在語文課堂滲透愛國主義教育的策略

周子琰

中華民族精神之魂是愛國主義，“立德樹人是包括語文教育在內的一切教育的根本任務，而作為人文社會科學重要學科的‘語文’，對落實立德樹人根本任務更是具有特殊的意義”。因此，深入研究并闡釋愛國主義教育融入中學語文課堂的特征、基本原則和實踐策略，對引領中學生愛黨愛國、體力和智力上充分且和諧地發展有著重要意義。

一.愛國主義教育滲透語文課堂的基本特征

（一）切合性

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，語文課程的這一特點決定著愛國主義教育滲透語文課堂的可行性與契合性。

首先，語文課程的工具性意味著語文課堂教學須承擔學習和運用語言文字的任務，而愛國主義教育的內容通過或書面語言或口頭語言的形式呈現，中學生需要通過學習祖國語言文字理解愛國主義的內涵，從而真正培育愛國情懷。其次，語文課程的人文性意味著語文教學是通過熏陶感染的方式，對學生的精神世界施以廣泛而深刻的影響。同時，語文課程所包含的博大精深的中華民族文化，能以文化人，以文育人，而這也恰恰是愛國主義教育的一部分。

（二）深遠性

語文課程致力于培養學生的核心素養，尤其拓展和提升學生的思維，使學生不僅在“知”愛國，更要“行”愛國，即用愛國約束自己的行為，在任何時刻常懷一顆赤誠之心，從而厚植愛國精神。

落實到語文教學時，語文課堂不僅通過大量的語文文本、生活案例提升學生的愛國意識，同時注重培育學生的思維能力，使學生不僅要懂愛國之理，更要付諸愛國之行。今日的學生身處網絡爆炸的時代，接受的信息魚龍混雜，很難對資本主義國家的文化輸出進行辨別，語文課程因其獨特性，深遠地喚醒學生的愛國主義情感共鳴，樹立其報國之志，端正其愛國言行。

（三）豐富性

在語文課堂上滲透愛國主義教育有靈活多樣的形式。從書面語言上來說，有讀寫;從口頭語言上來說，有聽說，豐富的活動形式，讓學生得以真正浸染在愛國主義情境里，獲得精神成長。

具體而言，語文教師可以開展愛國主義相關的閱讀活動，如“紅色經典我來讀”、“英雄任務我介紹”等閱讀交流;可以進行相應話題的寫作活動，如愛國主義話題的隨筆交流與展示活動;也可以到實地考察，拜訪紅色革命基地，拓寬自己的革命歷史知識;還可以聽老一輩們訴說歷史的故事，感受百年中國的風雨征程……總之，語文課堂通過多角度、多形式的活動開展對學生的精神世界施加影響。

二.愛國主義教育滲透課堂的實施原則

“愛國主義是中華民族精神的核心”，《義務教育語文課程標準》中明確指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣。”因此，中學語文課堂也承擔著愛國主義教育的任務。但在義務教育階段，學生存在課務重、升學壓力大等問題，教者在實踐過程中應堅持“內容有溫度”、“解讀有深度”、“范圍有尺度”等三項原則。

（一）內容有溫度

初中生的邏輯思維能力有所發展，但還依賴于感性經驗，若是課堂上一味的輸出政治理論教育，不僅德育效率低，還可能會引起學生的抵觸情緒，因而，教者教學時時，不妨選擇有溫度、能喚醒學生情感體驗的內容。

如教學《最后一次講演》一文時，教者在完成文脈梳理，內容的基本解讀后，可適時補充相關背景，填補閱讀空白;教者還可以補充相關的愛國詩句，讓愛國真正走進學生的精神世界，在學生腦海里建立文人志士的愛國情脈，用愛國基因點亮生命底色。

（二）解讀有深度

解讀有深度既是指講清愛國之理，即“講清愛國的真理、情理和事理”，也指講透以語文價值存在的文本。在進行愛國主義教育時，教師可有效利用古詩詞與散文兩類文本，尤其是利用好蘊涵愛國主義的古典詩詞。此外，在解讀具體的文本時，知人論世、披文入情等深度解讀文本的方法也在落實愛國主義教育的同時教給學生。

（三）范圍有尺度

教師應關注學科特點與教材內容的契合，利用課堂氛圍感染學生，提高學生愛國意識。教學過程中，只要我們認真把握教材，凝練其中的內容，就能在熏陶感染中幫助學生建立起愛國情懷。但語文課畢竟不是政治課，教者在基本的課程任務完成之后，及時增補愛國主義教育的內容即可，不應該取代原有的語文味，淪為思想教育課。

如教學《鄧稼先》一文時，教者完成文脈梳理、人物品析、疑難突破等教學任務后，還應通過披文入情、朗讀入境等方法帶領學生感悟鄧稼先為國鞠躬盡瘁的崇高奉獻精神，并結合現當代同樣為祖國為人名甘于奉獻的英雄人物，激勵學生樹立遠大理想，踐行愛國。但這一拓展的內容應適度，愛國教育只是本節課附帶內容，不能占據過多的課堂時間。

三.愛國主義教育滲透課堂的實踐策略

（一）開發語文教材中的愛國教育資源

語文教材中有大量的愛國教育資源，從構成要素上來說，有知識、范文、助讀、作業等部分，其中，范文占據比例最大，從內容上劃分，大致可以分為建黨歷史、英雄事跡、科文成果等三類。

1.講建黨歷史，激愛國情懷

十八大以來，習近平總書記不斷強調黨史學習的重要性，他指出，“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”。黨的理論創新史為愛國主義教育提供了明確的思想指引，明確了教育目標;黨的自身建設史為愛國主義教育提供了深邃的思考經驗，深化了教育內涵;黨的革命奮斗史為愛國主義教育提供了鮮活的教育素材，豐富了教育內容。課堂上利用合適契機講百年征程，有助于培育學生的愛國情懷，凝聚奮斗力量。

2.學英雄事跡，立報國志向

今日祖國之輝煌，離不開一大批愛國志士的艱苦奮斗，英雄們“先后形成了紅船精神、長征精神、西柏坡精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、特區精神、抗震救災精神、偉大抗疫精神等偉大精神”。少年強則國強，了解過往英雄的事跡，有助于初中生體會建黨歷程的每一步，從而喚醒情感共鳴，樹立報國之志，爭取為社會多做貢獻。

3.知科文成果，學建國才能

諸多領先世界且不斷發展的科技文化，是教育學生學“建國之才”，真正實現文化自信的不竭源泉。中學語文課本中的《鄧稼先》刻畫了兢兢業業的中華民族核武器事業的開拓者和奠基人;《應有格物致知精神》再現了老一輩科學家不計名利，不辭辛勞的科研精神……教師在講授這些課文時，應多途徑、多角度得讓學生領略到我國的悠久文明和偉大成就，學習建國之才，為國家振興添磚加瓦。

4.觀建設成就，施效國行動

熱愛中國共產黨領導的社會主義中國應是愛國主義教育的靈魂，學生應牢固樹立“沒有共產黨就沒有新中國”的信念。從1921年浙江嘉興南湖紅船的艱難創建到帶領中國人民經過28年的浴血奮戰建立了中華人民共和國，從新中國成立初期的社會主義革命到社會主義建設的艱辛探索，從黨的十一屆三中全會開啟中國改革開放的偉大歷程到新時代全面建設社會主義現代化國家的目標推進，中國共產黨始終堅守和踐行初心和使命，走過的百年是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的百年，是歷經艱辛、飽經風雨仍砥礪前進、不懈奮斗的百年。只有明白這一點，才能透過建設成就的現象看到黨正確指導的本質，才能激發學生的愛國熱情，做出行動，回報黨和國家。

（二）平衡愛國教育與語文教學的關系

課堂上的時間是有限的，如果大篇幅的進行愛國主義教育，無疑本末倒置，背離了語文課堂的中心，因此，在實際教學中，愛國主義教育與課堂教學兩者關系的協調至關重要。教師是教書育人重任的實際承擔者，是教學活動的主導者，因此教師應找準愛國教育與語文教學的平衡點，反對重知識與能力，輕情感態度的傾向，積極踐行育人的職責。

1.整體把握教材。“整體把握語文教材的體系，了解每冊教材在整體教材體系中的地位、作用、編寫的特點、教學的基本要求與建議等”，同時綜合編者的編選意圖、作者的寫作用意、教師的教學目標以及學生的學習心理進行解讀，找準進行愛國教育的方式和時機。

2.選擇好切入點。恰當的切入點能夠充分彰顯文本特質，調動教師的專業化水平，使得學生快速進入角色，建立新舊知識的連接，為此，教師需及時更新政治理論知識，主動讀懂、讀透教材，從而更好的激發學生的愛國熱情，激勵學生實施報國之行。

3.開展群文閱讀。因此，教師應深入開展群文“1+x”的模式，通過課上一篇例文的講解，指導學生課后拓展相關閱讀素材，從而不斷提升學生的閱讀水平，提高自己的思想覺悟。

4.有效組織活動。語文教學應結合學生的生活實際，調動其生活經驗，因此在滲透愛國主義教育時，可充分利用這一點。如教授紅色經典文本時，可引導學生用“說一說”、“寫一寫”、“讀一讀”等形式結合身邊的紅色文化，深化愛國認知。

（三）極力追求“知”與“行”的和諧統一

愛國主義教育應歸于被教育者自覺主動的規范自己的言行，在愛國精神的激勵下，愛黨愛國，點亮生命底色的紅色基因，否則“愛國”只是一句口頭空話。

1.教師是關鍵

教師是教書育人重任的實際承擔者，是教學活動的主導者，因此教師及時更新政治理論知識，自覺堅定愛黨愛國的信仰，反對重知識與能力，輕情感態度的傾向，積極踐行育人的職責。

愛國主義的“知行合一”體現在教師的言傳身教上。教師對學生的影響是春風化雨式的，不僅在課內，更在于課外，只有教師嚴于律己，克己奉公，才能成為學生的好榜樣。因此，教師應全面提升政治素養，注重以身作則。同時，靈活掌握政治理論知識是發揮課程育人功能的前提，如此，教師才能準確判斷在何時、何處、何等程度地進行愛國主義滲透，增強愛國主義教育的有效性。

因此，教師應全面提升政治素養。靈活掌握政治理論知識是發揮課程育人功能的前提，如此，教師才能準確判斷在何時、何處、何等程度地進行愛國主義滲透，增強愛國主義教育的有效性。其次，教師還要注重言傳身教。教師對學生的影響是春風化雨式的，不僅在課內，更在于課外，只有教師嚴于律己，克己奉公，才能成為學生的好榜樣。愛國主義是一個永恒的主題，在長期的教育教學過程中，要有趣、有味、有力的滲透這一主題，教師讀懂學生這本“無字書”尤為重要。

2.學生是核心

愛國主義的“知行合一”還體現在學生的身體力行上。中學生的人生觀、世界觀和價值觀還處于塑形階段，尤其應當加強愛國主義教育，助力其生命成長。

首先，處于12-16歲這一年齡階段、教育學和心理學上稱之為“少年期”的初中生有以下特點：對教師和教科書的解釋開始產生質疑，學會思辨與質疑;注意力與思維水平有提升，但自制力還有所欠缺。這就需要教師在滲透愛國主義教育時要通過靈活的教學形式維持學生的有意注意，激發并培養學生的情感動機，更重要的是，他們需要通過愛國主義教育的學習來培育正確的人生觀、世界觀和價值觀，不誤歧途。

其次，教育者應不斷深化其愛國認知，“不斷拓展和創新愛國主義主題和內涵，有力牢固與新時代青年學生的現實生活聯系，讓他們真真切切地感受和體悟愛國主義就在身邊，觸發其思想靈感，撥動其心靈琴弦，以增強愛國主義教育效果”，同時規范其行為，增強他們對國家的尊嚴感和認同感，通過多角度的愛國主義教育，增強他們為實現中華民族偉大復興中國夢的學習動力和責任擔當。

綜上所述，筆者認為，在課上，以教材為藍本，以愛國主義為核心，以教師為關鍵，以學生為旨歸，采用多種教學手段培養學生學習語文的興趣，同時適時地將語文學科的教學內容特點與愛國主義教育進行融合，對于提升民族向心力、民族凝聚力等將發揮極大作用，能夠真正培養學生全面發展，使學生在潛移默化中樹立起崇高的愛國主義情懷。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安經濟技術開發區開明中學）