因合而興　幸福成長

張愛軍

近年來，在素質(zhì)教育旗幟的引領下，學校教育教學模式發(fā)生了許多變化。從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)課堂、有效課堂，從教師以教為主轉(zhuǎn)變成以學生學為主，教育界的變革正如火如荼地進行。各種教學模式的變化，歸根及底，無不反應著當代教育的核心：即一切從學生的實際情況出發(fā)，面向全體學生，培養(yǎng)四有新人。

目前，小組合作學習模式因?qū)嵭э@著，已成為世界上許多國家普通采用的一種有創(chuàng)意的教學理論與方略。在省、市歷次高質(zhì)量的教學研討、公開課教學、steam課程展示中都留下了小組合作學習的靚影。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式。教師以學生學習小組為重要抓手，發(fā)揮小組群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，完成特定的教學任務。

追求輕負高質(zhì)的教學模式是每一個優(yōu)秀沙洲教育者不懈的追求與理想，是學校發(fā)展的基石和核心。近年來，因城鎮(zhèn)化建設發(fā)展、優(yōu)質(zhì)生源流失、生源素質(zhì)層次不斷加大等諸多因素制約，學校教育教學質(zhì)量的提升受到了前所未有的挑戰(zhàn)，小組合作學習或許是今后沙洲教育品牌建設和發(fā)展的又一突破口。

值得欣喜的是一部分學校已著手開始小組合作學習模式的試點，力爭通過2-3年，形成個性鮮明的學校教學模式。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，在嘗試合作學習的過程中，學校和老師都會碰到各種各樣的難題和困惑，其中小組合作的成員分工就是一個“攔路虎”。學習小組的組建關系到小組合作學習的成敗，是合作學習高效課堂的基石。筆者結(jié)合自己的體會與學習，就合作小組的分組，談談自己的幾點看法，與同行們一起交流探討。

目前，班級授課制背景下，班級學生總數(shù)一般在50人及以下。合作小組成員人數(shù)過少，團隊力量偏弱，而人數(shù)過多，對小組組長的管理是一個比較大的挑戰(zhàn)，就學習小組成員的數(shù)量控制，一般在5-7人為宜。成功經(jīng)驗告訴我們，小組合作學習分組應遵循“組內(nèi)互異、組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)成員要具備較強的凝聚力和向心力，這樣有利于激發(fā)各小組成員活動積極性和創(chuàng)造力，能達到事半功倍之效。

要達到“組內(nèi)互異、組間同質(zhì)”的要求，實際操作過程中往往會碰到許多問題。小組合作學習，強調(diào)的是團體合作。如果僅由教師進行安排，部分學生難免有不滿，甚至會有抵觸情緒。如果僅由學生根據(jù)自己的喜好進行組合，難免會造成部分學生落單，形成“獨孤求選”的尷尬局面。

為保障學習合作小組順利開展伙伴支持學習活動，充分發(fā)揮組員的團隊力量和成員創(chuàng)造性、積極性，在小組創(chuàng)建初期，主要通過下列方式構(gòu)建活動小組。

一、生生聚合? 攜手成長

俗話說：一個好漢三個幫。同樣，活動小組成員也要有團隊意識，方能方便今后學習活動的開展。為此，在確定若干小組長的基礎上，充分尊重學生意見，由學生先選自主挑選。班級成員分成A、B、C、D、E五個集合。組長在A集合中產(chǎn)生，每個組長只能在B集合中挑選1人作為自己小組成員，由挑選的B成員，在C集合中挑選1個作為小組成員，依次類推。同時根據(jù)班級學生性別情況，確定每一次挑選組員的性別要求，最終初步形成自己的活動小組成員名單。

創(chuàng)建小組文化，激發(fā)團隊意識。活動小組成員在組長的帶領下，創(chuàng)建自己團隊的組名、組歌、組徽等，充分聽取成員的意見與想法，形成一致的小組文化。以此激勵小組成員圍繞自己小組的奮斗目標，勁往一處使，團結(jié)互助，互幫互學，共同克服困難與險阻，攜手共同成長。

探討小組規(guī)則，規(guī)范組員行為。激勵的同時，要求各小組探討小組活動規(guī)則，所有小組成員通過參與規(guī)則的制訂，了解規(guī)則的意義，以規(guī)范自已在小組活動中的行為。對違反規(guī)則的組員通過口頭警告或提醒等措施進行有效管控與幫扶，做到賞罰分明。通過紀律約束手段幫助組員更好、更快地成長。

二、師生融合? 助推前行

金無足赤，人無完人，創(chuàng)建合作學習小組，雖然充分尊重組長和組員們的意見和想法，但往往在后進生（E集合）成員選擇上，還會存在一些的問題，這需要老師進行適當干預，只有讓小組成員從心里接納成員時，才能喚發(fā)出小組學習耀眼的光芒。

挖掘優(yōu)點，凸顯亮點。對學生而言，他們每個人身上都或多或少地存在著優(yōu)點，可塑性強。老師要充分挖掘后進生的優(yōu)點，與小組成員、后進生分別開展心與心的交流、心與心的碰撞，融合一切有利因素，鼓勵他們拋棄“標簽”的陰影，更好地融入小組活動中去。

交流融入，接納包容。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。老師要經(jīng)常性融入每個小組活動中，了解孩子們的想法與困惑，理解包容他們的意見與想法，采取有針對性的鼓勵與評價，揚長避短，做好小組的引路人。同時要積極創(chuàng)設相互交流、相互了解的好機會，讓每個孩子在合作學習中，學會融于群體之中，學會一起學習，一起活動，一起成長，使他們感到自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。

三、師資整合? 協(xié)力奮進

小組合作學習的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的教學講授法，從一對多的教學關系轉(zhuǎn)變化一對多，多對多的教學互動，既減輕了教師課堂教學面面俱到的教學壓力，也提升了學生學習能力及表達能力，使得每個學生在原有基礎上都取得了長足的進步。然而，要想發(fā)揮小組合作學習成效，不僅需要學生的合作學習，更加需要任課教師在教學過程中貫徹實施小組合作學習策略。這就要求所有任課教師認可、探索、發(fā)展小組合作學習模式。

小組合作學習的分組應相對固定，不應隨學科任性調(diào)整，否則往往會適得其反。因此，在小組創(chuàng)建期初，需要我們所有的課任老師參與學生ABCDE集合的分組，不因?qū)W生的偏科導致同質(zhì)分組的失敗。也只有團結(jié)合作的師資團隊，方能協(xié)助學生完成高效小組的分組。

整合優(yōu)質(zhì)師資，不僅體現(xiàn)在小組分組中，更重要的是體現(xiàn)在日常教學中。需要我們優(yōu)質(zhì)的師資團隊針對合作學習小組的實際情況，有針對性地開展合作學習模式，特別是在分層作業(yè)、分層學習任務、小組激勵評價等設計，需要我們教師在實踐中不斷地打磨。

合作學習能激勵學生高效的學習，需要我們建立合理的評價和激勵機制，但最基礎的就是優(yōu)秀合作學習小組的組建。它是小組合作學習成功的“紅細胞”，是學生快速成長的“助推器”。萬事開頭難，而今邁步從頭越。作為教育工作者，我們要深信合作學習的優(yōu)勢，加強師生交流融合，充分尊重學生選擇，整合敢拼敢闖的師資力量，打造一片平等、寬嚴相濟的教學園地，讓師生幸福成長。