“知”“行”合一： 初中物理探究教學的本真追求

【關鍵詞】序列化探究教學;項目評價;單元設計

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）19-0022-02

【作者簡介】陶洪，蘇州大學（江蘇蘇州，215006）教授，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育學會物理教學專業(yè)委員會理事長。

知行合一，是明朝思想家王守仁提出的認識論和實踐論，意指知識和行動的統(tǒng)一。在初中物理探究教學中，“知”指課程內(nèi)容，即物理知識;“行”指科學探究，指物理知識的應用實踐。從課程標準理念來看，物理課程的學習需要基于學生生活情境，通過科學探究掌握基礎知識和基本技能，并應用于實踐。從物理學科素養(yǎng)來看，學習物理課程的目的是形成由概念和規(guī)律進階的物理觀念，考慮物理概念建構的層遞性，需要基于真實情境，開展連續(xù)性科學探究，培養(yǎng)學生的科學思維，使其形成物理觀念，同時培養(yǎng)科學態(tài)度和責任感。

首先，物理概念的進階需要序列化的探究教學，以“行”促“知”。“行”是“知”之成，物理是一門以實驗為基礎的學科，科學探究既是初中物理的學習目標，也是重要的教學方式。為了糾正當下初中物理課堂教學中“注重知識講解而忽視實驗探究”“存在茫然的實驗探究”等現(xiàn)象，必須構建以“探究行為”為核心行為的課堂，考慮物理概念“知”的層級性，需要設計序列化探究實驗的“行”，以“行”促“知”。對此，我非常贊同許幫正老師領銜組織的這期專題文章中的觀點。許幫正老師在文中提出：“基于項目的初中物理探究學習，應遵循指向物理學科核心素養(yǎng)的單元設計理念，體現(xiàn)問題解決的深度學習的特質(zhì)。”具體設計時，需要明確素養(yǎng)指向，基于課程標準，確定單元目標，厘清概念層級，解讀教材任務群，設計好“問題鏈”;具體實施中，需要基于真實情境，利用好實驗資源，組織好探究活動，讓“探究行為”在課堂上真實發(fā)生，構建物理模型，培養(yǎng)學生的科學思維，逐步形成物理觀念。

其次，關鍵能力的形成需要實踐項目的評價，以“知”踐“行”。“知”是“行”之始，物理學科核心素養(yǎng)是學生面對復雜的、不確定的情境時，運用所學的物理觀念，以及在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的關鍵能力和必備品格。而關鍵能力需要通過實踐項目來實現(xiàn)，物理觀念的“知”也需要通過相應的實踐項目“行”來理解。吉臨榮老師在文中提出：“在初中物理教學中融入實踐項目，開展探究教學，可實現(xiàn)物理概念和學科素養(yǎng)的同步進階。”實踐項目的設計需要依據(jù)課標、緊扣教材和聯(lián)系生活，實施時可將實踐項目“包裹”或“鑲嵌”在探究教學過程中。實踐項目的評價是指向應用能力的評價，是源自真實問題的評價。問題的解決是一個螺旋上升的過程，在評價實踐項目的過程中，要以學生的實踐為主，適時組織學生評估，讓學生在實踐中不斷反思、改進、歸納，直至解決問題，實現(xiàn)概念與情境的聯(lián)結、知識與技能的進階、技能與思維的融合。

最后，“知”“行”合一是物理學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。駱波老師在文中提出，素養(yǎng)導向的單元設計，應打破“大單元”與“小單元”之爭，邁向知識與項目的統(tǒng)整，連接知識目標與學科核心素養(yǎng)。強化“知”“行”合一，教師應引導學生像科學家一樣思考，像工程師一樣實踐。李寶銀老師認為，單元設計為課程核心素養(yǎng)的落地提供路徑，項目學習則提供了真實的任務載體，并結合自身教學實踐，提出了“基于項目學習的單元設計”“基于單元設計的項目學習”兩種融合的路徑，形成“核心素養(yǎng)—課程標準—單元設計—學習評價”的基本鏈環(huán)，知行并重，學科育人。

我認為，許幫正老師團隊努力使學生在教師的組織和指導下手腦并用、合作探究、完成挑戰(zhàn)性項目，在實踐中認知，在認知中再實踐提升，突顯物理學科育人的價值，這正是初中物理探究學習的本真追求。而他們能獲得2021年江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎也是實至名歸！