李曉蔚

一、英語聽說能力現狀

目前，我校班級學生人數均為50人，屬于大班化教學。在英語課堂上，部分英語教師對聽說方面不夠重視，直接導致學生在課堂上運用英語交流的時間減少，學生聽說的積極性降低。即使我校已開設每周1節外教執教的口語課，也難以滿足每個學生的個性化發展和為學生提供充足的時間進行口語訓練，這就直接導致教學目標無法達成。大部分學生讀寫方面表現突出，而聽說能力較弱，究其原因在于學生習慣于母語環境，在師生或者生生交流時，顧及面子而害怕犯錯，不敢主動進行英語口語交流。心態不改變，“啞巴英語”也就由此產生。學生聽說方面的問題集中體現在語音語調不夠純正，地道，交流時不夠流暢，沒有形成英語思維習慣，不能把握對話中的主要內容。學生在課堂上訓練時間不夠，在課后若沒有專業的指導，更不懂如何開展或者進一步提高聽說訓練。即使教師布置了課后口語練習，但缺乏有效的評定等級進行反饋和激勵，學生的積極性也相對應地減弱，難以保持聽說的習慣。

二、網絡平臺使用的理論意義及實踐意義

（一）理論價值

教師借助網絡平臺，在課堂教學及課后作業布置時，以各類豐富有趣的媒體形式進行開展，小學生的聽說表達方式、反饋形式也隨之變得多樣化。每個學生都有平等的機會運用網絡平臺進行互動交流，鍛煉自己的英語聽說表達，有效地提高語言綜合運用能力。教師對學生聽說方面進行優化管理，并在個性化指導及評價方面有所改變。

（二）實踐價值

教師對比各類網絡平臺后，優選“一起作業網、微信小打卡”這兩種網絡平臺來提高小學生英語課后聽說能力的表達。如教師在一起作業網平臺上挑選聽說素材，學生課后可以利用智能移動終端，準確流利地跟讀課本里的單詞、句型等全部內容。教師在教師端上借助系統自動評價功能來了解學生的朗讀、背誦情況，并適時對每個學生進行獎勵及個性化評價。師生可以在移動空間上進行互動交流，發現口語出現的錯誤，用英語共同探討相關的情境中話題，從而提高英語的聽說能力。這種利用網絡平臺提高中低年段小學生課后聽說能力模式，將成為我校的特色教學模式，教師們將總結經驗進行推廣。

（三）創新之處

1.網絡平臺針對每位學生進行個性化輔導。網絡平臺上含有大量的聽說素材，如：一起作業網里包含朗讀課文，閱讀繪本，觀看動畫視頻，欣賞英語歌曲等，這些素材與 教材相匹配，兼顧了學生聽說的語言技能。教師可以根據優等生及學困生的學習情況，挑選“低、中、高難度”的聽說素材，給每個學生推送難度相當的聽說練習。這樣，學生在課后可以進行查漏補缺，鞏固與提高聽說能力。

2.豐富而有趣的網絡資源素材，打破了教師與學生在時間與空間的限制。教師可以根據教學進度，設置不同的打卡主題，如：用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息;根據所學的內容表演小對話或歌謠;在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事;根據圖片或提示寫簡單的句子。學生自主地借助微信小打卡的語音、視頻進行錄制，根據需求進行修改完善，提交自己滿意的聽說材料。學生多次使用小打卡后，不再畏懼犯錯，暢所欲言，他們可以隨時與想要聊天的個人或群體進行口語對話，多維度地選擇合作小伙伴，享受在使用網絡時進行口語交際過程中帶來的樂趣，對所學的內容有更多機會的進行語用輸入及輸出。

3.網絡平臺中的多樣性聽說資源引發教學觀念的變革。課題將網絡與小學英語教學進行整合，改變傳統教師的“講”，學生“聽”的教學模式，教師由統一性口語訓練轉變成個性化指導過程。以信息技術與網絡平臺為支撐，將正式學習與非正式學習融為一體，聯結課堂內外的全新學習模式探究，這一切都需要教師在教學觀念有所轉變，也需要信息技術素養的儲備。如教師選擇何種網絡平臺，如何改變互動方式，反饋方式及評價方式都需要深入研究。

三、網絡平臺的分層次探索

（一）“一起作業網”

教師在布置課前口語作業時，讓不同層次的學生自主選擇難度相當的口語練習完成，享受完成口語作業帶來的樂趣。例如，新授課前，學困生可以挑選“一起作業網”的“詞匯跟讀”及“課文跟讀”進行初步認讀，確保他們有能力完成，又不丟失興趣。中等生則在認讀及跟讀詞匯和課文的基礎上，初步了解句型的使用，題目難度為中等，但又具有一定的挑戰性。優等生在學困生及中等生的基礎上，拓展更多的詞匯，句型或自編對話，給他們留有很大的空間進行自由發揮。

（二） “微信小打卡”

1.配音大比拼。大部分中低年段的小學生樂于模仿，善于表現及具有強烈好勝心，但也有個別學生比較膽怯，這就限制了他們運用英語進行口語表達。因此，教師可以讓學生們借助“微信小打卡”進行配音打卡，將聽說練習融入“課后習”中。學困生可以自主地借助微信小打卡的語音、視頻功能進行錄制每節課的配音內容，根據需求進行修改完善，提交自己滿意的聽說材料。中等生及優等生可以挑選我提前準備好的英語電影素材，他們不僅可以享受電影的視覺盛宴，而且又可以浸泡在原汁原味的英語聽力當中，感受語言的魅力，極大激發他們角色模仿的欲望，模仿的語音語調也非常出色。

2.繪本動起來。中低年段學生的創新思維活躍，善于運用各種涂鴉及畫畫表達自己的想法。因此，教師可以結合每個單元的主題，讓他們進行設計。全部學生都興致勃勃地上網搜集資源，自主設計版面，常常能提交各類讓人眼前一亮的英語繪本，并自信滿滿地利用“微信小打卡”向同伴及老師進行描述。

總而言之，教師應該注意創設各種情景讓學生去訓練，借助網絡平臺“一起作業”及“微信小打卡”的音頻、視頻、圖片文字等功能，注重中低年段的學生的個性化需求，要讓聽說訓練變得更加生動有趣，學生也會因此樂此不疲，鞏固知識的同時，又提升了聽說能力，拓展知識面。

【本文系深圳市羅湖區專項課改課題“優選網絡平臺提高中低年段小學生英語課后聽說能力的實踐研究”（課題編號：Lhjg2019290）成果之一】