法理論的持續(xù)鞏固不可忽視。另外要注意在培訓(xùn)時把握理論與實踐“度”的位置，二者不可理論與實踐有機(jī)結(jié)合，相輔相成。根據(jù)盛雙霞、柯航（2013）的調(diào)查報告顯示，大部分兼職漢語教師，他們大多數(shù)對漢語課堂教學(xué)理念、漢語課堂教學(xué)法、漢語課堂教學(xué)策略、漢語課堂管理等方面過于依賴于理論知識而缺乏際教學(xué)實踐，需要在培訓(xùn)期間重點加強(qiáng)有關(guān)課堂教學(xué)方面的技能操練，講練磨合，使他們具備上崗必備教學(xué)素質(zhì)。最后，對所有兼職教師的職業(yè)道德以及專業(yè)發(fā)展方面培訓(xùn)不可忽視，學(xué)高為師，身正為范，對外漢語教師不僅是教授漢語的教師，更是傳播中華文化的使者，站上講臺的教師形象如何，就代表學(xué)生眼中中華文化的具象如何，所以教師們必須具有高尚的職業(yè)道德精神，始終端正自己的態(tài)度，始終滿懷熱情，以積極進(jìn)取的心態(tài)對待對外漢語教學(xué)事業(yè)，同時善于關(guān)注行業(yè)動向，堅持與時俱進(jìn)，不斷開拓自身眼界，走在發(fā)展前沿。

三.形式

筆者主張對兼職教師學(xué)員采用錄播+直播雙線并行的線上培訓(xùn)形式，錄播課程與直播課程兩相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐操練齊頭并進(jìn)。教師學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)自主參加錄播課程學(xué)習(xí)，課程由本專業(yè)授課教師擔(dān)任培訓(xùn)師，對漢語語言要素、二語習(xí)得理論、漢語教學(xué)法、中華文化與跨文化知識等重要理論知識錄制講解，此課程用于對漢教專業(yè)知識點的梳理、回顧、鞏固，適用于教師學(xué)員對本專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本專業(yè)出身教師學(xué)員可根據(jù)自身實際需求選擇性學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，其他專業(yè)學(xué)員則需要全部學(xué)習(xí)，務(wù)實基礎(chǔ)。課程結(jié)束后會發(fā)布課后作業(yè)對錄播內(nèi)容進(jìn)行線上考核，以檢測學(xué)員是否補(bǔ)齊未掌握教學(xué)所需知識點。考核不達(dá)標(biāo)則不能進(jìn)入下一階段直播課程的學(xué)習(xí)，需要再次參加錄播課程學(xué)習(xí)，直到考核合格。直播課程由具備豐富對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的熟手教師擔(dān)任培訓(xùn)師，一共分為二部分，第一部分為培訓(xùn)師為主體的教學(xué)示范，培訓(xùn)師將在線上直播展示一節(jié)真實、規(guī)范、完整的對外漢語課堂，時長大致為30分鐘，學(xué)員實時進(jìn)入線上教室參加課堂觀摩教學(xué)活動并做好相應(yīng)課堂筆記，以便課后向培訓(xùn)師提問答疑。課程結(jié)束后培訓(xùn)師就整體課堂教學(xué)設(shè)計、課堂組織教學(xué)、課堂管理策略、教學(xué)重難點把控等方面精講理念、思路，方法，并解答學(xué)員在教學(xué)活動中的疑問、困惑，為后期學(xué)員的教學(xué)模擬課堂做準(zhǔn)備。第二部分為模擬課堂考核，由教師學(xué)員獨立完成，學(xué)員依次分別充當(dāng)授課教師與學(xué)生、培訓(xùn)師以旁觀者身份觀摩、記錄模擬課堂情況并給予合格或不合格評價。課程結(jié)束后教師學(xué)員對其教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、課堂實施情況進(jìn)行一個簡短的說明，培訓(xùn)師點評其模擬教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，給予學(xué)員教學(xué)反饋和具體的，詳細(xì)的改進(jìn)措施，幫助其吸取教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)步驟、反思教學(xué)不足。獲得合格教學(xué)評價的學(xué)員，說明此前的錄播自學(xué)課程以及直播觀摩課程完成情況較好，此次線上培訓(xùn)基本達(dá)標(biāo)。而獲得不合格教學(xué)評價的教師學(xué)員需要認(rèn)識到自身哪些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了問題，對自身短板引起高度重視，著重把握主要失誤點，進(jìn)行反思，求教，再次參加模擬課堂教學(xué)檢驗培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。值得一提的是，對兼職漢語教師的線上培訓(xùn)應(yīng)該是周期性的，即并非合格后的教師學(xué)員就“一勞永逸”，“高枕無憂了”，線上培訓(xùn)應(yīng)始終貫穿于整個教學(xué)生涯，督促兼職教師們相互學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)長處，不斷打磨自己的教學(xué)能力，向優(yōu)秀教師看齊。

四.評估

教師線上培訓(xùn)效果必須借助科學(xué)、合理的評估體系。筆者認(rèn)為兼職漢語教師的線上培訓(xùn)的效果評估體系可以參照美國柯克帕特里克博士提出的“柯式四級評估法”，其核心是重組“評估”概念，通過反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成果層四個層次的階梯式層級評估合力完成系統(tǒng)評估體系構(gòu)建。“柯式評估法”能有效提高參與培訓(xùn)教師的反應(yīng)程度與學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠由淺入深考察教師參與培訓(xùn)的效果。下面筆者將從柯式四個評估層次的內(nèi)容、方法進(jìn)行簡短說明其運用如何運用于兼職漢語教師的線上培訓(xùn)。首先是反應(yīng)層評估，需要評估參加培訓(xùn)的兼職教師對培訓(xùn)活動的總體反應(yīng)，可在培訓(xùn)后采用線上調(diào)查問卷形式，問卷內(nèi)容包括但不限于對整個線上培訓(xùn)的大致印象、對具體培訓(xùn)模塊的反應(yīng)，例如培訓(xùn)目標(biāo)是否清晰？培訓(xùn)內(nèi)容是否飽滿？培訓(xùn)材料是否齊全？培訓(xùn)設(shè)施是否完善等。問卷收集完畢后運用大數(shù)據(jù)工具進(jìn)行處理，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果設(shè)計改進(jìn)措施以提高培訓(xùn)質(zhì)量。第二是學(xué)習(xí)層評估，主要評估教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，比如掌握了多少漢語本體知識以及相關(guān)的課堂教學(xué)組織與管理方法、教師心態(tài)有無調(diào)整等。鑒于此階段需要衡量整個教師參培過程，筆者建議采用綜合考核的方式，考核內(nèi)容將培訓(xùn)過程中教師出勤率、在線學(xué)習(xí)時長、課后提交作業(yè)次數(shù)、訓(xùn)后結(jié)業(yè)考試等統(tǒng)一納入考核標(biāo)準(zhǔn)，督促教師關(guān)注學(xué)習(xí)過程，減少急功近利心態(tài)。結(jié)業(yè)考試內(nèi)容主要來自培訓(xùn)每個內(nèi)容模塊的重難點，根據(jù)教師得分情況檢驗其掌握水平。第三是行為層評估，適用于評估教師參加培訓(xùn)后的課堂教學(xué)效果，教師主體是否有意識地在改進(jìn)教學(xué)手段，運用培訓(xùn)所學(xué)。此層可采用教師自評或者同伴互評的方式，教師直觀自我評價教學(xué)優(yōu)缺點，相較于以前有無提高，同時聽取其他教師建議，互相學(xué)習(xí)鞏固。最后一層是結(jié)果層評估，是評估的最高層次，可理解為教師參加培訓(xùn)后的工作績效，由為教師提供教學(xué)機(jī)會的工作單位實施，評估培訓(xùn)收益，例如培訓(xùn)后教師教學(xué)事故的發(fā)生有無減少，教學(xué)成果的產(chǎn)出有無增加，學(xué)科教學(xué)競爭力有無提升等，可采用定期組織行業(yè)專家巡視教師課堂考核以及期末學(xué)生網(wǎng)上評教等手段實施，多方匯總意見，得到較為詳細(xì)、真實的評價。

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)+時代，新技術(shù)的迅猛發(fā)展為對外漢語教師的線上培訓(xùn)提供了有力支撐，線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相比優(yōu)勢在于其能夠突破時空的局限，特別是在疫情期間，線上培訓(xùn)能較大程度化解線下異地培訓(xùn)的諸多困難，因勢利導(dǎo)，為培訓(xùn)教師學(xué)員提供更為靈活、自主、便利的學(xué)習(xí)方式。兼職對外漢語教師培訓(xùn)也理應(yīng)與時代接軌，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，幫助教師更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技巧，在培訓(xùn)中反思、提升自我，進(jìn)一步成長為優(yōu)秀的對外漢語國際教師，為對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）