淺析利用微課創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的策略

蘇歡

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入發(fā)展，2018年我國(guó)教育部連續(xù)發(fā)布了《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件。根據(jù)這些政策文件，我國(guó)的教育信息化正逐步進(jìn)入2.0的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享成為一種大的趨勢(shì)，學(xué)校要繼續(xù)探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代背景下課堂教學(xué)的新形式。在這種形勢(shì)下，微課的發(fā)展無疑是適應(yīng)時(shí)代潮流的，因而對(duì)它展開研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用探討

引言

微課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其內(nèi)容豐富、時(shí)間短、表現(xiàn)形式新穎，能更好地吸引學(xué)生的注意力。在信息時(shí)代全面來臨的時(shí)代背景下，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有極強(qiáng)的時(shí)代性，能更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助他們集中精力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。而且微課可以匯聚海量的學(xué)習(xí)資源，更有利于學(xué)生多角度、全方位地吸收知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于鞏固教學(xué)效果。

1運(yùn)用微課開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們有著活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，而且絕大部分學(xué)生都難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度注意力在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一般可持續(xù)二十分鐘左右，而在這之后，他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)逐漸呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。因此，這就需要小學(xué)語文教師能夠緊抓小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能將有效教學(xué)時(shí)間縮短，高效率、高質(zhì)量地將核心知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和記錄，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。而微課教學(xué)便可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，它憑借自身短小精悍的特點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行篩選和凝練，小學(xué)生學(xué)起來更準(zhǔn)確，而且也很容易適應(yīng)，與他們自身的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)剛好相符。

1.2幫助教師優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程

在小學(xué)語文課堂上，教師利用微課資源展開一系列教學(xué)活動(dòng)，還能在課后針對(duì)微課教學(xué)的實(shí)際情況以及授課質(zhì)量等進(jìn)行合理評(píng)估與分析，以便更好地回顧教學(xué)過程，并從中總結(jié)出教學(xué)的收獲與不足。另外，小學(xué)語文教師還能專門針對(duì)自己的教學(xué)方法、節(jié)奏等進(jìn)行合理分析，使得教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)豐富，同時(shí)還可以在課后以視頻回放的形式，觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)及其表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣一來，教師的整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)變得更加完善，從而達(dá)到進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

2微課在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1微課應(yīng)用效率低下

雖然微課已經(jīng)走進(jìn)課堂很長(zhǎng)時(shí)間了，依然有將近一半的小學(xué)語文教師并未使用過微課資源。主要是因?yàn)檫@部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，尤其是一些中年教師，依然固守一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)方式，直接制約了微課在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用效率;微課在制作時(shí)，對(duì)教師的信息技術(shù)要求比較高，年輕教師尚可摸索著學(xué)習(xí)，年紀(jì)大的教師則面臨著較大的難度，致使教師出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。

2.2追求課堂形式，忽視教學(xué)本質(zhì)

微課教學(xué)的最終目的是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。但是，小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課時(shí)，一味地播放內(nèi)容豐富多彩的微課視頻，尤其是在公開課、講評(píng)課中，教師常常多次插入微課以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。雖然給課堂帶來了新的內(nèi)容，學(xué)生感受豐富，但是在具體應(yīng)用時(shí)，教師忽視了師生間的互動(dòng)交流，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。在這種微課應(yīng)用模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生過度依賴的情況，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，在課堂上認(rèn)真聽講;但在講卷子的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)顯著下降，因?yàn)闆]了微課視頻，學(xué)生變得無精打采。

3在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

3.1合理設(shè)置微課腳本

明確了微課的目標(biāo)和內(nèi)容后，下一步就是開發(fā)一個(gè)合理的微課腳本，該腳本將為微課的實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)微課腳本時(shí)，必須首先弄清知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和適用對(duì)象，主要重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思想和教育過程的發(fā)展。同時(shí)，教師的反思和應(yīng)用也不容忽視。通常，微課的總時(shí)間為5—10分鐘。在小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多挑戰(zhàn)，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和改造，隨著教育領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們使用了各種先進(jìn)的教育技術(shù)。微課的使用為小學(xué)語文實(shí)踐的發(fā)展提供了新的機(jī)遇，基于微課的教學(xué)模型可以在一定程度上解決小學(xué)語文教學(xué)中的一些問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.2利用微課拓展課堂內(nèi)容，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

在微課的應(yīng)用過程中，教師可以給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的延伸，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)有教材已不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，教師需要依據(jù)現(xiàn)有教材，利用微課，進(jìn)行有效的拓展教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)厚度的積累，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。同時(shí)，也有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到課堂上的知識(shí)，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

3.3微課在寫作教學(xué)中應(yīng)用

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強(qiáng)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練歷來是教學(xué)的重點(diǎn)。基于當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫作教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。具體來說，基于小學(xué)語文寫作中要求學(xué)生既要言之有物，又要掌握寫作的技巧，教師可將微課與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，借助微課指導(dǎo)學(xué)生的寫作，給學(xué)生提供寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫(kù)。在這一過程中，教師可廣泛搜集寫作資源，并對(duì)其進(jìn)行整理和分類，精心制作有針對(duì)性的微課，引導(dǎo)學(xué)生在各種類型的寫作微課中，搜集需要的寫作素材，掌握寫作的技巧，以更好地開展寫作。同時(shí)，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學(xué)生通過微課感悟語言文字的實(shí)際運(yùn)用，不同寫作手法的效果，不同文本的結(jié)構(gòu)，不同思想情感的表達(dá)方式，錘煉學(xué)生的語言感悟和運(yùn)用能力，讓學(xué)生能更好地組織和輸出語言，寫出自己的思想和情感，有效提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，作為語文教育工作者，要從學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，針對(duì)語文教學(xué)工作中的不足，積極吸收先進(jìn)的教育理念，應(yīng)用先進(jìn)的教育方法，并在語文課堂實(shí)踐中，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，了解小學(xué)生的真正需求，從更契合當(dāng)下學(xué)生思維特征的角度優(yōu)化微課的制作和應(yīng)用，并將之更好地應(yīng)用到語文教學(xué)中去，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才而貢獻(xiàn)力量。

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