黃小翠

思維可視工具是利用信息化手段提升教學效果的重要把手，其教學應用具有促進學生思維發展的重要意義（2018，Zhang）。教師可以借這些工具讓教學內容的呈現可視化，實現系統化識記零散的知識、清晰的呈現解題的規律以及將隱性的思維更好地呈現等目標。

為此，筆者探索思維可視化工具在英語深度閱讀教學中的應用，引導學生進行深度閱讀并把閱讀中思維培養的過程更加直觀地呈現出來，為中小學一線教師對思維可視化工具在英語深度閱讀課中的創新應用提供一些參考。

筆者以人教版Module 2 Unit 3 Computers 的Reading為例，闡述思維可視化工具在英語語篇閱讀教學中的應用。本節閱讀課主要在讀前、讀中、讀后的階段中，以問題為導向，教師使用思維可視化工具幫助學生理解語篇的深層意義，提升閱讀的效果。

一、K（What have I already known about computers？）

此階段是讀前預習，激發學生的閱讀主動性。教師不再主動提供與閱讀材料相關的文化背景知識等，而是讓學生使用思維導圖，把對Computers的原有認知整理出來，然后小組整理出一份集小組智慧的思維導圖。

此活動中，學生由以往的被動接受教師提供的相關背景知識變為主動整理挖掘和補充對話題的認知，此過程能增強學生閱讀文章的自信心和閱讀過程的參與度。教師也能快速地了解學生對話題的認知情況，并對學生提供的信息進行分類，找到與閱讀材料的切入點，引導學生主動關注閱讀材料，降低他們對閱讀新材料的焦慮感，提升閱讀的興趣。此階段主要培養學生的發散思維和整理信息的能力。

二、W（What do I want to know about computers？）

此部分屬于讀中階段，主要是教師通過對學生原認知的歸類與綜合，找到學生原認知與新語篇中的信息差，激發學生對于新語篇的求知欲，并通過提問題的形式告知教師，教師通過問題了解學生的思維動向，同時引導學生對自己的問題進行歸類，概括，總結，然后帶著問題進入新篇章的閱讀，并在閱讀的過程中聯系自己的原認知，獲取新信息解決自己的疑問。例如有學生提出了：What can computers change our life now？ What about the future？ 由此問題教師可以知道學生希望在新的語篇中了解更多關于現在和未來電腦改變我們的生活這方面的信息。文章中提到電腦的簡單發展史及在人類社會中充當的角色變化，但對于未來提及的較少。教師可以借助可視化工具完成以下活動：

1.在學生閱讀后使用思維可視化的工具——時間軸，引導學生總結歸納文章提供的年份及電腦發展的主要事件，建構自己對電腦發展的新認知。

2.為進一步地深入閱讀，教師在學生閱讀后使用可視化工具——流程圖引導學生關注語篇中描述電腦功能的名詞與動詞詞組，從功能變化的角度總結歸納文章提供的信息。如：電腦作為a calculating machine（n.）的功能是simplify difficult sums（v.）。

3.教師進一步引導學生提出關于電腦發展更深入的問題：What is the most important development of computers that leads the changes of its functions？引導學生通過閱讀文章概括出主要是電腦存儲記憶功能的增強使電腦的功能更強，教師可借助可視化工具——時間軸（beginning-then-later）展示電腦的記憶儲存位置和方式的變化。

4.閱讀的最后基于文章作者的寫作思路，教師可提出對知識遷移創新的問題如：What will be the next generation of computer like？ （functions， appearances and roles）， imagine it and share it with us by pictures and descriptions.

此階段主要培養學生的整理歸納能力，邏輯思維能力以及遷移創新的思維能力，是深度閱讀教學的重點。教師可根據文本特點，巧妙地運用可視化工具，幫助學生完成對文章的深度閱讀。

三、L（What did I learn about computers？）

此部分為讀后拓展階段，主要是引導學生對文本進行高度概括并升華主題：Computers change our life and will be more and more human alike。教師可提出對語篇理解更高層次的問題，如總結文章的語篇類型、寫作手法、修辭以及寫作的思路等，主要培養學生的綜合概括和批判思維能力。如用可視化工具——階梯圖展示文章中的擬人的詞匯“think logically”“grow up” “lonely”等和第一人稱 “I”的使用可以概括出本文的語篇類型是自傳體。

高中英語閱讀的過程是學生思維能力培養的重要過程，教師應用思維可視化的工具可以幫助學生深入理解語篇，對于提升學生主動閱讀的積極性和提高閱讀教學的質量與效率，以及培養學生英語學科核心思維能力有重要的意義。本文僅對教材上的語篇深度閱讀進行探究，局限性較大，希望更多的一線教師把可視化工具運用到日常的英語教學活動中，把隱性的思維培養過程變得更加顯性和直觀。