高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法分析

俞亮亮

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械單一的弊端，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，高中語文課堂中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是時(shí)代的必然要求，這有利于激發(fā)高中語文課堂教學(xué)的生命活力。趣味提問、合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等都是一些有益的嘗試，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;多元化;教學(xué)方法

前言：

進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。想要進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)他們更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)老師提出了更高的要求。在語文教學(xué)中引入多元化的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維，幫助他們更深層地理解課文，形成自己的認(rèn)知。

1.目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，學(xué)生很難帶入情感

完全按照書本上的內(nèi)容給學(xué)生講課，不結(jié)合實(shí)際，即便老師講得天花亂墜，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。這樣，學(xué)生就很難與作者達(dá)到情感共鳴，很難深層次理解課文意圖，也無法讓知識(shí)融會(huì)貫通。高中語文課本中，許多內(nèi)容都有著典型的時(shí)代特征，身處當(dāng)代的學(xué)生或難以體會(huì)以前時(shí)代的艱辛和榮耀，老師只有結(jié)合實(shí)際講解，學(xué)生才會(huì)對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易理解課文所要表達(dá)的真實(shí)情感。

1.2教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前的高中語文教學(xué)方式相對(duì)單一：基于課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)輸出，配合知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題集，幫助做教學(xué)效果評(píng)估的作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。反復(fù)傳授、刻板記憶，是目前大多數(shù)語文教學(xué)的特點(diǎn)?！跋胍獙W(xué)得好，就得記得多、記得牢”，這樣的教學(xué)模式，不是說不能正確地輸出知識(shí)點(diǎn)，只是很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，通過死記硬背掌握的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)忘掉，要想在日常生活中融會(huì)貫通，就顯得難上加難了。

2.高中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

2.1設(shè)計(jì)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂上，老師要將問題進(jìn)行有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師要注意問題的柔和性與自然性，不要在學(xué)習(xí)一開始就問出復(fù)雜尖銳的問題，這會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，文章重點(diǎn)是要讓學(xué)生們探析各種人物性格特點(diǎn)以及豐富的情感，老師可以根據(jù)課文中的人物進(jìn)行提問：課文中的人物特點(diǎn)比較像同學(xué)們身邊的誰呢？讓學(xué)生們引發(fā)聯(lián)想，并將人物性格仔細(xì)探析。這樣在學(xué)習(xí)課本中作者描寫人物的手法時(shí)就有一定感觸，學(xué)生們不會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，而是循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)分析人物，理解課文。

另外，老師為了讓學(xué)生們對(duì)語文產(chǎn)生興趣，應(yīng)將問題由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行設(shè)計(jì)。有時(shí)老師的問題難度過大，學(xué)生們不能做到思維大跨度跳躍。這時(shí)需要老師將問題進(jìn)行拆分，將每個(gè)碎片化問題有趣設(shè)計(jì)，將零散問題進(jìn)行整合，引出深度問題，讓學(xué)生們的思考有緩沖的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》一課中，課文主要運(yùn)用形象的比喻手法，將抽象事物具體化，揭示了嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)象。如果直接問學(xué)生們課文要說什么政治問題，學(xué)生一定會(huì)一頭霧水，老師可先從簡(jiǎn)單問題入手，將文章的比喻詞逐個(gè)分析，將“魚翅”“煙槍”“姨太太”等代表性詞語進(jìn)行研究，讓學(xué)生們思考這些詞語表示什么含義，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。

2.2合作教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是新課程教育改革背景下的一個(gè)熱詞，合作學(xué)習(xí)不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式，來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個(gè)字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞更是值得反復(fù)推敲，仔細(xì)品讀。此外，文章雖然簡(jiǎn)短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學(xué)時(shí)不妨采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己組內(nèi)分工合作，談一談對(duì)《燭之武退秦師》中各個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)燭之武勸說詞的理解。有學(xué)生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進(jìn)行了層次劃分和深度分析，可能不同學(xué)生對(duì)如何劃分層次會(huì)有不同的見解，學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)游說目的的，是陳述事實(shí)，還是挑明利害關(guān)系，等等。

2.3翻轉(zhuǎn)教學(xué)，喚醒課堂的生命活力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，是指將課堂內(nèi)與課堂外的“教”與“學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上的“知識(shí)傳遞”過程放在課下來進(jìn)行，將傳統(tǒng)課堂下的“知識(shí)內(nèi)化”過程放在課堂上來進(jìn)行。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，不僅有利于重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，還有利于喚醒高中語文課堂的生命活力。如，課文《鴻門宴》篇幅較長(zhǎng)，文中涉及的歷史人物、背景知識(shí)也較為復(fù)雜，教師僅靠課堂授課往往較為吃力，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，而翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個(gè)好的選擇。教師可以在課前將《鴻門宴》故事發(fā)生的歷史背景、人物介紹、重點(diǎn)詞句講解、專家評(píng)述等以微課形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大致了解。教師在制作微課的過程中，要注意考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，微課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，最好在20分鐘左右，可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c《鴻門宴》有關(guān)的圖片、影像來吸引學(xué)生的注意力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是新課程改革背景下的應(yīng)有之舉，教師需要及時(shí)地更新自己的教學(xué)理念，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生因材施教，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”“齊步走”的弊端。趣味提問、合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等都是一些有益的嘗試，高中語文課堂在這些多元化教學(xué)方式的助力下可以重新煥發(fā)出其應(yīng)有的生命活力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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