基于智慧職教平臺的實驗實訓在線課程建設管理
——以“數據備份與恢復”課程為例

姜曉武

(常州信息職業技術學院,江蘇 常州 213164)

0 引言

21 世紀是信息化時代,計算機信息技術水平不斷提升,被廣泛應用于社會中的各個領域中,與人們的生產、生活密不可分。通信技術、移動終端技術的大力發展,迎來了物聯網時代,互聯網+備受人們關注。在此背景下,我國傳統的高職教育模式已無法適應當前的人才培育要求,需實施有效措施來加以改變。國家提出了“互聯網+教育”概念,旨在創新現代教育模式,充分發揮互聯網技術的作用,構建網絡教學平臺和國家級教學資源庫,為現代高職教育提供新的載體,活躍教學氣氛,培養出更多優秀的專業人才。“數據備份與恢復”是高職院校信息安全應用技術專業中非常重要的一門專業課程,其實際教學效果還有待于進一步提升,為保障“數據備份與恢復”課程教學質量,應當基于智慧職教平臺開展實驗實訓在線課程,并予以有效的管理,從而提高“數據備份與恢復”課程教學水平。

1 智慧職教平臺的相關內容

智慧職教平臺是高職院校創建國家級資源庫以及專業MOOC 的首選平臺,包含了各高職院校在平臺創建的各專業國家級課程資源、省級課程資源以及校級課程資源。教師通過職教云平臺可以引用資源庫課程內容,能夠在引用的同時創建專屬課程,支持翻轉課堂、混合式教學等模式,為師生提供更好的個性化在線教學服務。智慧職教平臺的優勢在于其擁有海量的碎片化資源,有著豐富的示范性在線課程,資源庫建設團隊建設課程面向于全社會發布,可提供無差別在線學習服務,課程建設完成后發布便于平臺中可見[1]。

2 現階段“數據備份與恢復”課程教學中存在的問題

現階段,“數據備份與恢復”課程教學中仍然存在著一定的問題,還有待于進一步改善,其問題主要有:

(1)在教學過程中,部分教師只注重理論知識方面的講解,并未開展高效的實驗實訓課程,以至于學生缺乏實際操作能力,沒能真正掌握和應用數據儲存技術,在就業方面優勢不大,無法滿足學生的個人發展需求。

(2)在“數據備份與恢復”教學過程中,教師的重點主要放在數據恢復知識點方面,數據備份內容的講解所占比例較少,不利于學生日后的就業。學生在日后從事相關專業崗位的時候,不僅要能夠恢復被誤刪的數據、文件,還需要解決硬盤固件損壞、數據提取等問題,如若只是掌握數據恢復技能,而忽視其他方面的技術能力培養,則難以提高學生的實踐應用水平,課程教學在內容上缺乏平衡[2]。

(3)目前,高職院校的師資力量還有待加強。從教師方面來說,部分“數據備份與恢復”課程教師,本身缺乏社會實踐經驗,無法為學生提供高水平的實踐教學講解,自身能力還需強化。從教學內容方面來說,當前所開展的課程教學內容具有滯后性,未能做到與時俱進,沒有把握住行業相關熱點,沒能跟上計算機技術日新月異的步伐。從課程專業方面來說,“數據備份與恢復”的實踐操作性較強,其需要學校建設專門的實訓基地,但部分高職院校受自身條件限制,無法為學生創設仿真實驗,以至于學生的實踐操作能力得不到提升[3]。

3 基于智慧職教平臺的實驗實訓在線課程建設管理方法

3.1 做好在線教學準備工作

在“數據備份與恢復”課程教學過程中,為了充分發揮智慧職教平臺的作用,開展高效的實驗實訓在線課程教學,則應當先做好相應的教學準備工作。各高職院校應當積極響應教育部門的教育改革號召,成立專門的在線教學工作領導小組,根據實際情況合理部署在線課程建設計劃,明確實驗實訓在線課程建設管理的重要任務,制定適宜的工作措施,出臺相關文件,如《在線教學工作指導意見》《在線教學工作組織實施方案》等[4]。可充分利用智慧職教平臺,來制定適宜的在線授課方式,實施多形式建課管理。職業教育數字化學習中心如圖1 所示。

圖1 職業教育數字化學習中心

在實施在線課程教學之前,需要做到以下幾點:

(1)發揮教師的作用。基于智慧職教平臺建設實驗實訓在線課程,并不意味著教師可以停止其線下教學,不再予以學生引導。需明確教師的重要作用,其在線課程建設管理中扮演者重要角色,肩負著諸多任務。教師應當具有一定的主動性,要轉變傳統的教學理念,不斷地提升自身教學能力,與此同時應當積極參與線上課程教學培訓活動,熟練掌握相關平臺的操作方法,根據“數據備份與恢復”課程教學目標和內容,于智慧職教平臺中創建相應的課程,并建立教學群,于平臺中發布在線教學相關信息,可通過直播的形式來為學生授課,學會使用相關在線教學技術,來紀念性教學互動,實施在線教學過程管理。

(2)要鼓勵學生積極參與實驗實訓在線課程教學,加大相關宣傳力度,做好學生動員工作。實驗實訓課程特點在于三個方面:一是具有實踐性,旨在讓學生參與各種豐富的實踐活動,使之從中獲得知識;二是具有開放性,其不局限于課程教材內容,能將課本知識和學生的實際生活相連接;三是具有自主性,可根據學生的愛好、興趣來進行相應的自主選擇。基于此,要引導學生養成主動學習習慣,提高學生的自律性,使之能夠自覺完成課前預習、課后復習任務,并且在線上聽課的過程中集中注意力,保持專注,從而促進教學效率的提升。與此同時,教師還要幫助學生掌握基礎的網絡學習技術,做好在線課程學習的準備工作,積極響應教師的號召,獲取建課建群相關信息,下載安裝智慧職教平臺,學習平臺的各項操作,完成在線學習任務[5]。

(3)高職院校可積極引入智慧職教平臺,邀請智慧職教平臺技術人員為在線課程教學提供技術保障,成立專門的技術指導群,以便于在線答疑。可通過直播培訓的方式,來幫助教師在職教云平臺中引用“數據備份與恢復”相關的課程內容,使之掌握扎實的平臺操作方式,學會利用現代教學工具。

3.2 實時反饋在線課程的開展情況

基于智慧職教平臺開展實驗實訓在線課程的時候,教師可以讓學生在課前先進行自主預習,提出與課程內容相關的問題讓學生思考;在課堂教學過程中則可提出討論主題,與學生進行互動,使之自行探索;在課后則可以讓學生鞏固所學的重點知識,為學生布置實訓任務。在這個過程中,教師要時刻關注學生的實際學習情況,采集在線課程教學信息,進行實時反饋,及時發現其中存在的問題,并予以有效解決[6]。高職院校不僅要組織教師相互探討,加強學術交流,積極分享自己的課程資源創建經驗,合理安排在線課程中的教學環節,設置適宜的課程任務清單,做好數據分析工作,還要尋找在線課程教學體系中的不足之處,優化課堂設計,強化學生和教師之間的互動性。

3.3 明確課程建設目標

在建設基于智慧職教平臺實驗實訓在線課程時,應當明確課程建設目標。針對當前高職學生學習中存在的問題,來實施高效的實驗實訓在線課程,改變傳統的教學模式,積極響應線上教學改革,將基于智慧職教平臺在線課程建設和直播相結合,從而保障教學質量。可充分發揮計算機信息技術的作用,利用智慧職教平臺,來實施“云平臺+直播”教學策略,以不斷地完善實驗實訓在線課程體系,既要維護傳統課堂教學中教師和學生之間的良好溝通關系,實現教師和學生之間的線上交互;又要有利于突破傳統課堂教學的時間、空間束縛,為學生的個性化學習提供重要保障,以改變學生的被動學習狀態,激發學生的學習積極性,引導學生于智慧職教平臺中學習課程[7]。教師可以予以學生引導,將學生自主學習和在線課程直播授課相結合,創造全新的線上教學模式,優化學生資源配置,從而實現課程教學目標,提高“數據備份與恢復”課程教學質量,創新教學方法。

3.4 加強線上教學資源建設

智慧職教平臺是面向全社會的職業教育數字化教學資源庫,是在線教學服務平臺,用戶可以通過電腦或是手機來登錄平臺使用。在進行“數據備份與恢復”在線課程建設的時候,高職院校應當充分發揮智慧職教平臺的作用,加強線上考學資源建設。

資源創建好之后,可于職教云平臺中建立“數據備份與恢復”專屬課程,設置課程欄目板塊,包括但不限于課程簡介、名稱,教學團隊、教材信息等。與此同時,還可以創建在線課程教學班級,導入學生的基本信息,設立課程設計、題庫作業等單元,為后續實驗實訓在線課程教學的開展奠定扎實基礎[8]。高職院校需進一步修訂“數據備份與恢復”的課程標準,創設良好的學習情景,可根據課程教學內容來分解學習任務,把握住教學中的重點內容和難點內容,提高線上資源利用率,開設高效的實驗實訓活動。與此同時,應當不斷地豐富題庫資源,優化在線課程課件制作,設置適宜的微課,以便于學生反復觀看和學習,牢固掌握所學知識。

智慧職教平臺除了有豐富的教學資源之外,還能夠提供線上教學服務,有利于高職院校快速組建專屬課程,予以教師良好的線上教學平臺,上傳豐富的課程資源,輔助學生自主學習,創新教學內容。

3.5 線上教學設計和實踐

基于智慧職教平臺的實驗實訓在線課程建設,有利于激發學生對“數據備份與恢復”課程的學習興趣,加深其對數據存儲設備的認知,鼓勵學生自主探索數據存儲原理,鍛煉學生的數據恢復實際操作能力,幫助學生建立健全的數據存儲知識體系,使之能夠真正掌握數據存儲技巧[9]。

在設計實驗實訓課程的時候,可從以下幾個方面著手:(1)要設置課前預習內容。教師可以根據課程教學計劃,于職教云中提前發布課程教學的知識點,為學生布置課堂預習任務,充分利用云平臺中現有的相關課程資源,來引導學生展開課前預習活動。在這個過程中,學生可以通過QQ 群、微信群或者平臺的討論以及提問功能,來與其他學生或是教師進行交流,反饋其在預習過程中遇到的問題,可以利用筆記功能來記錄重要知識點或者難點內容,為教師的實際課程教學提供參考依據,老師可根據預習情況進行課程的適當地調整,從而提高教學質量。(2)做好課程導入工作。實施在線課程教學的時候,教師應當改變傳統的教學模式,通過提出導入性問題,來促使學生進行討論和探索,引導學生自主思考,發現解決問題的知識線索,找到正確的解決方案,引出課程教學中的重難點內容。(3)要加強對重點知識內容的講解。學生除了自己反復觀看課程教學視頻之外,對于重難點知識,還應當積極參與教師的課堂面授或者直播講解。比如說,當前的熱點知識,固態硬盤工作模式,固態硬盤的分類和選擇等。需要注意的是:教師在開展直播授課的時候,所講解的內容應當貼近于學生的生活實際,不可過于枯燥,否則會影響教學效果,無法吸引學生的注意力。(4)要加強在線課程教學互動。相較于客戶端來說,移動端大的使用更為便捷,其突破了時間和空間的限制,可充分利用智慧職教云課堂App 來開展在線課堂教學活動,在授課的過程中可針對某些問題設置投票,增強學生的體驗感,使之跟隨教師的思維進行思考,還可以采用分組討論或是搶答的形式,來加強教師和學生之間的互動,活躍在線課程教學氛圍,提高學生的學習主動性。(5)要開展實驗實踐活動。可對完整的數據儲存實驗進行錄屏,然后將其上傳至智慧職教平臺中,以便于學生反復觀看和學習。另外,還可以充分利用虛擬仿真平臺來為學生模擬數據丟失狀況,讓學生分成小組來獨立完成數據恢復任務,開展數據恢復實驗,并且記錄實驗中的每一個過程,編制科學的實驗報告,通過智慧職教平臺中的作業功能,來交由教師評閱,并鼓勵學生互評,開展實驗操作討論活動。(6)要進行課后測驗。完成在線課程教學之后,尤其是每個章節、每單元內容教學后,學生可于智慧教學平臺中完成課后作業練習,進行章節測驗,以全面了解自身的不足,做到查漏補缺。

3.6 創新考核評價方式

不同于傳統的課堂教學模式,基于智慧職教平臺的實驗實訓在線課程教學,有著新的考評要求,陳舊的教學評價方式已經不適用于在線課程教學中,需創新在線課程考核評價體系,采用多元化的教學評價方式,對實驗實訓在線課程實施全過程性評價,以便于客觀而全面的了解學生的實際學習情況。在構建在線教學評價體系的時候,教師應當合理設置每一個指標的權重和分值,包括但不限于學生瀏覽課件、看視頻的狀況,學生題庫作業完成程度,學生學習任務書填寫狀況,以及學生的期末考試成績等。同時,還可以根據智慧職教平臺的數據記錄統計功能,來考核學生的上線學習實況,了解學生的學習進度,最終對學生進行綜合性評價。在設置好指標和權重之后,利用平臺的教學評價功能計算學生的最終得分,予以教學反饋,以此來激發學生的學習潛能,為教師后續工作的開展提供指導依據,不斷地優化在線課程教學[10]。

4 結語

總而言之,為加強基于智慧職教平臺實驗實訓在線課程建設,應當充分發揮現代科學技術的作用,根據課程教學目標和內容,從多方面來進行科學設計,從而提高在線課程教學水平,鍛煉學生的實踐能力。