嵌入式課程思政在費德勒模型中的教學設計研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述了管理學教學過程中的領導權變理論之費德勒模型的教學設計，詳細論述了該模型教學過程中導入課程思政的內容及設計，并對管理學課程中課程思政的導入方式和內容進行了一定的思考和建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 費德勒模型;課程思政;導入

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0166-03

一、教學背景

（一）理論知識背景

弗雷德·菲德勒（Fred E. Fiedler），權變管理創始人，美國當代著名心理學和管理學家，提出了權變領導理論，他的研究開創了西方領導學理論的一個新階段，使以往盛行的領導形態學理論研究轉向了領導動態學研究的新軌道。

費德勒模型（Fiedler contingency model）是指有效的群體績效取決于兩個方面的恰當匹配：其一是與下屬發生相互作用的領導者風格;其二是領導者能夠控制和影響情境的程度。簡單來講模型試圖表達有效的領導效果，取決于領導者根據情境的狀態改變領導方式，達到更好的領導效果，即領導權變的意義。該理論對學生來說非常難懂，不直觀，因此需要精巧設計教學方法，深入淺出，在授課過程中，自然導入熱點等大眾關注的案例，引導學生自主思考，得出結論。

（二）課程思政背景

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要全面推進高校課程思政建設。2020年5月28日，印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設。2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。在2021年11月24日召開的高校教師課程思政教學能力培訓中，教育部高教司吳司長強調高校教師的80%以上是專業教師，高校課程的80%以上是專業課程，學生學習時間的80%以上是專業學習，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課。管理學作為經濟管理類大類專業的基礎課，面向受眾廣，影響大，因此不僅在專業教學中舉足輕重，在課程思政教學中也意義重大。

二、教學目標

根據立德樹人根本任務要求以及人才培養計劃的基本目標，本節學習確定了課程思政目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合，可以概括為“德業雙修、理實合一”目標。

低階目標：學懂一套行話（術語），了解一套觀念（管理理論），識別一種身份（管理者）

高階目標：訓練一種思維（管理），形成一種能力（實踐），具備一定素養（思政）。

三、教學設計

（一）游戲導入——折紙

預先請三位會折千紙鶴的學生（其中一位很熟練，一位技能一般，一位口頭表達能力很強）。請三位學生扮演導師，指導大家學習折千紙鶴。

游戲過程：

第一階段：只有口頭指導單一方式

指導要求：不可發問;無能力模仿;導師不可同時指導;不要手把手指導。

游戲結果：90%失敗，成功的10%是原來就會折千紙鶴的學生。

第二階段：多指導方式

指導要求：可以同時采用多種方式指導。

游戲結果：90%成功，失敗的10%是基礎太薄弱的學生。

第三階段：任務簡化

指導要求：修改任務，折千紙鶴改為折簡單的紙飛機;多種方式指導。

游戲結果：100%成功。

思考點：領導的效果跟哪些因素有關。

（二）模型講解

1.模型要素。該模型關注有效領導行為與領導者、被領導者、環境等因素的相互影響函數關系，領導效果的相關影響要素。

表達為：E=f（L，F，S），其中E是指領導的有效性 （effect），f指函數關系，L指領導者（leader），F指被領導者（follwer），S指環境（surroundings）。

2.兩個衡量：一是環境（S），二是領導方式（LPC），其中對環境（S）描述的要素測量指標有三個：領導者——成員（上下級）關系、任務結構即職位權力。費德勒通過研究在模型中將環境從“好、一般、壞”共分為八大類別。講解時用游戲環節及結果來說明和印證理論。例如“折紙飛機”就能全部成功，而“折千紙鶴”就不可能，是因為任務結構的復雜程度不同。費德勒模型測定領導風格用指標LPC（領導者對最不與自己合作的同事的評價）說明。費德勒通過樣本研究區分出領導方式的兩種類型，即“低LPC”——領導者以工作任務型領導方式為主;“高LPC”——領導者以人際關系型領導方式為主。大多數人的領導方式都處在極低和極高LPC之間，如何選擇領導方式應該根據環境區分狀態。

（三）嵌入式課程思政

1.分析領導效果的影響因素。引導學生觀看十九屆六中全會報告（視頻），進行國內外數據對比，分析在當前環境下，中國取得重大勝利的原因。

當前中國取得重大勝利的原因：一是以習近平同志為核心的黨中央的正確領導（L），二是我們有非常好的環境（S），三是有緊跟黨走，聽黨安排的好人民（F），這三大因素促成中國取得重大勝利。在講解過程中可結合十九屆六中全會中兩個“確立”，以習近平同志為核心的黨中央的正確領導具體舉措方案等實例;導入文章，描述目前我國人民的心態，“理性、寬容、共情”，以此說明我國人民幸福的狀態，這既是對下屬（F）的描述，也是對領導效果（E）的描述。

2.分析領導方式與環境的關系。請學生觀看十九屆六中全會的相關信息報道，分析目前形勢之下，我國政府的管理方式是什么。

通過討論得出結論，中國政府對費德勒模型的創新型運用，根據并引導環境變化而做相應的“關系型指導”方式，如：社區志愿者服務、線上教學、線上行政等服務，降低稅收、互幫互助;或者“任務型指導”方式，如：強制交通管理、各項申報制度等。

3.實踐體驗：

（1）請學生根據十九屆六中全會精神分析中國共產黨發展的100年歷史發展階段，并對每一個階段的領導方式（L）、領導環境（S）、人民狀態（F）及取得的成績（E）進行分析，理解黨的百年發展重大成就和歷史經驗。

（2）社會調查項目：學生通過訪談、拍攝視頻、問卷調查等方式，了解目前中國農村或社區經濟發展狀態，并形成報告。

（3）調研一個企業，了解該企業的發展階段、領導方式及取得的成績。

（四）課程思政教學評價指標

俗話說“十年樹木，百年樹人”，對人的教育，尤其是思想教育不是一朝一夕一人一事就能完成的。因此，對于具體課程思政有效性的衡量顯得尤為困難，在現有的文獻中一方面此類研究較少，另一方面學者們的觀點也五花八門。

本著目標導向、終結性評價和過程性評價相結合、教師行為引領、盡量量化原則設計課程思政有效性評價指標。課程思政的最終目標是知識傳授、能力形成、價值觀塑造相統一，真正做到思政融入課程、融入專業知識點，達到教書育人的目標。構建評價體系如下：

（五）本節課程思政教學啟發

通過本次教學，我們發現課堂教學：

1.要先聲奪人，引起學生的關注，可以通過學生熟悉的時事熱點影像資料引起興趣，本節我們通過播放黨的十九屆六中全會資料、抗疫故事等視頻資料，引起學生的熱烈反響和討論。

2.要善于設問，既能引起學生注意又能突出教學主題以及重點。本節我們對熱點事件進行回放、討論和設問，讓學生自然得出思考答案。

3.要立足學生，人們對自己不熟悉的領域往往缺乏興趣，而管理的普遍性正是可以通過對學生熟悉的領域進行分析，以引起學生的興趣和思考，既掌握了理論，又真正體會知識的力量。

4.要有放有收，問題拋出、案例引領目的都是為了引起學生思考，在理論講解后有必要對原先的問題進行回顧解答。

5.要講練結合，管理學的難點在于知識的靈活運用，因此理論講解過程中以及理論講解結束后都應該設計學生日常事例引導學生運用理論進行分析，學會理論與實踐相結合。本節課我們對費德勒模型的難點單刀直入，對應用該模型分析中國共產黨的領導進行因素對導，自然分析。

四、關于課程思政教學的思考

如何培養人是立德樹人的關鍵要素之一。課程思政教學過程中應該探索“理實一體、德業雙修”的“全員、全程、全方位”的教學理念、教學環節和教學方法。

（一）課程思政需要全員參與

學校領導層面需要充分認識開展課程思政建設和教學是落實高校立德樹人根本任務的內在要求。加強組織領導，加強頂層設計，構建完備教學體系;加強隊伍建設，提升思政育人成效;完善考評機制，發揮獎懲導向作用。二級教學單位需齊抓共管，形成具有自身學院特色的思政工作機制，加強思政課課程群建設，大力推進思政課教學方法改革，提升教師課程思政教學能力素養。專業課教師需要與思政課教師合作開展教學教研，重點解決各類課程與思政課程相互配合的問題，發揮專業課程的育人功能。學生主體也是不可或缺的環節，需要加強引導，培養參與意識。

（二）課程思政需要全過程（課前、課中、課后）保障

1.教學管理做好頂層設計。課程思政目標的實現需要構建完整的課程建設體系，主要包括教師隊伍建設、教學大綱、教材選用、思政元素、教案設計、資料匹配、項目選擇、教學過程、教學評價等。要求完善教學大綱的修訂，明確教學目標含思政目標的主要內容;完成思政元素體系的構建與思政元素的挖掘;修訂含思政教學要求的教案設計;完成理實一體德業雙修的教學過程要求及教學大綱要求。

2.教師守好課堂主戰場。（1）外修形象：包括儀容、儀表、儀態，穿衣得體、言談舉止，盡量展現老師積極向上、熱情敬業的精神風貌。（2）內修素養：包括教師加強自我修煉，關注時事熱點，注重學習政治理論，不斷提升專業和思政素養;強化社會服務工作，增強思政敏感度;強化教學方法的學習，提高教學效果;以情動人，促進教學質量的提高;春風化雨，做立德樹人的大先生。（3）完成課程資源建設：包括課程視頻錄制、作業庫、試題庫等學習資料的建設;完成與課程思政目標相匹配的試卷;完成課程思政評價過程。

3.學生建好課后主陣地。教師提前做好教學設計與安排，確定目標、明確任務、訓練行為、及時糾偏，以幫助學生掌握知識、養成習慣、形成能力、塑造價值觀。在日常教學過程中常用以下幾種方法幫助學生加強知識、能力、價值觀的固化：例如訓練學生熱點分析、了解分析時事、自主提問、鼓勵學生比較研究、推動學生項目實訓、嘗試學生自主評價、加大團隊項目比例、學習關注時事熱點等。

（三）課程思政需要運用全方位教學方法

1.圖文結合法：視覺的沖擊對人的注意力提升有很大的作用，因此講解中盡量使用相關圖片或動畫。

2.問題誘導法：對本章內容的引入、概念的引入、理論運用的注意事項、理論驗證等都通過問題的設置形式，誘導學生積極思考，而非教師自身一言堂。

3.中西管理結合法：中國管理植根于中國文化中，因此，學生有必要了解課堂所學的西方理論與中方管理思想之間的內在關系，因此，課堂在導入和結尾時運用中國古代管理思想和管理故事，導入黨的十九屆六中全會精神內容。

4.師生互動法：講解過程中不僅要預留空白讓學生對相關問題進行思考，還要用提問回答等方式。

5.視頻實例訓練法：理論知識的學習不僅是簡單背誦，更重要的是對知識的靈活運用，因此本次講授大量運用實例，從導入到概念、從理論講授到理論運用驗證等。

6.教學游戲法，直觀生動，答案自現，將艱澀理解困難的理論深入淺出地講解。

五、結語

總之，專業課教師要對學生進行為學、為事、為人的示范，用心、用情，熱愛自己的事業、自己的崗位、自己的學生，用愛去教書育人，把課程思政當作一門學問、一種價值、一種信仰，刻苦鉆研，促進學生成長為全面發展的人，這是我們的事業，也是責任。

參考文獻：

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作者簡介：張琳（1976—），女，南京科技職業學院經濟管理學院副教授，研究方向：戰略管理、創新創業管理等。