現代學徒制質量控制研究

王維 王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制作為職業院校一種新的人才培養模式，具有產教深度融合、校企合作、雙主體育人、崗位成才等特點。教育部開展了三批現代學徒制試點，現在進入全面推廣中國特色學徒制階段?，F代學徒制的人才培養質量如何有效提升，除了政策、企業等方面的因素外，現代學徒制管理也是一個重要因素。從管理的角度出發，以信息技術為手段，探索雙主體育人、招生招工、人才培養、雙導師團隊和體制機制方面現代學徒制質量控制研究的新途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人才培養;現代學徒制;質量

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0055-03

現代學徒制這一概念是舶來品，它是國際上許多國家職業教育改革的重要措施[1]。在“中國制造2025”的背景下，對職業院校的人才培養提出新的時代要求，為了解決人才供給側改革、深化產教融合、校企合作，進一步健全校企合作育人機制、創新技術技能人才培養模式，2014年教育部印發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）[2]，開啟了長達6年三批次的試點，涉及562家單位。2021年9月30日，第三批試點單位驗收完成，意味著現代學徒制試點工作正式結束。

一、現代學徒制綜述

現代學徒制作為一種區別于傳統人才培養的模式，是學校教育與企業崗位培訓的緊密結合，是“跨界”的教育制度，有其特殊的內涵，主要表現在“五雙”，即校企雙主體育人，學生學徒雙身份，學校老師和企業師傅雙導師一起培養，學校實訓基地和企業實踐基地共同服務學生學徒，學校和企業雙向評價人才培養情況?；咎卣魇菍W校企業雙元育人、交替訓教、崗位培養;其根本目的是提高人才培養質量，從人才供給側改革的角度落實立德樹人，傳承工匠精神，發展學生個性、深化校企合作。與傳統的職業院校學生培養相比，其核心要素有產教深度融合、校企合作、雙主體育人、生徒雙身份、工學交替、崗位成才?，F代學徒制凸顯了職業教育中的實踐性操作，學生通過在企業的真實一線崗位，而不是學校的仿真模擬情景，反復操作和實踐，在真實的工作場景中，學生可以很好地將理論知識、崗位技能和職業素養結合起來[3]。

現代學徒制是一個體系工程。從管理學的角度來看，與學校傳統的人才培養相比較，現代學徒制存在如下特征：一是管理的主體不同。傳統的人才培養學校只是管理學生、教師，而現代學徒制是學校和企業共同管理學生、學徒、教師、企業師傅。二是管理的場所不同。現代學徒制采用工學交替的方式，學習場所包括學校和企業，且企業的學習場景也不相同，崗位也有可能分布在各地。三是管理的內容不同。傳統的人才培養主體是學生，主導是學校教師，按照長期形成的思維固式，在教學過程中主要有管理課堂組織、課堂教學方法、教學資源的合規性等內容。而現代學徒制雖然也有校內授課，但是主導變成了學校教師和企業師傅，內容還包括在企業崗位上的任務準備、完成情況、學習情況等，企業崗位學習將學生的安全放在了第一位。四是管理的體制機制不同。我國職業教育經過幾十年的發展，形成了相對較為有序的運行體制，傳統的人才培養中，學生報到完成后，按照教學計劃有序推進?，F代學徒制以滿足崗位需求出發開展人才培養，其對體制機制的需求也提出了新的要求，如教學時間、學分置換、傳統的專業分班等。

基于以上內容，現代學徒制工作各單位的開展情況各不相同，各單位對現代學徒制的理解也參差不齊，以現代學徒制為人才培養模式，有效提升人才培養質量的目標達成度也存在天壤之別。

二、現代學徒制質量決定因素

現代學徒制工作所取得的成效除了人為主觀因素外，還有很多其他方面的因素。

（一）雙主體育人方面

現代學徒制的有效開展必須以合作企業的科學選擇為立足點[4]。學校選擇什么樣的企業合作會對現代學徒制的開展情況起決定作用。企業的規模、面積大小、行業的地位、員工數、設備設施、崗位數、工位數、合作的意愿、合作的動機、社會信譽、社會責任感等都需要經過現場考察、交流后得出結論。在進行合作之前，需要查核企業的注冊情況。在一系列考察點中，要重點關注企業合作動機，可以從企業的部門設置、企業員工數量、交流中得出結論。

（二）招生招工方面

招生招工的方式其核心在于學徒的確定。以先招生后招工為例，學生入校后學徒的遴選時間、企業參與度、學徒的自愿原則執行、學生學徒的三（四）協議的簽訂、三（四）協議中學徒權利義務的明確、學徒的退出機制建立等，都決定著現代學徒制的執行情況。在招生招工方面，還需要通過培訓會、班會、宣講會對學生進行現代學徒制的宣講，讓學生明白現代學徒制是什么，如何做，預期結果是什么。

（三）人才培養方面

人才培養是現代學徒制管理最復雜的部分，其核心是人才培養方案。人才培養方案的制訂需要企業行業的調研報告，對職業（群）、崗位群有個詳細的界定;明確崗位標準、崗位知識能力素質需求;根據崗位的情況制訂人才培養方案和課程標準;對教學過程進行監控，形成內部診斷與改進方案。根據現代學徒制的特殊性、合作的企業不同，人才培養方案也不同，每一年的人才培養方案都處在一個動態的調整、更新中?，F代學徒制人才培養方案與傳統的人才培養方案有較大的差異性，傳統的人才培養場所主要集中在學校，而現代學徒制要求工學交替、崗位成才，所以其場所有校內和企業之分，學習時間有課堂和崗位學習之分，在人才培養的安排上要符合這一基本特征。

（四）雙導師團隊方面

雙導師團隊建設可以彌補校內教師實踐能力的不足[5]。雙導師團隊可以說是現代學徒制操作層面問題的關鍵，現代學徒制人才培養執行的情況、最終育人目標的實現等，雙導師團隊起著關鍵性作用。雙導師團隊建設方面，需要有校企導師的遴選標準、遴選流程、考核評價機制、團隊培養機制等。

（五）體制機制方面

體制機制建設是為了更好地服務于現代學徒制人才培養。不談政府和企業的相關體制機制建設，單就學校的體制機制建設來說，傳統的體制機制不符合現代學徒制人才培養的要求，就體制機制來說，是學校的頂層設計問題。體制機制要從政策、制度的支持，學生管理，學分管理等方面進行構建。

從以上內容可以看出，現代學徒制是一個龐大的工程，存在“制度多、規范多、資料多”等問題，如何建立有效的路徑，從行動領域出發，倒逼學校現代學徒制團隊學習領域的進步，是急需解決的問題。

三、基于信息技術的現代學徒制質量控制措施

在管理過程中，如何通過信息化的手段把教務管理、教學計劃管理、學籍管理、教學質量評價、成績管理、選課管理等事務有效地管理起來，方便學院、教師、企業和學生的工作和學習，提高工作效率，減少工作量，是實施現代學徒制人才培養模式的院校所要面臨的一個具體問題[6-7]。通過前文可以看出，決定現代學徒制有效推進的因素很多，利用信息技術為現代學徒制的有效、合規實施提供保障很有必要，即開發現代學徒制管理系統（以下簡稱系統）。

（一）系統功能

該平臺按照現代學徒制建設的要求分為五大部分，即“體制機制”“雙主體育人”“招生招工”“人才培養” “雙導師隊伍”，各個部分之間相互關聯。平臺主要以PC端為主，手機端為輔。其主要功能為以科學性、規范性、過程性、開放性為基本要求，構建系統。系統需以現代學徒制的目標和重點為根本出發點，模塊、內容須體現現代學徒制試點建設的五個方面;系統中的信息數據、表單等做到規范統一，可以適用于所有專業;以學生（學徒）為中心，系統中體現現代學徒制培養過程;系統利用“互聯網+”技術，可依據專業、不同管理者、不同學校進行定制，滿足不同專業工學交替、在崗成才的需求。

學?，F代學徒制信息管理系統主要解決現代學徒制試點建設過程管理，現代學徒制教學活動過程中的師資、學徒、課程、方案、崗位等信息的管理，通過信息的共享，實現校企共同育人，解決現代學徒制管理問題。

權限劃分明確，根據現代學徒制工作內容劃分為五個工作組，平臺的各個工作組相互關聯，按照順序進行，相互制約，在人才培養工作組中加入了對人才培養過程的監控，企業師傅、校內導師上傳教學規范（三大件）、考核方案和教學過程圖片，現代學徒制建設的雙導師考核，包括企業評教、學生（學徒）評教、學校評教、導師互評等內容;系統對數據進行了規范，主要包括數據庫數據規范和數據校驗，使輸入的數據符合要求。

系統通過信息數據管理現代學徒制的各方面內容，滿足工學交替學習、工作時間不固定，需靈活安排教學計劃的需求。對在崗學習期間學習場所分散的情況下，教學實施過程管理與監控實現信息化管理，提高管理質效。動態記錄不同課程的教學方式、考核評價、學習過程。運用信息化工具記錄崗位“師帶徒”方式及崗位成長過程，教學過程中的溝通與信息共享，實現師徒交流互動、學徒評價結果等。

（二）邏輯結構

系統以專業代碼為出發點，開始系統的五個模塊，即雙主體育人、招生招工、人才培養、師資隊伍和體制機制。系統在專業確定后以企業崗位為基本的標識，依次進行幾大模塊填寫。上一級的填寫未完成，則無法進行一下級填寫，從信息管理規范的角度進行現代學徒制工作的規范性指導。

（三）開發技術

1.運行環境

（1）PC終端設備則必須滿足以下一些基本條件：服務器和客戶端硬件要求二核CPU+4G內存+100G硬盤+100M網卡;服務器端操作系統為WINNT;客戶端瀏覽器建議內核為10以上，使用Google、360瀏覽器;服務器端環境為Apache/2.4.39（Win64）OpenSSL/1.1.1bmod_fcgid/2.3.9a;服務器端軟件版本號為PHP5.6、MYSQL5.5.53、ThinkPHP5.0.20。

（2）移動終端設備則必須滿足以下一些基本條件：系統版本為Android 4.0以上;存儲容量為40MB以上。

2.系統軟件和開發語言

本系統的服務端使用PHP語言，結合ThinkPHP框架開發。前臺系統使用面向對象的開發結構和MVC模式，展現使用HTML5+CSS+JS開發。后臺系統同樣使用面向對象的開發結構和MVC模式，展現使用HTML5+CSS+JS+ThinkPHP開發。各系統之間的數據接口使用JQuery和Web Service兩種技術開發，服務框架使用結合開源lay-ui和x-admin。數據庫使用MYSQL。

四、結語

信息技術與現代學徒制相結合以來，其成效顯著，一是培養了教師，使大家進一步明確了現代學徒制的規范性。二是通過全面的人才培養質量監控，有效地提升了現代學徒制人才培養質量。三是規范性建立了教學資源庫，使查詢方便、成效突出。四是提升了雙導師信息化教學水平。五是有效地解決了“資料多、制度多、規范多”等問題。

參考文獻：

[1]劉衛華.現代學徒制的溯源、發展與建構路徑[J].繼續教育研究，2021（7）：81-84.

[2]教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].[2014-09-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[3]姚文寬.高職現代學徒制育人模式探討[J].中國商論，2021（4）：190-192.

[4]項林.高職建筑工程技術專業現代學徒制質量評價研究[J].現代職業教育，2018（1）：12-13.

[5]孟子媛.關于現代學徒制雙導師建設的必要性及聘任標準建議[J].科技風，2020（16）：267-268.

[6]李晴晴.高職院?！艾F代學徒制”外部環境保障策略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[7]魯婉玉.高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[D].大連：大連大學，2011.

①基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“基于現代學徒制教育評估監測信息化平臺和數據庫建設研究”（項目編號：2020J0870）。

作者簡介：王維（1977—），男，漢族，四川遂寧人，碩士研究生，副教授，研究方向：現代學徒制、高等職業教育。

王博（1991—），男，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理。