踐行張謇精神 建構“敦睦德育”課程

張欣惠

[摘? ? 要]張謇精神是一種愛國精神，不管是實業救國還是創辦公益事業，張謇都是愛國者的典范。在高中教學工作中，教師要積極構筑“敦睦德育”課程，讓學生從張謇的身上得到啟迪，提升其道德品質。通過解讀時代精神、參與主題活動、聯動家長資源、展開實踐項目等方式都能更好地進行敦睦德育。

[關鍵詞]張謇精神;敦睦德育：愛國精神

敦睦德育就是以“敦睦”為中心，將“敦厚和諧、虛懷精進、篤行奉獻、赤心報國”的張謇精神和德育工作融合在一起，培養學生的敦睦氣質，端正他們的思想，提升他們的價值觀、人生觀，從而加強其道德修養。說起張謇，人們首先想到的就是他的愛國精神，他始終有著為國為民的奉獻精神，至死不渝地探索著富民強國的道路。教師要充分利用鄉土資源，讓學生從中汲取張謇精神，進而更好地開展敦睦德育工作。

一、深度解讀，注入時代精神

在敦睦德育工作中，教師要將每名學生當成有生命力的種子，為他們的成長和發展構筑豐富的課程。若能圍繞民主法治、愛國奉獻等主題設定認知類課程，促使學生深入解讀什么是民主，什么是愛國，那么就能培養其健康的身心，讓他們品學兼優，成為心懷世界的現代人。在此過程中，教師可以將張謇精神融入進去，讓學生了解張謇的生平，看看他所生活的時代背景，然后再對照現實世界進行解讀，說說自己應該如何踐行愛國精神。

在展開“愛國奉獻”主題認知課程教育時，教師引導學生從自己的家鄉尋找具有愛國情懷的歷史人物，然后搜索一下他的人生經歷，并說說他的一生對自己有什么啟迪，談一談如何在自己的實際生活中展現出愛國情懷。因此，筆者引導學生了解下張謇的事跡，并嘗試總結一下他的生活經歷。學生發現張謇早年求學，曾經經歷過幕僚生涯，在高中狀元后他逐步接觸到了各種進步思想，認識到要興辦實業報效自己的國家，于是張謇就走上了實業救國的道路。在此過程中，張謇建立了大生紗廠、復新面粉廠、資生冶廠等等，所涉及的行業非常多。不僅如此，張謇還參加了日本勸業博覽會，吸收了明治維新的先進經驗，改進了自己的經商模式。在張謇的努力下，當地的經濟有了一定的發展。此后教師引導學生結合張謇的事跡進行思考，說說自己從中得到了怎樣的啟迪。如有學生提出：“我認為從張謇的事跡中能看到愛國不是紙上談兵，而要用自己的實際行動來證明。張謇用辦實業的方式展現了自己的愛國情懷，以后我也要在工作崗位上奉獻自己的力量?！痹谶@樣的討論中，學生對“愛國”有了更深刻的認識。

“但無滄海警，安樂是吾通。”張謇在詩歌中抒發了自己落地生根、生生不息的家國情懷，這種精神也是學生成長和發展所需要具備的。教師要引導學生結合張謇的事跡展開深度解讀，嘗試將時代性融入其中，思考自己如何能在現實生活中繼續張謇的道路，探索建設國家的方法，這樣就能促使學生的責任感和使命感得到提升。

二、主題活動，強化心理體驗

在構筑敦睦德育課程時，教師要關注精神文化的建設，可以設計各種主題課程，讓學生提升心理體驗，促使他們提升道德品質。可以安排生命安全教育、心理健康教育、審美勞動教育、自立感恩教育等各種不同主題的系列課程，這樣就能讓學生參與豐富多彩的活動中促使他們增強心理體驗，提升道德品質。

教師組織學生展開自立感恩主題活動，讓他們展開角色扮演活動，嘗試揣摩人物的內心世界，然后說說從他的身上能得到怎樣的啟迪。班會課上引導學生搜索各種具有自立感恩精神的人物，看看他們的事跡是什么，學生不僅找了一些自己身邊的實際例子，而且也找了不少名人的事跡。例如教師逐步讓學生了解張謇精神，看看能否從中總結自立感恩的精神，并設計相關的劇本。如有學生提出：“張謇在決定辦紗廠的時候遇到了很多的困難，這對于當時的人們來說，是一件從未經歷過的事情，但是張謇卻絲毫都不氣餒，而是一步一個腳印地完成相關的工作。我覺得從張謇的身上就能看到一種自立精神，我們也要學習他的這種精神，不能看到困難就退縮，而要勇往直前，大膽地挑戰自我。”還有學生發現張謇在賺錢后并沒有自己享樂，而是積極投入到感恩社會、回報社會的活動中，他建立了很多學校，還組織了書法課堂，根據不同的等級開設書法課程，創辦了翰墨林印書局和南通博物苑，他用自己的實際行動回饋社會。在主題活動中，學生通過角色扮演感受到了張謇精神，并認為自己也要樹立自立感恩的心。

在組織主題活動時，教師也可以適當地將張謇精神融入其中，讓學生揣摩其內心活動，探究其為家國和社會做出的貢獻。張謇曾經在實業、政治、教育、書法、文化、治水等方面都做出了一定的貢獻，教師可以讓學生圍繞主題活動挖掘相關資料，進而讓他們獲得更真切的心理體驗。

三、融合網絡，聯動家長資源

教師要將物質文化、組織文化、精神文化等融合在一起，這樣才能更好地構筑敦睦德育課程，若能借助網絡并積極調動家長資源，則能將文化課程變得更豐富多彩，進而促使學生提升思想品質。教師可以讓學生和家長一起討論張謇的事跡，了解其人際關系和軼事典故，并思考對自己的生活有什么啟迪，進而促使學生取得進步。

教師可以主動聯系博學多才的學生家長，看看他們對敦睦德育有什么看法，嘗試利用家長資源進行敦睦德育。如有一位家長在網絡會議中提出：“字如其人，如果能適當開展書法教育，則能讓孩子的思想品德有所提升?！庇捎谠摷议L對于張謇的書法作品十分了解，教師可以邀請其設計一些與之相關的多媒體課件并傳到網絡平臺，讓其他家長和孩子下載觀看。欣賞完張謇書法后，建議家長和孩子在家庭生活中自主練習書法，可以彼此看看對方的書法作品有什么特點，然后結合其個性特點進行評價?；顒拥淖詈笠粋€環節請家長將自己和孩子的練習成果上傳到班級微信群，并暢談心得體會。如有學生便提出了自己的看法：“張謇認為書法不只是一門技藝，還要注重書法和人品、修養之間的關系，書法可以促進人品、修養的提升。我本來是一個急性子的人，一點點小事情就會大發脾氣，甚至和家長大吵大鬧。但是和爸爸一起練書法之后，我的心理逐漸得到了調整，漸漸地變得心平氣和，遇事也能冷靜地思考問題，不再和其他人吵架了。”還有學生認為：“張謇的身上有愛國情懷，他的書法作品也給人很正氣的感覺，所以我認為字如其人的說法是正確的?！痹谶@樣的活動中，學生不僅改善了和父母之間的關系，而且也結合書法提升了自己的涵養，起到了德育的效果。

學生的課堂不一定局限于教室，教師應更新觀念利用網絡平臺開展親子活動，還要挖掘有助于完成教育目標的家長資源。我們應該認識到學生不僅能在學校生活中提升自己的思想品德，在家庭生活中也會逐漸調整自己的想法，完善自己的品德。

四、項目實踐，引導知行合一

體驗類課程的設置也是敦睦德育課程的重點，教師要多設計一些體驗類的課程，起到知行合一的效果。例如可以帶領學生來到張謇紀念館參觀，又或者參與到社會活動、文體活動、節慶禮儀活動、軍事演練活動等項目中，這些豐富多彩的實踐項目能學生培養美好的品德，養成良好的生活習慣。

教師可組織學生參加“探訪南通博物苑”主題活動，活動之前讓班長做好規劃，比如通過百度了解南通博物苑，查閱資料弄清它的來源是什么，到實地看一看里面收藏了哪些作品，向博物院管理員提一些問題等等，活動的組織有助于學生增加對地方文化的了解。在此基礎上，教師還可引導學生在現場進行社會調查活動，讓他們采訪一下游客，比如“南通有哪些名人？您對這些名人的評價是什么？南通博物苑給您印象最深的什么？”在游覽南通博物苑時，學生發現其中收藏了不少張謇的捐贈品，認識到南通博物苑的建立和張謇密不可分，意識到了張謇為發展家鄉教育事業做了很多貢獻。此外，在社會調查中，學生發現有不少游客都提到了張謇這個名字，也對他辦實業、辦教育的事情有所了解。由此，學生總結出如果一個人有著濃濃的愛國精神，全心全意為家鄉奉獻自己，那么家鄉人一定會深深記住他。活動結束后教師應引導學生撰寫調查報告，讓他們說說自己有哪些感觸，思考怎樣才能知行合一，用自己的愛回饋社會。

在體驗類課程中，學生能獲得更深刻的感悟，這比單純的說教效果實在得多。教師要讓學生在實踐中感受張騫愛國、救國、報國的追求，并思考如何能完善和實現自己的德育目標。

在敦睦德育工作中，教師要引導學生從張謇的身上得到啟迪，挖掘出他身上隱藏的時代精神，并積極聯系實際生活，思考應該如何端正自己的行為，將自己的愛國情懷和實踐活動結合在一起，促使學生提升品德修養，成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]朱凌佳.張謇精神與人生“初扣”[J].求知導刊，2020（34）.

[2]景裕輝.傳承利用好張謇文化資源[N].南通日報，2015-11-28.

（責任編輯：呂研）