學科教研聯盟：區域信息技術教研方式的創新之路

秦晶

近幾年，隨著課程改革的不斷深化，整體性的學科教研逐漸優于單一性的教師自發研究的效果，因此，發揮教師群體作用、提升教育教學質量成為目前改革的必然要求。教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要創新教研工作方式，根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力，并積極探索信息技術背景下的教研模式改革。“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”這個課題的研究就是積極落實上述文件精神，探索“學科教研聯盟”的內涵與價值，豐富學科教研的理論。

要加強和改進新時代教研工作，創新教研工作方式，育師是教研員的首要任務。本文旨在通過調研分析本區域小學信息技術學科教研方式的現狀，從學科教研出發，以教研員為主導，創新區域信息技術教研方式，建立具有特征性的教學風格研究團隊，形成區域教研新樣態。

● 問題緣起與現狀分析

1.已有研究情況

在我國，以教研組為單位的教研活動對提高我國中小學教育質量發揮了巨大的作用，而學科校際教研活動是教師在教育教學過程中實現智慧共享的重要手段。近幾年，我國對教研組建設的研究較多，主要分為三大類：理論層面的研究、方法論層面的研究和實踐層面的研究。

2.教研方式的創新革新要求

筆者以“創新教研方式”為關鍵詞在“中國知網”中搜索，已有74篇文獻資料，從2007年起，整體呈上升趨勢，2014年達到峰值，2016年后趨于平穩。已有研究中關鍵詞排名第一的是“創新”與“教研方式”。

在國外的相關研究中，雖然沒有“學科教研聯盟”這種組織，但從20世紀80年代起，就有了對專業學習共同體的研究，這種教師專業學習共同體與我國的教研組結構和功能類似。泰爾伯特（Talber）和麥考萊（McLaughlin）認為，教師如果能夠參與合作式學習和探究，就會在教師群體中產生共享的教學智慧。羅伯茨（Roberts. S. M）、普魯伊特（Pruitt. E. Z）和霍德（Hord. S. M）同樣認為，專業學習共同體為教師開啟了不斷深造的條件，并將專業學習共同體作為有效促進教師專業發展的途徑。

3.教師專業發展問題分析

在實際工作中，一是信息技術教師的工作項目較多，除了教學任務以外，信息化輔助工作內容繁雜，如計算機、多媒體維修，播放廣播，活動、會議保障，拍照、攝像、錄課、做視頻等，教師的專業發展時間和精力有限，形成了教師發展的盲區;二是校內專業師資少，大多數學校只有一名信息技術教師，沒有團隊，更沒有成熟教師的指導與引領，很多教師就這樣忽略了自己的專業成長。

上述問題對本課題研究中開展“學科教研聯盟”活動具有一定的啟示作用。因而，基于“學科教研聯盟”創新區域信息技術教研方式的研究就是回應這些阻礙教師專業發展的實際問題，在實踐中創新教研工作方式，提升教師專業素養，從而更好地服務于學生成長。

4.實踐研究現狀

通過調研，筆者了解到南京市江北新區小學信息技術教師的現狀：第一，人員分散。小學信息技術的學科特點決定了2～6軌的體量較小的學校，一般僅有1位專職教師，沒有校內教研團隊。第二，內容空泛。多數學校成立綜合學科教研組，與音樂、體育、美術等學科一起開展教研，活動內容以普適為主，缺少針對性。第三，精力不足。小學信息技術教師除了教學任務以外，往往承擔著學校大量的“雜活”。

基于此，打破校際間的壁壘，融合個人、學校等資源，構建學科教研聯盟，發揮聯盟優勢，創新區域信息技術教研方式成為必要的實踐研究。

● 學科教研聯盟的內涵

學科教研聯盟是指針對區域內學校的小學信息技術教師發展呈單兵作戰的現實狀態，打破學校的界限，基于興趣相投、項目研究或問題解決組建跨校的學科教研聯盟，采用穩定與機動、循環與即時、線上與線下的活動方式建立起來的學科教研組織。根據學科和區域教師的實際情況，因地制宜進行教研方式的創新，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。

學科教研聯盟根據其特征可分為穩定型區域學科教研聯盟和機動型區域學科教研聯盟。穩定型區域學科教研聯盟組織穩定、目標統一且管理規范，它是按照一定的組織形式，由區域內的一群志同道合的學科教師，共立教研文化，共享教學資源，共研學科建設，共促專業發展，由此形成的人員、活動等相對固定的學科教研組織，其本質上是區域內學科教師相對穩定的學習共同體。機動型區域學科教研聯盟則目標明確、時效性強且成果突出，是以一個項目、一個任務或者一節課為抓手，有目的地成立臨時學科教研聯盟，開展專項研究、資源開發等活動，服務教師發展與學生成長。

穩定型區域學科教研聯盟固定時間、固定人員、固定主題，在規定時間內完成計劃內容，實現整體提升，教育集團就自然形成了一個穩定型區域學科教研聯盟。機動型區域學科教研聯盟在突發任務或特定需求下，商定人員，協同落實，最終完成任務、滿足需求，一節區公開課就能驅動一個機動型區域學科教研聯盟的產生。筆者所在團隊根據實際情況，同步推進了穩定型區域學科教研聯盟和機動型區域學科教研聯盟的實踐研究。

● 學科教研聯盟的組織架構

學期初，筆者所在區域成立了穩定型區域學科教研聯盟，如區域教育集團自成聯盟、相鄰學校自主結盟，并按照穩定型區域學科教研聯盟活動模式開展相應研究，促進團隊成員整體提升。同時，在公開課、優質課等個性需求產生時，成立了機動型區域學科教研聯盟，并在短期內高頻次地研討與實踐，有針對性地提高專業素養和能力，以個體的發展向全體發展逐步邁進。

通過不同方式學科教研聯盟活動的開展，形成了一批區域小學信息技術“學科教研聯盟”（如下表）。

1.區域性共研組織

江北新區學校多，分布區域廣，集中教研多以公開課、講座為主，參與活動教師主要從聽課中感悟，從講座中提升，但是內化成自身素養的途徑不多，容易流于形式。因此，要將學科教研聯盟融入教研工作中，為學科教研注入新鮮活力，讓教研工作抓手更細，且落在實處。

學科教研聯盟的活動方式多種多樣，如共同打磨一節課、共同完成一個課題、共同研討諸如機器人巡線程序的優化技術問題等。這樣，通過穩定與機動、循環與即時、線上與線下相結合的方式開展學科教研聯盟活動，創新了區域信息技術教研方式。

2.雙線型同聯架構

穩定型區域學科教研聯盟和機動型區域學科教研聯盟，分別指向兩種結構形式，兩者相互補充，共同服務區域信息技術教研形式。穩定型學科教研聯盟的結構相對穩定，以確定的集團校、聯盟校為范圍，形成依據現有結構為基礎的大學科組。該結構主要指向相對固定的學科教研活動，形成穩定的團隊、確定的議題、固定的教研時間。機動型區域學科教研聯盟的結構相對機動，根據具體的實效內容和競賽活動等主題項目關聯，依據教師個性化特點和當前研究議題形成有效的團隊，在一定時段內進行多項組合研究（如上圖）。

3.外延性聯盟成果

穩定型區域學科教研聯盟聚焦固定成員，進行跟蹤和連續的培養，尤其對年輕教師，具有系統的指導作用。例如，瑯小明發教育集團信息技術學科教研聯盟成立兩年了，有穩定的成員，規章制度完善，建立了“學習 合作 融合 創新”的聯盟文化，形成了“基于整本閱讀的課程研究、基于模塊教學的課堂研究、基于學科融合的應用研究、基于特色發展的活動研究”四大活動模式，讓教師從“被動成長”走向“主動作為”。

機動型區域學科教研聯盟整合有效資源，從師資、硬件到技術，提升教師信息技術應用能力的同時，減輕教師負擔，提高工作效率，呼應“雙減”新要求。例如，六一小學地理位置較偏，教師平均年齡大，對信息技術應用簡單機械，教研人員能敏銳捕捉問題，利用學科教研聯盟優勢，向兄弟學校取經，為教師信息技術應用提升工程謀劃，讓技術更加友好、更有溫度，把握機遇，迎接挑戰，探索技術推動下鄉村小學智慧教學發展。

● 結束語

兩年來，經過對區域教師聯盟的管理和采取有效的措施，筆者所在地區信息技術學科青年教師發展的勢頭很好，一批青年教師在自覺、主動地發展。然而，區域教師研究聯盟作為助力教師專業發展的平臺，才剛剛起步，需要教育管理部門的扶持、指導和工作的創新。因此，進一步完善和創新區域教師研究聯盟的職能和作用，為教師發展助力，還需要在實踐中不斷探索。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。