幼兒園家長學(xué)校如何加強學(xué)習(xí)管理

文/殷飛 中國家庭教育學(xué)會家校社共育專業(yè)委員會

幼兒園家長學(xué)校的重要性不言而喻，它有利于促進家庭教育水平的提升，有利于家園合作在家長和教師間達(dá)成共識，有利于整體提升社會公眾科學(xué)地認(rèn)識兒童，理解教育的水平。現(xiàn)在的幼兒園無論大小，無論園長的教育理念如何，無論是主動還是被動，是點狀的講座還是系統(tǒng)的多元化教育指導(dǎo)，都或多或少、或深或淺地對家長進行了家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)。

隨著家長學(xué)校舉辦的進一步規(guī)范和深入，幼兒園家長工作正在從有沒有開展到科學(xué)開展轉(zhuǎn)變。關(guān)于如何提升家長學(xué)校的有效性的討論也正在從家長們是不是愛聽，參與率高低，向家長的學(xué)習(xí)效果如何，是不是具有可持續(xù)的發(fā)展性，能不能在家長的教育行為上有所體現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

沒有行動的培訓(xùn)是低效的甚至是無效的。幼兒園家長學(xué)校的教學(xué)效果如何，主要看家長有沒有真正產(chǎn)生課程所期待的教育行為。而要全體家長能夠更多地參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)并真正地產(chǎn)生教育行為就需要對家長的學(xué)習(xí)進行科學(xué)的學(xué)習(xí)管理。

所謂學(xué)習(xí)管理，指的是利用管理學(xué)的方法，通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)造最佳方案，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對幼兒園家長學(xué)校而言，家長學(xué)習(xí)管理，即基于家長學(xué)習(xí)特征的分析，通過科學(xué)系統(tǒng)的管理鼓勵家長參與學(xué)習(xí)，對家長學(xué)習(xí)過程進行管理，及時反饋與個性化指導(dǎo)，從而提升家長學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)效果。

一、科學(xué)調(diào)研，計劃管理

家長學(xué)校的管理首先需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱潱@是學(xué)習(xí)管理的第一步，也是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的重要步驟。每所幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是具體的，就是一群鮮活的、具有鮮明個性和特征的家長群體。雖然同處一個時代的家長在育兒的觀念和方法上具有一定的共性，但是具體到某一所幼兒園，他們又會因為受教育水平、職業(yè)現(xiàn)狀等的不同而具有一定的獨特性。要想家長學(xué)校的課程和教學(xué)能夠收到良好的效果就需要園方對本園本屆的幼兒家庭背景、家庭結(jié)構(gòu)以及家長觀念、知識和能力進行科學(xué)的調(diào)查。通過調(diào)查形成對學(xué)習(xí)者群體的“畫像”，為科學(xué)的課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

基于調(diào)研設(shè)計的家長學(xué)校課程能夠做到個性與共性相結(jié)合，通過一年、一學(xué)期的課程教學(xué)計劃能夠把家長們困惑的主題和兒童發(fā)展主題以及幼兒園的教學(xué)主題等相得益彰地結(jié)合起來。教學(xué)計劃能夠讓家長學(xué)校的舉辦擺脫經(jīng)驗性和隨機性，系統(tǒng)化的課程計劃促進家長學(xué)習(xí)走在有序化的軌道上。

二、有效組織，流程管理

科學(xué)系統(tǒng)的課程計劃，還需要高效的組織管理，形成標(biāo)準(zhǔn)流程，讓課程得以有效落實。幼兒園需要根據(jù)家長學(xué)校的課程計劃，制訂嚴(yán)格的管理流程，從開課通知的擬定、發(fā)放、統(tǒng)計與簽到，到現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)與調(diào)控，再到課后總結(jié)，作業(yè)與練習(xí)的管理，都需要落實到位，做到事事有人負(fù)責(zé)，件件有案可查。

幼兒園負(fù)責(zé)家長工作的副園長要統(tǒng)籌課程的標(biāo)準(zhǔn)化與內(nèi)容的科學(xué)化，要組織家長學(xué)校教研工作，做到授課內(nèi)容有人把關(guān)，課程事務(wù)每個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量把控。開課前要組織專家對課程內(nèi)容進行審核，避免課程與課程之間內(nèi)容的重合或沖突；開課的幼兒園要組織各年級組、各班級做好家長們的簽到與座位安排，了解家長的實際困難，并做好課程的錄制，為不能前來學(xué)習(xí)的家長提供后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)等。

通過規(guī)范的學(xué)習(xí)流程管理，讓家長們感受到幼兒園良好的組織能力，也因為幼兒園規(guī)范的管理，讓參與學(xué)習(xí)的家長對課程更加重視，增強了家長學(xué)習(xí)的動機。

三、精準(zhǔn)分析，分類管理

有了規(guī)范的管理幼兒園才能對參加學(xué)習(xí)的家長有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，哪些家長從不參加學(xué)習(xí)，哪些家長學(xué)習(xí)很認(rèn)真，哪些家長學(xué)習(xí)能力強，哪些家長學(xué)習(xí)中存在困難，家長們通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么樣的困惑等。當(dāng)幼兒園對參與學(xué)習(xí)的家長有了準(zhǔn)確的把握，就能對家長進行精準(zhǔn)分析，并根據(jù)分析把家長分成不同的類型，進行有效的管理。

分類的目的不是評價，而是給予家長的學(xué)習(xí)以更好的服務(wù)。如第一個維度可以將家長分為主動參與型和被動參與型，甚至從不參與型，通過參與率的分析研究，能夠準(zhǔn)確而真實地掌握家長們實際的困難和學(xué)習(xí)心態(tài)，對于存在工學(xué)矛盾的家長要給予更多的更為個性化的支持。對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的家長，幼兒園要把工作做細(xì)做透，向家長解釋參與學(xué)習(xí)的重要性，以更新家長的教育觀念、學(xué)習(xí)觀念和家園合作觀念。還可以把參與家長分為祖輩家長與父輩家長，父親或者母親等，以了解不同家庭成員的觀念，以及不同家庭結(jié)構(gòu)的實際情況，為個性化的指導(dǎo)提供依據(jù)。

四、跟進指導(dǎo)，質(zhì)量管理

不同類型的家庭和不同類型的家長，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)傾向不同，產(chǎn)生的問題不同，需要得到的指導(dǎo)也不同。幼兒園家長學(xué)校需要根據(jù)不同類型的家長，根據(jù)不同的主題要求，進行跟進指導(dǎo)。如在兒童自理能力培養(yǎng)的課程中，需要結(jié)合幼兒的實際能力進行分類，對自理能力較弱的幼兒，再將撫養(yǎng)人分為父輩家長和祖輩家長，通過跟進交流，掌握他們對幼兒自理能力培養(yǎng)的看法和做法，再進行進一步的跟進指導(dǎo)。

跟進指導(dǎo)可以是小組式的，也可以是個別化的，如可以根據(jù)家庭類型對單親家庭、二孩家庭、隔代教育家庭等進行分組指導(dǎo)；還可以根據(jù)孩子的實際狀況，如發(fā)育遲緩兒童、多動癥或孤獨癥兒童等特需兒童進行個別指導(dǎo)，以提升家長們的教育信心，提升家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。