陳敏茹

一、提升閱讀能力的背景

2011年英語新課程標準實施后，英語教學開始注重語篇深層、整體發展。2014年，為全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，提出學科核心素養。然而中國學生受文化差異、語言環境影響較大，英語的語用能力需要得到綜合鍛煉。英語教學從培養綜合語言運用能力向形成學科核心素養轉變。2021年，廣州市初中畢業生學業考試英語科試題以語法選擇、完形填空、閱讀理解、閱讀填空和語篇填詞為主，均以語篇為載體。全卷語篇總詞量約2000個單詞，題材廣泛，體裁多樣。在語篇中考查學生的語法知識運用能力、邏輯判斷綜合運用能力、獲取和處理信息的能力以及語篇補全能力，這要求學生具有扎實的語言能力、良好的思維品質和文化品格。結合廣州市初中英語教學采用的現行教材以及已全面推行的“雙減”政策，英語教師應該積極思考，如何穩定課堂思維量、訓練量和信息量的同時提高思維品質和訓練質量。如何在框架理論下，采取單元整體教學促進學生知識遷移。

二、框架理論

（一）國外研究成果

該理論核心在于“框架”（frame）。《朗文當代英語詞典》指出“框架”是某一事物基于的“主要內容”（the main idea）或“事實”（fact）（楊鎮明， 2002： 560）。法國語言學家格列高里·貝特森（G. Bateson）將其定義為“內在的心理狀態”（an internal psychological state）。1975年，明斯基（Minsky）系統指出“框架”是儲存在記憶中的、表征特定情境的信息結構，含有若干節點聯結和的網絡系統;人們可以從記憶中隨時調出框架中的信息作為背景知識來理解新的情景和語句。在一個總體框架的下層有很多“空位（slot）”，有待于具體情境中的細節內容來填補。具有層級性，相關的框架可以結合成一個框架系統。美國語言學家菲爾墨（C.J.Fillmore）把它理解成“一個認知的結構系統”（a cognitive structuring device）。他的學生米里亞姆（Miriam Petruck）認為“框架”是為理解整個系統乃至其中任何一部分而存在的概念總和。

（二）國內研究成果

學者汪立榮（2006）認為語言符號是激活認知框架的工具或觸發器（triggers），語言意義則寄居于被激活的認知框架中。黃元龍（2011）指出框架是一種認知結構，它能幫助我們認識、理解和把握各種事件，包括語言的理解和交際。陳征（2010）的研究得出以下結論：基于框架理論的教學方法具有廣泛的接受性、受益對象廣泛、短期和長期效果顯著等特點， 能夠有效地提高學生的英語閱讀學習能力， 適宜長期廣泛使用。汪麗群（2014）指出認知框架是貯存在人腦中的經驗和知識的認知結構。

（三）理論框架的發展

運用于語言學范疇的“框架”概念源于20世紀30年代心理學家對人類記憶的研究。英國心理學家巴特里特（Frederiek C. Bartlett）提出：“人對事件的理解和記憶受期望的影響， 而期望是以圖式的形式由心理表征的”（汪立榮，2005：27）。1974年馬文·閔斯基（Marvin Minsky）把之前巴特里特提出的“圖式”用“數據結構”（date structure）所替代。他認為“框架”應該是一個“固定的知識構架”（a fixed framework），人類對已經發生了的圖像、事情、人物等細節作為記憶儲存時，一般以整體結構為基本單位進行。菲爾墨（C.J.Fillmore）通過長期研究不斷修正“框架”概念，隨后他首次提出“情景圖示化”（scene schematization），即把“情景”（situation）或“事情狀態”（states of affairs）作為“框架”的主要特征。因此，當某一事件以“框架”被儲存或被理解時，特定的詞匯即被觸發以與該框架中的情景或狀態相匹配，而且菲爾墨還假定只有當人們在社會生活中經歷過某些事情后，才有可能理解某一個與這些情景（situation）有關的詞匯（Fillmore， 2006： 378）。因此，他更加確定地認為某一類詞語是特定用來闡釋某一個場景的，這些詞語觸發的是一個特定的“框架”。

三、框架理論下單元整體教學

2018年，陳靜勉指出單元整體教學是一種以主題單元為教學內容，整體設計、組織教學活動的教學模式。2021年，楊偉提到對單元整體教學內涵認識的三種觀念，其中一種是強調突出對能力的培養，將單元主題作為線索，加深學生對單元課程的理解與訓練，在此基礎上加強學生的學習能力，而提到的三種內涵中均強調整體性教學的核心是對教學進行有序的整體設計。2017年，朱曉燕教授在《PCK：英語教師核心教學能力的知識基礎》報告中指出，英語教育側重于通過文章向學生傳遞跨文化的價值觀的信息，既要強化語言的運用，更要注重培養學生的思維能力、核心素養和綜合發展。因此，把滬教2011課標版《英語》所覆蓋的單元話題作為基本框架，通過橫向發展、縱向加深的模式進行整體教學設計和組織，幫助學生建立起完整的框架體系，同時在體系中發展自身、完善自我。

四、提高英語閱讀的有效教學手段

小課題“基于框架理論提升初二學生英語閱讀能力”于2017年立項，2018年順利結題。結合文獻理論依據，注重單元整體教學，訓練建立框架意識，對兩個水平相近的初二教學班進行訓練對比。結合該課題的實踐研究結果，提出閱讀前、中、后三階段提高英語閱讀的有效教學手段。

（一）閱讀前（課前）：師生共同準備，搭建情境支架

備課時教師對整個單元作全面理解，結合話題，挖掘語篇中可用于塑造人的自然發展的內容，準備好“整體理解性問題”，以便搭建貼近學生已有知識框架的教學活動支架，激活學生的背景知識和經驗系統，讓他們能夠把新知識框架與原有的舊知識框架產生聯系，進入話題（何雪蓮、繆秀芳，2018：59）。在這個環節中，教師可以通過頭腦風暴（brainstorming），調動學生的語言技能和學習策略，培養學生應用實踐和遷移創新的能力。對難度較大的語篇，教師應通過預習引導學生搜查字典、網絡檢索、查閱書籍、調查訪問等方式完成初步建構新框架。學生利用自身的元認知策略完成任務，是學會與社會融合的一個過程。另外在備學生時，應把握好學生的認知水平，合理定位，使單元話題的深度呈螺旋形上升。

（二）閱讀中（課堂中）：整體教學理解，修改完善框架

根據一些學者的觀點，英語閱讀的教學目的應該是“要讓學生在閱讀過程中形成語篇意識”（何雪蓮、繆秀芳，2018：59），因此針對單元話題進行整體教學，可采用以下教學方法。

1. 巧用思維導圖（mind map）。思維導圖必須以學生的閱讀為基礎。首次閱讀是對基本信息的掌握，如when、who、where、what、how;文章結構、段落銜接等。二次閱讀是進行深入挖掘，針對被激活的舊框架與文章內容之間的空位（slot）進行必要的填充和修改。兩次閱讀能給予學生足夠的心理支持完成要求較高的思維導圖。在完成思維導圖的過程中，學生能檢測自己對文章細節的掌握程度和理解深度，有利于他們理順模糊的片段。思維導圖必須準確、有效地反映出語篇的關鍵信息，因此一個獨立的框架的思維導圖更有利于學生理清文章的主要內容。所以把單元作為整體進行教學，實質在建立一個完整的、獨立的框架，幫助學生把零亂的知識系統化、有序化。完成一個獨立框架的思維導圖后，教師可以引導學生繪制更加詳細的思維導圖，一方面使學生不斷補充完整形成新的知識框架，另一方面使該知識框架的深度、寬度得到拓展，學生的知識領域才有可能進一步擴大。

2. 建立話題框架。滬教2011課標版《英語》的單元話題（部分）如表1。

（三）閱讀后（課后）：豐富課后體驗，完善框架細節

課堂英語閱讀不是唯一的語言輸入途徑，通過組織學生成立學習小組，進行課后活動或完成任務是非常必要的。形式可以多種多樣，如英語文化交流模擬活動如跳蚤市場（flee market）和商品交易會（commodity fair）、課外閱讀撰寫讀書報告、訪問調查匯集書面小報告、參觀學習等，這些體驗式活動能進一步完善不同主題框架的內容和填充對應的空位（slot），通過實踐感知獲取直接經驗也是提高英語閱讀能力很好的輸入途徑。

六、總結

通過框架理論理解單元整體教學的重要性，能為英語閱讀教學指明方向。教師在課前、課中、課后滲透框架意識，利用單元整體教學的模式進行教學和復習，有助于學生建構話題框架、積累框架對應下的知識，更有助于學生理解語篇蘊含的深層寓意、拓展跨文化知識和發展多元思維。因此，教師可以根據學生的認知水平，依托不同的語篇類型，創設不同的主題語境，引導學生運用自身的語言知識、語言技能、元認知策略進行問題分析和解決，使學生得以通過“情景圖示化”的方法形成“框架”以更好地理解復雜的文字表述，提高英語閱讀的能力。