新時代少兒地震科普讀物的發展現狀及創新路徑探究＊

王恬恬

（河北省地震局，河北石家莊 050021）

引言

新時代，意味著科技的進步和飛速發展，它是中國崛起的重要表現，也是中國富強的重要支撐力量[1]。在大數據信息時代的飛速帶動下，我們通過對各類數據信息的嫻熟運用來附加其更為充足的物質價值。然而，我們是否能夠并且已經將這一點一滴的進步與發展都轉化進了我們的思維意識當中，而不僅僅在乎其浮于表面的淺薄層面。中國科協2018 年9 月6 日在國務院新聞辦公室舉行的新聞發布會上公布，中國公民具備科學素質的比例已經達到8.47%，2020 年有望實現10%的目標。但相比美國2001 年公布的美國公民達標比例17%，差距仍然很大。如何縮小這種差距，提升國民的整體科技知識和思維素養，有著深遠意義。

與此同時，我國地處環太平洋地震帶和歐亞地震帶之間，是一個名副其實的地震多發國。2008 年5 月12 日汶川MS8.0 地震，2010 年4 月14 日玉樹MS7.1 地震，2013 年4 月20 日四川雅安MS7.0 地震，2017 年8 月8 日四川九寨溝MS7.0 地震，2017 年8 月9 日新疆精河MS6.6 地震……地震災難不計其數，造成的人員傷亡、財產損失之巨大更是不可估量。但社會災害教育的發展定位與教育實踐長期徘徊在或輕或重、忽冷忽熱的糾結當中[2]，災害救助、預防等科學普及和國民科技教育沒有持之以恒的普及。2018 年7 月應急管理部等5 部門聯合發布了《加強新時代防震減災科普工作的意見》，以提升國民的整體防震減災意識和科學認知水平。習近平總書記更是強調，科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置，大力開展防震減災科學普及，提升全民科學素質，全面提高全社會防震減災綜合能力。

基于此，本文著力于對少兒群體的地震科普讀物進行相關調查研究。之所以選擇少兒群體作為本篇研究對象，主要在于其是公眾群體的重要組成部分，也是受教育群體的主要組成部分，更是國家未來的建設者。這一群體的受教育程度以及科學素養，直接影響著未來我國公民文化程度和科學素養的整體水平[3]。這一群體還具有其群體的獨特性，盡管受到認知水平、閱讀能力各方面的限制，但相比成年讀者而言，接收科普內容的方式卻也更為直接，效果更為明顯。同時，少兒文化在某種意義上作為一種感性認識文化，更加需要科學與正確的指引與開拓。

1 少兒地震科普讀物的內涵界定

從字面意思來看，少兒地震科普讀物就是為少兒群體量身打造的關于地震科學方面的讀物。細化地看，涉及3 個部分：少兒、地震和科普讀物。

少兒，少年和兒童的簡稱，一般是指7—18 周歲的少年兒童。在我國，初中以上成年之前這一群體已不再屬于“兒童”的定義范圍，因此，將這一部分人群歸為“少年”范疇之內。即，7—12 歲的人群為兒童，13—18 歲的人群為少年。地震，在自然科學層面又被叫作地動、地振動，是地殼快速釋放能量過程中造成的振動，期間會產生地震波的一種自然現象。而隨著時代的進步與發展，人類越來越重視地震帶來的傷痛與損失，地震所指的已經遠遠不再是單純的自然層面的意義界定，而是在此基礎之上更為人文性、社會性的關懷。科普讀物指的是與科學技術普及有關的書籍。說得具體些，就是指關于包括自然科學知識如天文、地理、物理、化學等多方面學科類科普圖書，各類實用技術類圖書以及部分社會科學和人文科學方面或是涉及日常各類知識的圖書。本文所要重點指出的少兒地震科普圖書本身所具有的特性包括通俗性、科學性、可讀性和思想性。因此，可以說，科普讀物與生俱來就有兩份責任：知識與思想。

2 國內外主要少兒地震科普讀物的對比分析

近些年，隨著教育體制改革的推進，我國產出了不少優秀的少兒科普讀物，其中包含一些關于地震科學類別的少兒科學讀本。不過與此同時，國外引進的優秀少兒科普讀物仍然占據著我國少兒圖書市場的大比例份額。這里重點選取幾部高質量作品（表1），通過同類別（地震科學類別）國內外的對比，以及不同類別少兒科普作品（地震科學與其他類別）之間的對比，從而分析研究出我國少兒地震科普讀物自身存在的問題并適時提出相應解決方案。

表1 國內外主要少兒地震科普讀物對比表Table 1 Comparison of main popular earthquake reading materials for children at home and abroad

從知識內容來看，少兒科普讀物主要圍繞地球內部構造，什么是地震、斷層、震級等概念，地震發生時如何進行逃生自救，震后救援等這幾個方面來展開。

從知識表現形式來看，優秀少兒科普讀物的表現形式多采用繪本或是故事漫畫的形式，因此，圖片所占篇幅相對較大，文字更多情況下是附帶的對話成分或是名詞標注。在《火山與地震之謎》一書中專有名詞解釋出現56 處，相對較多，不過3D 立體的頁面效果能夠很好地中和閱讀時的枯燥程度。同時，優秀的少兒地震科普讀物基本上都需要一些相對特殊的表現手段，無論是實物外在形式上的變異（3D 立體）還是內在表現形式上的凸顯（故事漫畫等），來達到的最終目的，即增強圖書的趣味性與可讀性，這兩點對于少兒讀者至關重要。以往地震科普讀物大多走的是“填鴨式”的科學傳播路徑，但看似系統化、條理化的內容反而限制了孩子們的思考，造成科學傳播的機械化。通過現有形式的表達，激發孩子們的主觀能動意識，引導孩子們自主進行知識的再創造，這才是科普傳播的實質性內涵。

3 現階段少兒地震科普讀物存在的問題與不足

3.1 少兒地震科普讀物的成人化問題較為嚴重

少兒時期處于人對事物認知的啟蒙階段，是形成科學意識思維的重要階段，這一階段形成的認識往往會影響人的一生。可事實上大量的少兒科普作品往往首先考慮到的是“大人們”的接受能力和喜好程度。這也并不毫無原因，受少兒讀者群自身選擇能力的限制，絕大多數的少兒讀者并不能完全主宰自己所要讀的書本。而父母則一般會站在孩子學習發展的角度進行篩選，比如在父母為孩子選擇的讀本當中，“作文輔導”類別的圖書位居榜首，“學習輔導類讀物”“古典名著”“奧林匹克數學”等位居前四。與此同時，少兒群體的閱讀選擇主要集中在“幽默故事”“冒險故事”“科學幻想”“偵探小說”等等，成年群體與少兒群體的選擇完全不同，無一重合。國內少兒科普讀物的編制往往傾向于成年人的選擇套路，側重于知識的硬傳輸，要求少兒讀者能夠直接明確地接收傳輸的信息，并且將這些信息強加于記憶。這樣的結果就會忽略少兒讀者本身的需求，少兒文化本身強調的是游戲性與參與性，沒有了這二者，那么少兒讀物也只不過是一些沒有生命的文字累積。如果少兒讀物讓少兒不感興趣，也就完全失去了該讀物本身的存在價值。

3.2 少兒地震科普讀物的年齡分層相對模糊

目前，因受國外高質量少兒讀物的影響，國內少兒科普讀物也越來越重視按照年齡不同層級進行圖書的設計與編訂[4]，譬如小紅花系列兒童貼紙書，按照每個階段兒童的接受能力與需求，將年齡段劃分為0—3 歲和3—6 歲兩個階段。《階梯數學》系列圖書按照2—3 歲、3—4 歲、4—5 歲和5—6 歲4 個階段，從而根據各年齡段內的孩子分別設置對應難度的學習游戲環節。但在少兒地震科普讀物中，對于少兒群體的年齡分層仍舊相對模糊，且很少完全針對于低齡兒童的圖書讀物。無論是像《科學實驗王》這樣的卡通漫畫，還是《地震了！快跑！》之類的知識繪本，都是為少兒群體當中較大年齡層級的孩子所設置的，對其在文字識別、知識點理解和圖片信息獲取等多方面能力上都有著較高要求。那么是不是意味著更小年齡層次的孩子沒有必要接受這樣的科學傳播教育呢？與之相反，這樣的群體更應受到重視。畢竟6 歲以上的少兒群體開始甚至已經具備了一定的知識基礎與獨立思考意識，而6 歲以下的低齡兒童則更需要科學的傳播與引導，從而助其建立起科學認識的基礎。

3.3 少兒地震科普讀物原創性有所欠缺

我國的少兒科普圖書市場日益繁榮，逐年新增出版的少兒科普讀物不計其數。但細看會發現，盡管出版數量增多，但大多數為國外引進圖書，國內原創圖書為數相對較少，這與長久以來國內少兒科普讀物量高質低的現狀密不可分。由國內幾大圖書銷售電商的數據可見，當當網少兒科普圖書類銷售前10 名當中，僅有3 部為國產讀物，其中少兒地震科普讀物銷量前6 位里（有評論數的當當自營圖書）僅有1 部為國產讀物。亞馬遜圖書專欄里，少兒科普圖書排名前10 位的皆為國外讀物，其中羅布·利奧編寫的《看里面低幼版》系列圖書位居榜首，英國DK 公司出版的《DK 百科系列》位居第三。京東商城圖書專欄自營銷售前5 位的皆為國外讀物，其中DK 系列科普讀物位居第二。圖1 為國內外少兒科普讀物所占市場份額。

圖1 國內外少兒科普讀物所占市場份額Fig.1 The market share of popular science books for children at home and abroad

由此導致國內科普讀物的原創性與讀者群體的購買傾向形成一個惡性循環。出版商受利益驅使，必然選擇成本相對較低、更受消費群體歡迎的國外讀物，而國內讀物受較高編制成本以及自身品質的限制，也會采用模仿國外優秀讀物的作法。各種原因最終導致國內讀物的原創性大大降低。

3.4 少兒地震科普讀物宣傳競爭意識較為缺乏

國外優秀的少兒讀本一般都十分注重包裝宣傳，國內這種意識則相對較弱。少兒地震科普讀物的包裝宣傳，一方面是指讀物的封面設計，也包括各類知名獎項的“包裝”以及相關專業性單位的認可等。這一方面是對讀物自身品質的肯定，另一方面也給消費者一定的消費指引。畢竟消費者在購買之時，都不會也不可能先將讀物詳細品讀一遍再決定是否購買。相關的專業推薦或是獎項認可，是很多消費者為其買單的重要因素。而國內許多優秀讀物卻十分缺乏這種包裝意識，認為“酒香不怕巷子深”，好書自然會有讀者。但在當下新媒體繁榮的時代，少兒地震科普讀物作為紙介質信息傳播途徑中的一種，也難逃沖擊，盡管沖擊力可能不及成年受眾群體的信息傳播強度大。受“快餐式閱讀”整體環境的影響，再想單純依靠作品內在品質去博取消費者喜愛就有些勢單力薄了。

4 新時代少兒地震科普讀物的創新發展路徑

由前文分析可知，無論是國產讀物還是國外引進讀物，高品質的決定因素往往不在于覆蓋知識點的多少，而更注重讀本對于少兒讀者的思維啟發。已有研究表明，知識的學習只是一種途徑，一種促進其科學思考，培養和提高其科學思維的途徑。從整體上來看，在新時代背景下，要想提高國內少兒地震科普讀本的品質必須從這一點出發。下文就針對我國少兒地震科普讀物在實際發展中存在的問題，提出如下的創新發展路徑。

4.1 樹立“少兒本位”的優先發展原則

“少兒本位”這個概念由法國啟蒙學者盧梭提出，后來逐漸被社會公眾認可。“少兒本位”就要求在少兒地震科普圖書的創作過程中充分考慮少兒群體的閱讀能力與實際閱讀需求，從孩子的視角和實際出發，摒棄原先那些成年人喜聞樂見的所謂少兒讀本[5]。一方面要求編者在圖書內容設定、形式編排、話風畫風等方面要緊握少兒審美而定，另一方面要能很好地實現讀本從傳播知識到培養思維的跨越。少兒文化本身自帶感性色彩，促使它具有一種與生俱來的趣味性，同時也必須兼具參與性、科學性以及教育性。只有將這幾種特性完美地結合在一起，才能生成一部充滿智慧的科普作品。

4.2 創新科普讀物的表現形式和思維方式

對于少兒地震科普讀物的創新，不僅要在書本表現形式上下功夫，更要有將傳播知識引向思維方式培養上的創新。書本表現形式上的創新必不可少，3D 立體圖書、翻翻繪本以及少兒讀者參與再加工的手工繪本等，都是十分不錯的形式。少兒群體是一個相對感性的群體，因此，首先要在視覺、觸覺或是聽覺上吸引他們的注意，引發他們的興趣是非常重要的第一步；然后就需要精心打磨讀本內容，可以像《神奇校車》那樣的故事敘述，也可以像《地震了！快跑！》這樣對科學知識點進行描寫，只要能實現最終的目的，引導孩子們在學習了一定地震科普知識之后可以自主展開思考，能夠培養其在真正遇到地震時自動生成專屬的科學處理方式，就可以說是一部比較成功的少兒讀物了。

再有，要拿出“適者生存”的勁頭兒，充分正視當前時代新媒體傳播帶來的沖擊，同時能夠盡可能地做到優勢互補。譬如將少兒地震科普讀物進行一定形式上的轉化，從而利用新媒體平臺進行傳播。這樣，不僅不會讓少兒地震科普讀物的讀者丟失，還能讓新媒體平臺成為其一種很好的宣傳推廣方式，而這些對于我們的終極目標-培養教育少兒群體的地震科普學習，是十分助益的。

4.3 注重“完美主義”的科普情節和思維

鄧文[6]認為，從市場調研開始，經歷圖書選題策劃、確定作者、組稿、設計版式、改稿、與作者溝通、印刷、營銷等流程，整個過程都必須精益求精。我們在創作編寫出版少兒地震科普讀物的時候就是需要拿出這樣一種完美主義的態度。一部少兒地震科普讀物的編制完成，不僅要傳授給少兒群體正確的地震科學知識，也要指引少兒群體養成處事不驚慌、科學把握、沉著應對的能力。少兒讀物的讀者群為少年兒童，傳播的內容又是科學文化知識，書中一旦出現了錯誤，尤其是科學性錯誤甚至偽科學，就會對少年兒童造成嚴重影響。也就是要注重對少兒時期科學思維意識的培養。

4.4 加強對少兒地震科普創作團隊的培養

好的作品歸根結底需要的是好的作者，能夠創造出“大手筆寫小作品”的面貌，才能從根本上為少兒地震科普作品獲得成功奠定基礎。應提高少兒讀本作者的創作能力，同時加強其在專業領域內的科學素養，只有真正的懂科學，才能更好的去傳播科學。注重創作團隊的思想意識培養，使其本身自帶科學光環，通過筆下的文字和圖片描繪能夠傳達給孩子們一種思維意識上的互通[7-8]。當然，創作團隊還要盡可能的集合領域內的權威專家參與其中，從而大大加強讀本的科學權威性。

5 結果與討論

盡管現階段對少兒地震科普讀物的研究相對較少，也不夠深入，但隨著近些年社會公眾對防震減災關注度的提高，各類地震科普讀物的需求也在不斷增加，其中最為明顯的就是少兒地震科普讀物。不少學校在課程安排上都開始加入災害安全逃生的內容，為的就是能夠從一點一滴的教學內容逐步滲透到少兒群體的行為意識當中。因此，少兒地震科普讀物的市場前景十分廣闊，相應的圖書創作壓力也會越來越大。希望能夠通過本文的研究，給少兒地震科普讀物的創作者們一些思考與啟發，實現地震科學傳播成效進一步的提升。