測繪地理信息類專業“崗課賽證創”一體化建設研究

劉攀 王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 測繪地理信息產業對創新型高技術技能人才的需求逐漸增加，探索高職創新教育新模式，結合甘肅建筑職業技術學院實際，構建測繪類“崗課賽證創”一體化課程體系，從崗位需求、專創融合、校企合作平臺驅動、“雙創”教學團隊建設、“雙創”競賽、1+X證書等方面進行論述，對“崗課賽證創”一體化建設模式進行分析、探討，對測繪類專業更好地進行創新創業教育有一定指導作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 測繪地理信息;“崗課賽證創”;創新創業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0079-03

自20世紀90年代至今，我國的測繪地理信息產業發展勢頭良好，且保持較高的發展速度。尤其是2014年被國務院確定為戰略性新興產業，在“互聯網+”的時代下，迸發出巨大能量。又在社會經濟發展的不良狀況下，測繪地理信息產業仍然保持了高速的發展態勢，為國內生產總值的新增量。

根據《中國地理信息產業發展報告（2020）》（該報告由中國測繪地理信息產業協會在2021年10月份發布），截至2020年，地理信息產業總產值接近7000億元，地理信息企業接近14萬家，較上一年大約增加2萬家，增速為18.5%，從業人員從2019年的285萬人增加到2020年的337萬人，增長了18.1%。各種新技術與測繪地理信息技術不斷融合，大數據、云計算迅猛發展，北斗產業化不斷加速，創新成果層出不窮，對以測繪為主的行業、對技術技能人才培養提出更高的要求[1]。

一、崗位需求增加，員工素質要求提高

測繪地理信息產業在升級轉型的進程中，持續發揮基礎數據功能，推進“地理信息+”，提升基礎支撐能力，對從業人員的需求不斷增加，對技術人員的要求也有很大變化。從具備傳統的數據采集、繪圖能力，到具備地理信息數據分析能力，再到無人機航測并能處理數據的能力，要求從單一到復合，從簡單到復雜，從外業為主到自動化、智能化。不僅針對在校學生，還給在職生產人員帶來很大的壓力。2021年，全國測繪地理信息類共有455個專業辦學點，2015年有278個專業點，規模逐年快速擴大，與迅速發展的產業相匹配，但也出現群內各個專業發展需求度不同、發展不均衡的狀態。

目前測繪地理信息產業中人員流動性大、人才培養動力不足、員工人均產值和效益較低等問題較為明顯，因此對于在校生，用人單位對其吃苦精神、團隊協作、創新能力和測繪新技術掌握或學習能力等都極為看重。

二、“雙創”與專業教育融合

聯合國教科文組織早在20世紀80年代就提出21世紀的教育新理念：未來學習者要具備的三項教育護照，分別是學術性的、職業教育的，還有事業和開拓技能的教育。對于事業和開拓技能的教育就是創新創業教育，“雙創”教育的目的是要培養、激勵學習者的創新精神，激發學習者的創業意識[2]。創新創業的目的要落實在企業家精神，這個核心要義在十九大報告中已經指出，激發企業家精神，還要建設創新型的勞動大軍。

部分院校對創新創業教育采取的是“邊緣化”的定位，相對于主體學生群里，只對少部分有意愿的創業和創新的學生進行培養。創新創業教育獨立于專業教育，兩者的發展路徑不同，“雙創”將游離于體系之外，沒有把“雙創”教育融入人才培養方案，沒有融入培養體系當中。“雙創”課程數量少，只是對原有課程體系的補充;種類單一，層次不清晰，沒有形成邏輯緊密、前后呼應的關系;實踐與理論課時比例失調，學生沒有足夠的時間進行“雙創”訓練，理論、實踐難以有效對接。

就“雙創”教育和專業教育的本質而言，它們的目標是一致的，都是為達到更好的育人目的，提高學生的綜合能力，但是需要將它們進行融合，構建深度融合、相互促進的人才培養體系[3]。大學新生沒有受過“雙創”教育，創新創業能力很弱，培養起來是個不斷積累、緩慢的過程。對于剛剛上大學的大一新生，他們處在基礎課程教育的階段，除了開設數學、英語等課程，開設創新創業基礎課程，把創新思想、創業理念傳遞給學生，使其了解世界主要經濟體關于創新創業的態勢、競爭，在當前的發展背景下，我國大力發展“雙創”教育有重大意義，能提升自身就業競爭力、培養創新思維、開拓精神、提升綜合素質，進而樹立自強、自立和品質的精神。同時還需要專業知識的背景，以工程測量技術專業為例，在地形測量、控制測量專業課當中，除了對基本的水準儀、全站儀的使用做出要求，鼓勵學生對儀器基本操作進行創新，如何更快、更好地架設儀器，更快、更準確地完成觀測，對輔助的工具進行革新。提煉課程中的創新元素，創建創新的環境和營造專業氛圍，潛移默化地鍛煉學生的創新思維能力;大二的專業課程數字測圖、無人機攝影測量、施工測量等中，對測繪地理信息新技術的發展與趨勢，交叉行業的應用，職業生涯規劃課程中，邀請企業導師和優秀創業畢業生開展授課或者講座，引領學生多關注創新創業的案例，與成功的技術專家和創業成功者近距離接觸、溝通交流，學習實用的法律稅務知識、財務常識，支持、引導他們參加學院、省級“雙創”訓練項目，參加創新創業大賽，從而構建完整的創新創業實踐體系;在大三的專業實踐中，運用學院的創業中心、創業孵化平臺等，對有強烈真實創業意向并付諸行動的學生，在創業行業環境、社會環境、經濟環境調查分析，評估創業風險、創業機會把握，根據創業行業的特點對傳統商業和“互聯網+”商業模式的選擇、創業計劃書的編寫等方面給予學生全方位的評估、指導，助力他們創新創業。

同時，充分利用創新創業教育教學資源庫，彌補校內創新創業課程資源的不足，庫內包含海量創新創業資源，學生可以根據需要隨時選擇并進行學習。

三、平臺驅動，校企全面加強深度合作

根據測繪地理信息類專業重實踐、技術革新快的特點，整合專業人才培養需求，主動于甘肅省、著重在蘭州市，與測繪地理信息企業在現代學徒制人才培養、學生頂崗實習、傳統技術革新、學術交流、工匠精神培養、測繪生產項目等方面開展全方位合作。2016年聯合省內80余家院校、企事業、科研院所等單位，成立了甘肅省測繪地理信息職教集團，開展專業帶頭人培養、企業教師選拔、測繪現代學徒制、學生交流、中高職貫通人才培養、高職本科銜接、學生實訓基地建設等方面合作，于2021年被評定為全國第二批示范職教集團（聯盟）培育單位;組建軍地聯動應急測繪技術協同創新中心，總結分析發展的核心共性問題，開展無人機測繪、基于傾斜攝影測量的地理信息快速獲取、創新人才培養等方面的專項合作，2018年被評定為甘肅省高等職業院校應用技術協同創新中心，2019年被教育部認定為國家級技術協同創新中心。

四、創新創業教學團隊建設

創新創業教育中的教師和校企導師，應當發揮主導作用，但在創新創業教育的實施中，教師需要不斷擴充自身實踐和知識，緊隨專業前沿，適應不斷發展的市場需求，因而教師要扮演雙重角色，既是教育的實施者，又是學習者和實踐參與者。教師除了專業素養過關之外，要有較強的創新創業能力，才能避免紙上談兵，為學生提供專業的、有效的實踐指導[4-5]。

近年來組建甘肅省職業教育軍地聯動應急測繪技術協同創新團隊，校企合作進行新技術領域應用，讓教師、學生始終站在前沿。共培育甘肅省職業教育名師工作室2個，建設工程測量技藝技能傳承工作室1個，課題組建設有甘肅省職業教育劉攀工作室和甘肅省職業教育劉宗波工作室，發揮職業教育名師在專業建設、模塊化在線課程資源開發及更新、教學能力大賽、教科研項目申報等引領作用;建設甘肅省職業教育工程測量技藝技能傳承工作室，開展測量技能提升、工程測量競賽、技藝技能實訓資源開發、新技術應用、創新創業教育經驗交流等。培養“園丁獎”優秀教師1名，甘肅省黃炎培職業教育優秀教師1名，甘肅省技術能手4名，甘肅省職業院校教師技能競賽獲獎12名，一、二、三等獎各4名，教學能力大賽二等獎8名、三等獎4名。

五、學生團隊進行“雙創”競賽并創業

聚焦提升學生的測繪實踐操作能力、創新能力。當前，我院學生參加的具有影響力的“雙創”競賽項目有：教育部、中央統戰部、人力資源和社會保障部等部門舉辦的中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽及其甘肅省的選拔賽，共青團中央、中國科協、教育部等部門主辦的“挑戰杯”大學生創業競賽以及西北區域（如“甘青寧”高校創新創業大賽）、甘肅省大學生創新創業大賽等。

學生在參與競賽中，首先進行創新創業團隊的組建，使參加創新創業競賽從個人行為轉變為集體行為，保證凝聚力、向心力，以克服學生的惰性，防止在準備競賽的過程中半途而廢，同時，吸收不同專業的學生參加，例如吸收計算機、會計專業等人員，實現優勢的互補。團隊構建完成后，進行訓練并進行內部分工，按照自身的專長、性格、興趣點，在自行意愿的基礎上，按照專業創新、自主創業、團隊協同、材料整理、論文寫作等分工，由指導教師進行合理分配，并推選出團隊的核心人員擔任組長。

通過團隊的協作、打造，取得了良好的效果，獲得甘肅省創新創業大賽的優秀獎，立項甘肅省大學生創新創業訓練項目2項，學生在校期間成立無人機科技公司，開展無人機質保、無人機航測等業務。

六、1+X證書賦能

在“職教20條”的改革中，將1+X證書制度正式提出，并要求根據專業的發展、產業的需求，靈活選擇X證書，以適應飛速發展的變化，增強學生未來的適應性。

測繪地理信息類專業對應的崗位職業資格有工程測量員、不動產測繪員等，隨著幾年來無人機技術的快速革新、民用無人價格平民化、北斗產業的發展、傳感器市場下移，產業中對無人機測繪、航空攝影測量的需求增多，無人機測繪、無人機操控成為緊缺的職業，畢業生緊俏。因此，無人機應用技術專業成為院校發展的重點，從2015年11個暴增到2021年374個專業點，相當一部分是無人機測繪方向。2020年教育部第三批發布了無人機駕駛職業技能等級證書，成為測繪類專業學生在原有方向以外的一項新選擇，其精準對接市場，能夠滿足學生創新創業的新需求。

七、結語

深化測繪類專業教學改革，構建“崗課賽證創”創新職業能力一體化人才培養體系，對培養優秀教師團隊、提升學生創新創業能力、提高測繪地理信息類專業人才競爭力有促進作用。

參考文獻：

[1]呂翠華，楊永平，馬娟，等.測繪地理信息類高職專業辦學與產業發展匹配度分析[J].地理信息世界，2020，27（5）：134-139.

[2]中國高校創新創業教育發展藍皮書[M].北京：冶金工業出版社，2018.

[3]劉攀，王倩.“互聯網+”背景下測繪地理信息類專業“崗課賽證創”一體化建設研究[J].現代職業教育，2021（38）：102-103.

[4]鄧軍，李莉，葛山運.高職院校測繪地理信息技術專業現代學徒制人才培養模式改革研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2021，46（4）：160-166.

[5]莫尊理.創新思維與創業指導[M].上海：上海交通大學出版社，2017.

①基金項目：2020年甘肅省高等學校創新創業教育教學改革研究項目“‘互聯網+’背景下測繪地理信息類專業群‘崗課賽證創’職業能力一體化建設與實踐”（批準文號：甘教高〔2020〕8號）;2021年甘肅省職業教育教學改革研究項目“產教融合背景下高職‘雙師型’教師教學創新團隊建設研究”（項目編號：2021GSZYJY-35）;2020年甘肅建筑職業技術學院職業教育教學改革研究項目（項目編號：JGXM202007）。