基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性考試模式改革與探究

宋沁峰，翟佳佳，楊強(qiáng)

摘要：考試作為課程教學(xué)的指揮棒，具有舉足輕重的地位，是衡量學(xué)生對(duì)一門(mén)課程掌握程度的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)考試模式，存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在一次考試定結(jié)論多、數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。因此，文章提出了基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性考試模式理論。該考試模式改革融入BOPPPS教學(xué)模式，在課堂中引入前測(cè)和后測(cè)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)加入一定的考核，另外，通過(guò)兩場(chǎng)階段性測(cè)試，對(duì)學(xué)生平時(shí)階段性的掌握情況進(jìn)行驗(yàn)收。從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)加大平時(shí)考核力度，弱化期末考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期全程都在考核的目的。

關(guān)鍵詞：考試；全程性考試；綜合性考試；BOPPPS模式；考試模式改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0158-02

1 引言

考試作為教學(xué)的指揮棒，它的重要性不言而喻。劉杰等人[1]提出了光學(xué)課程“一頁(yè)開(kāi)卷”考試模式實(shí)踐分析的理論。這種考試方法不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響，而且有利于學(xué)生在后續(xù)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。譚艷華等人[2]提出了我國(guó)應(yīng)用型高校課程考試模式改革研究的理論，該理論參考注重過(guò)程性、嚴(yán)格制度化、客觀公正規(guī)范和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等的課程考試模式，對(duì)學(xué)生考試呈現(xiàn)多樣性和綜合性考試提供的合理的建議。楊敬松等人[3]提出了民辦高校考試模式改革的探索與實(shí)踐方法研究——以青島恒星科技學(xué)院為例的理論，該理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建立全程監(jiān)控和實(shí)行“N+1+1”的考試模式。王園園等人[4]提出了學(xué)分制下高校考試模式改革的研究的理論。該理論著重強(qiáng)調(diào)分析了當(dāng)前考試模式存在的諸多問(wèn)題等。楊石[5]提出了引入全自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試系統(tǒng)，采用過(guò)程化考核，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試進(jìn)行改革的理論。 信倩倩[6]提出了淺析應(yīng)用技術(shù)型本科院校的考試模式改革的理論。該理論針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科高校考試模式存在的問(wèn)題，提出了幾種新的考試模式，已達(dá)到讓學(xué)生掌握應(yīng)用型技術(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。俞靜等人[7]提出了論基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的《房屋建筑學(xué)》考試模式改革的理論。梁志劍[8]提出了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考試模式改革實(shí)踐與研究的理論。聶金榮[9]提出了應(yīng)用型本科院校考試模式改革淺析的理論。金智勇等人[10]提出了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)與考試模式改革的理論。胡迎剛[11]提出了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)考試模式改革初探的理論。董昭等人[12]提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)考試模式改革探討的理論。李輝[13]提出了探究高校數(shù)學(xué)課程考試模式改革的探索與思考的理論。王云[14]提出了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試模式改革研究——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考試系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試中的應(yīng)用。李紅[15]提出了素質(zhì)教育下高校考試模式改革的探索的理論。郭禧珍[16]提出了《Photoshop》考試模式改革探索的理論。楊杰涌[17]提出了關(guān)于考試模式改革的探索的理論。范波峰等人[18]提出了交通工程專業(yè)的系統(tǒng)工程考試模式改革與實(shí)踐的理論。劉偉斌[19]提出了對(duì)高校考試模式改革的思考的理論。宋沁峰等人[20]提出了基于BOPPPS模式的編程類課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革與研究的理論。

目前考試存在四多四少現(xiàn)象，即閉卷多、開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多、實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多、數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。由于沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。因此，本文提出了一種全新的考試模式——基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性考試模式改革與探究。

2 相關(guān)考試模式介紹

（1）傳統(tǒng)的考試。各大高校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，都是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎m當(dāng)參考平時(shí)成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的好壞，關(guān)鍵在于期末，或者期末成績(jī)占的比重較大，期末占百分之六十或者百分之七十，平時(shí)成績(jī)僅占到百分之三十或百分之四十。

（2）筆試口試相結(jié)合的方式。筆試：工科專業(yè)側(cè)重于計(jì)算能力的考核，文科側(cè)重于論述問(wèn)題的條理性和深度。口試：則側(cè)重于基本理論和概念的考核。

（3）結(jié)合大型作業(yè)或課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核。工科各專業(yè)結(jié)合課程內(nèi)容或?qū)嶋H問(wèn)題，向?qū)W生布置大型作業(yè)或課程設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和數(shù)值運(yùn)算的能力。文科各專業(yè)，在，每學(xué)完一門(mén)課程后，要求學(xué)生寫(xiě)專題報(bào)告或小型論文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、總結(jié)和分析問(wèn)題的能力。然后針對(duì)學(xué)生完成情況評(píng)定成績(jī)。

3 本文提出的考試模式改革思路

（1）總體思路

在《改革考試方法小議》一文中，曾提到，對(duì)學(xué)生的考核不能“一錘定音”。是否可為多樣考核方式、不同階段的考核辦法，如按平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂回答問(wèn)題，階段小測(cè)驗(yàn)等、期中或期末考試等各方面的成績(jī)綜合評(píng)定。這樣可以排除學(xué)生偶然失誤或存在僥幸心理的可能。

因此，本文提出了一種基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性考試模式。該考試模式改革的整體思路是通過(guò)加大平時(shí)考核力度，弱化期末考核成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)期全程都在考核，從而實(shí)現(xiàn)全程性、綜合性考試模式改革。

（2）具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程

1） 平時(shí)成績(jī)（占60%）

①考勤（10%）。課前簽到，全勤滿分。請(qǐng)假一次扣2分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分。滿分100分，直到扣完為止。

②課堂回答問(wèn)題：分為前測(cè)和后測(cè)。

前測(cè)（15%）。回答問(wèn)題并回答正確加10分，回答問(wèn)題但不完全正確加8分，回答問(wèn)題但不正確加3分，不回答問(wèn)題得0分。滿分100分，加滿為止。

后測(cè)（15%）。回答問(wèn)題并回答正確加10分，回答問(wèn)題但不完全正確加8分，回答問(wèn)題但不正確加3分，不回答問(wèn)題得0分。滿分100分，加滿為止。

③作業(yè)（15%）。10次作業(yè)，優(yōu)秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣4分，一次不及格扣10分。滿分100分，加滿為止。

④實(shí)驗(yàn)報(bào)告（15%）。15次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，優(yōu)秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣3分，一次不及格扣7分。滿分100分，直到扣完為止。

⑤Java基礎(chǔ)測(cè)試（15%）。本次測(cè)試和面向?qū)ο鬁y(cè)試使用了本次改革開(kāi)發(fā)的抽題系統(tǒng)，盡量保證每個(gè)人抽出來(lái)的題目與周圍其他同學(xué)的題目不一樣，第一題為客觀題（10分），第2、3、4題為中等難度的題（各為20分），第五題為比較有難度的題（30分），滿分100分。該項(xiàng)測(cè)試得多少分，該項(xiàng)考核就是多少分。

⑥面向?qū)ο鬁y(cè)試（15%）。同Java基礎(chǔ)測(cè)試一樣。

第1項(xiàng)是注重平時(shí)學(xué)生是否按時(shí)上課做出評(píng)測(cè)，第2項(xiàng)考查學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)掌握程度。第3、4項(xiàng)考查平時(shí)知識(shí)的能力的培養(yǎng)。第5、6項(xiàng)考查學(xué)生平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否是自己獨(dú)立完成的，另外達(dá)到考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用程度和考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編程的能力。

2）期末成績(jī)（占40%）

期末成績(jī)100分。

3）考核總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（60%）+期末成績(jī)（40%）。

從而達(dá)到全程都在考核學(xué)生，而不只是靠一次期末成績(jī)“一錘定音”。也不像傳統(tǒng)考核方式一樣，平時(shí)占比較少，主要看期末成績(jī)。然而，本次改革又注重的是學(xué)生的編程能力，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單通過(guò)背誦就能掌握的，因此，本次改革又屬于綜合性考試改革。

（3）成效

1）傳統(tǒng)考核成績(jī)（綜合成績(jī)）

2）全程性、綜合性考試模式改革考核成績(jī)

3）兩種考核方式成績(jī)的對(duì)比

從成績(jī)上來(lái)看，綜合性、全程性考試的90分以上占比20.00%，80-90分之間的占比51.43%。縱向比，比2020-2021學(xué)年第二學(xué)期的傳統(tǒng)考試90分以上多了5.00%，比80-90分之間多了26.43%；橫向比，比2021-2022學(xué)年第二學(xué)期其他班級(jí)的傳統(tǒng)考試90分以上多了9.23%，比80-90分之間多了23.17%。可見(jiàn)，全程性、綜合性考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有良好的作用。

4 創(chuàng)新點(diǎn)

全程性、綜合性考試模式改革融入了BOPPPS教學(xué)模式，加入平時(shí)課堂上的前測(cè)和后測(cè)，促進(jìn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。另外，加上兩次平時(shí)測(cè)試，一個(gè)是Java基礎(chǔ)測(cè)試，另一個(gè)是面向?qū)ο鬁y(cè)試，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)地復(fù)習(xí)以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的目的。從而在期末考核中才能取得良好的考試成績(jī)。

5 總結(jié)

考試作為教學(xué)的指揮棒，針對(duì)目前考試存在四多四少現(xiàn)象，而且考試由于沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學(xué)生中普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象。因此，本文融合BOPPPS教學(xué)模式和階段性測(cè)試，提出了基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性的考試模式。該模式不僅注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，即全程性，也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，即綜合性。不管從縱向比，還是從橫向比，都說(shuō)明基于Java程序設(shè)計(jì)的全程性、綜合性考試對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，具有很好的推廣價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】