做好語文教研真正教會學生閱讀

楊鳳蕊

不知不覺，在語文老師的崗位上任教已有10年之久。回想剛踏入小學校門時，面對自己語文教師的身份，感覺陌生又新鮮。再看今天的自己，班主任工作雖然游刃有余，可面對語文教學卻越發被動起來。有時，不禁問自己：你會教嗎？能教好嗎？你真的了解這一學科嗎？這一連串的問號一直游蕩在腦海中，時不時冒出來，又因繁雜的班主任工作而被遺忘。但它們如同種子被種下，得不到解決便發了芽。

假期來臨，好友兼同事對我說發現一本好書，她多買了一本，打算送給我。我接過書，發現是于永正老師的書——《于永正：我怎樣教語文》。我被其內容深深吸引，腦海中不斷涌現出教學時的畫面，這不正是我的課堂嗎？細細讀來，更是感慨這本書應該早點拜讀，讓我真正明白教好語文課堂的精髓在于鉆研。

在我的語文教學中，就少了那種對語文教材的鉆研精神，對于“省時間”信手拈來的我比較喜歡采用他人的教學設計，而忽略了自己學生的基本學情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學課堂以及對語文教學的認知里。

“四、三、二、一”是于老師書中談及的觀點，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學生在課堂上時能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%卻大部分被我們交給了家長，留給了課后預習。課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正了解每個孩子的掌握情況。然后，30%的是字詞句是否落實，20%是重點是否突出、難點是否解決，最后10%才是課文內容是否理解。這樣的比例才是語文閱讀教學的合理分配。不得不反思，平時備課的時候，我們將重心都放在了如何解決難點問題、如何落實重點上。難怪會出現一個奇怪的現象，孩子數學能考100分，語文則常常徘徊在90分左右，這是因為他們對語文的重難點毫無興趣。

語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣，學語文與“讀”密不可分。一堂閱讀教學課，沒有讀書聲，沒有反復的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養孩子的口頭表達能力呢？書中講到，要讓孩子善讀，體驗讀的樂趣，從興趣的激發到語感的養成，在讀中找到參與感，從而提升孩子表達的自信心，獲得成功的體驗，這是學好語文的第一步。

走好了第一步，架子穩了，就拼真功夫了。特別喜歡書中的這樣一段話：“我們不能滿足于‘教過了、教對了。‘教會了，才是我們的目的。字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫。總之，‘會了才算數。”每個孩子都要“會了”，這樣實打實的教學，需要的是一種責任，一種韌勁，一種“夯”的精神，努力鉆研的精神。而自己語文課堂缺少的正是這種鉆研的精神，既然找到了方向，接下來要做的便是精準發力了。

作為語文老師，要靜心修好自己的專業，在語文教學的路上做一名攝影師，而不是一個“拍照人”。從今天起，我們要開始勤閱讀，先下筆寫教后反思、記教學趣事，要先成為一個真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩詞芬芳的語文世界。

（作者系湖南省長沙市岳麓區博才金峰小學語文教師）