穩定型區域學科教研聯盟建設的探索

梁毅

新課標呼之欲出，教師專業成長的內部動機發生著變化。筆者在實踐中發現，信息技術教師依托區級層面的教研來提升專業能力的要求極為迫切，而區域信息技術教學聯盟的方式之一——穩定型區域學科教研聯盟為教師的專業發展提供了支持。

● 穩定型區域學科教研聯盟的內涵

穩定型區域學科教研聯盟是指按照一定的組織形式，由區域內的一群志同道合的學科教師，共立教研文化，共享教學資源，共研學科建設，共促專業發展，由此形成的人員、活動等相對固定的學科教研組織，其本質上是區域內學科教師相對穩定的學習共同體。

穩定型區域學科教研聯盟目前有兩種主要形式，一是區域教育集團自然組合的形式，二是區域相鄰學校自發組合的形式。兩種形式的聯盟都具有以下三個基本特征：

①組織穩定。聯盟一旦建立，在較長時間內不會解散，成員不會經常性調整。

②目標認同。聯盟目標明確，以專業成長為核心指向，成員之間深度合作，進行持續性的學科教育教學的研究和改進，攜手共同提升專業素養。

③管理規范。聯盟具有一定的結構性，聯盟活動有計劃性，并規范組織管理，依據成員在聯盟中的表現進行量性與質性相結合的評價。

● 穩定型區域學科教研聯盟的構建

穩定型區域學科教研聯盟通過召集人員、樹立愿景和建設制度來構建起組織，再通過集體教研活動的組織開展，逐步破解教師整體專業能力提升的難題。

1.聯盟團隊建設

穩定型區域學科教研聯盟由區域內的教育集團中的學科教師組成或由相互毗鄰的學校的學科教師組成。聯盟負責人由教育集團總校的教研組長或骨干教師擔任。為了進行高位引領，提高聯盟活動的品質和實效，聯盟還需聘請專家顧問，同時還可以吸納相關共建學校的學科教師作為成員。

2.文化同盟建設

教研文化是教研組織的精神核心，也是提高教研品質的保證，其作為內在的文化特征，引領成員在自由、平等、愉悅的教研環境中投入活動、合作研究、分享表達。作為一個長期的、穩定的教研聯盟，瑯小明發教育集團信息技術學科教研聯盟秉承集團“明道力行 幸福同舟”的核心理念，逐步建立了以“學習 合作 融合 創新”為關鍵詞的聯盟文化，在聯盟文化的引領下，成員樹立了共同的愿景，凝聚力日益增強。

3.保障制度建設

要實現聯盟的可持續發展，一個完整的機制是保障。聯盟成員共同商量、制訂了聯盟教研公約，主要內容包括：聯盟負責人嚴格按照定主題、定時間、定地點、定內容和定人員的“五定”規則;成員需按時參加集體教研活動，平均出勤率達90%;每次集備等活動要提前上傳教研材料，提交材料要及時、完整、規范;聯盟成員需積極承擔教研任務，每學期至少擔任一次活動主持或主備人、主講人，且每次研討積極發言;成員應積極參加聯盟教師競賽活動，每學期末進行教育教學成果展示，積極反思和分享。

● 穩定型區域學科教研聯盟的活動組織

根據不同學校、不同教師的實際情況，穩定型區域學科教研聯盟主要采取線下定期教研和線上即時教研兩種活動方式，通過課程研究、課堂研究、應用研究和活動研究四大維度的內容組織開展教研活動。

1.活動方式

線下定期教研：穩定型區域學科教研聯盟必須以定期開展的線下教研活動為支撐和保障，如周五下午16∶30-17∶30為瑯小明發教育集團信息技術學科教研聯盟固定的教研活動時間，每學期初成員共同商量確定活動安排。

線上即時教研：由于教育教學工作的復雜性，定期的教研并不能滿足教師實際工作的需要，線上即時教研也被作為瑯小明發教育集團信息技術學科教研聯盟活動的必要方式。一是搭建聯盟教師群作為即時交流平臺，用于日常的教研活動通知和微教研的即時開展;二是建立聯盟教師線上研修平臺，如利用聯盟“企業微信”平臺的會議功能開展線上主題研討，利用“企業微信”平臺的“微盤”進行資源共享。

2.活動內容

①專業閱讀。穩定型區域學科教研聯盟倡導成員進行整本書的閱讀研究。首先，對信息技術整個小學階段的學科課程教材進行閱讀和研究，了解核心知識，其中包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識，了解應該“教什么”;其次，整體把握學生能力形成過程中的認知水平，其中包括記憶、理解、運用、分析、評價、創造等不同水平層級，了解應該“教到什么程度”。兩年中，聯盟成員共同開發了線上課程，錄制了教材配套的微課視頻等。

②深耕課堂。提升教師課堂教學能力是穩定型區域學科教研聯盟的核心工作。聯盟的課堂研究聚焦在學科核心素養的真實落地，在學期初制訂好聯盟集體備課活動的計劃，組織成員圍繞課程綱要進行一體化的教學設計研討、說課、模擬上課、課堂觀察和教學反思、研討。

③跨學科融合。多數信息技術教師承擔了學校的信息技術應用方面的工作，有些學科融合或專業技術問題個人很難尋得有效的解決路徑，聯盟則解決了個人能力有限這一問題。每學期進行一個應用專題的研究，每次活動分享一個應用實例。

3.活動基地

學生活動的組織開展是信息技術教師工作的一個重要方面，然而每一所學校在專業人員、器材配置等方面都存在這樣或那樣的不足，通過聯盟共享師資和硬件資源，統一方案，統一組織，聯合訓練，實現了在培訓學生的同時也培訓師資的雙贏效果。

● 結語

新時代、新征程、新使命，打造教師專業成長的新樣態勢在必行，應讓教師從“被動成長”走向“主動作為”，還要進一步分析教師成長的關鍵因子，透視教師發展的實踐難點，不斷優化穩定型區域教研聯盟的實踐路徑，使其成為區域學科教師高質量專業發展的新引擎，實現促進學科教師匯聚智慧、同頻共振、多維成長。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。