奧爾夫音樂教學法的“原本性”在幼兒園一日生活中的有效滲透

龍輝 李穎

【摘要】“原本性”藝術教育思想是奧爾夫教育體系的核心，提倡以人本主義思想為基礎，通過音樂教育進行全人格的培養，通過親自參與活動，在體驗中收獲知識，在游戲中感受音樂，在音樂中成長。幼兒園一 日生活皆課程，本文通過入園離園、過渡環節及其它教育領域三個方面，分析如何在幼兒園一日生活中有效滲透原本性藝術教育理念，不僅讓幼兒在“玩”中學、 玩中“樂”，“樂”即代表了快樂，也代表了音樂，寓教于樂，通過參與活動，感知音樂及音樂以外的知識，以樂育人。

【關鍵詞】原本性;奧爾夫音樂教育;幼兒園一日生活

“原本性”藝術教育思想是奧爾夫音樂教育體系的核心，也是20 世紀歐洲包括世界兒童音樂教育發展的一個流派，它以人本主義思想為基礎，強調音樂教育的普適性。且教育過程強調學習的樂趣，通過啟發和引導，使學生不斷思考、鉆研、主動地去嘗試和實踐，使個性具有充分發展的可能性，更適合現階段幼兒的培養方式。

教育部《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，到2035年基本形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系（包括幼兒園），同時也要求完善課程設置。學前年齡段是進行美育的最好階段，在幼兒園一日生活中滲透奧爾夫音樂教育理念，在“自然”的環境和狀態中激發幼兒對音樂的興趣和熱愛，提升幼兒審美能力和綜合素質。筆者通過與學校學前教育集團幼兒園教師進行探索和實踐研究，初步探索原本性藝術教育在幼兒園一日生活中的有效滲透。

一、“原本性”的節奏美滲透入園與離園環節

幼兒園一日生活皆課程，幼兒園的一天從入園開始，從離園結束。入園與離園可以是一個極為簡單又不可忽視的環節，我們充分利用這段時間對幼兒實現環境教育，一來可以讓幼兒可以緩解入園的焦慮，還可以欣賞名曲，學習音樂。幼兒的學習通常不是一板一眼的知識教授，而是在潛移默化中以習得知識。我們不定期地更換世界名曲和音樂主題，讓幼兒可以充分地了解更多風格的音樂，例如，《春》《晨起》《幽默曲》等，曾經還有一期主題是“經典古詩詞音樂”，我們利用離園的時間循環播放音樂《春曉》《憫農》《詠鵝》等幾首古詩詞音樂。幼兒都會邊走邊跟著哼唱，讓我們非常驚喜的是，當這一期主題過去了，有大半的幼兒都會背唱這幾首歌，有時候都能聽見他們拉著爸爸媽媽的手邊唱邊回家。這是運用“原本性”教育理念，通過環境，啟發了幼兒學習的主動性。

同時，也可在入園和離園一般都會采用得“問好”儀式。從幼兒本身出發，教育從入園的那一刻就開始，禮儀教育與音樂教育同時進行。奧爾夫在其教學實踐中提出的“音樂的原本性”，最核心、最基本的要素就是能夠把語言、動作、音樂融在一起的節奏。例如，入園可采用節奏問答的形式進行，先熟悉節奏，在離園時可以在同樣的節奏加入旋律進行告別：

入園——老師：2/4? ? X X? X? ? X X? X

小朋 友，早上 好！

小朋友：2/4? ? X X? X? ? X X? X

老師 們，早上 好！

離園——小朋友：2/4? ? ?1? ?1? 2? ? ? 3? 3? 2

再見 啦，老師 們！

老師：2/4? ? ?5? ?5? ?3? ? 2? ?2? ?1

明天 見，小朋 友！

將節奏教學融入于入園和離園環節，潛移默化進行節奏訓練和學習，甚至可以在熟悉節奏一段時間后，引導幼兒進行簡單的節奏創編和歌詞創編。幼兒園可選取合適的音樂和節奏提進行定期更換，培養幼兒的節奏感和創造能力的同時，提升幼兒的自信心和成就感，將音樂教育生活化。

二、“原本性”的節奏和傾聽滲透過渡環節

過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接和轉換，從時間上來說，它是相對閑散的、自由的，但又非常重要，因為在閑散的時間中隱含著豐富的教育價值。新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象。”那么，如何更好地避免消極等待呢？這也是眾多幼兒園教師的痛點和難點所在。我們通過實踐證明，有效運用奧爾夫音樂教學理念，將音樂教育生活化，可以很好地幫助幼兒園教師解決該痛點。

（一）節奏訓練

奧爾夫說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂才是最重要的。”因此，可以借助從最初的以節奏性體驗為主的拍手游戲，鼓勵幼兒玩“身體小樂器”的游戲，表現不同的音樂節 奏，對等待的幼兒進行節奏訓練，避免消極等待，即利用等待的時間進行簡單的音樂節奏練習。比如，教師可以給出一個固定的節奏型，請幼兒模擬打出該節奏。在選擇節奏型時教師要特別注意幼兒年齡段的特點，選擇合適的難度，避免由于難度影響教學效果。在此基礎上，還可以為幼兒提供一些生活中最熟悉的物品作為“打擊樂器”，如，杯子、椅子、文具、教具、餐 具等生活材料，鼓勵幼兒自己動手、自由表達。

（二）學會傾聽

引導幼兒傾聽生活中的各種聲音，通過看、聽、敲，引發幼兒對聲音的興趣，提高傾聽的注意力。讓幼兒閉上眼睛，通過傾聽身邊其他幼兒的一些動作，如，敲打桌子、放椅子、拿水杯等行為，辨別不同物品的不同音色。“原本性”教育理念的滲透讓幼兒學會用最貼近生活的元素尋找發現美的耳朵，讓幼兒在一次次有趣的聆聽和感受中學會尋找美的聲音，并挖掘創造美的能力。

三、“原本性”滲透各個領域的教育活動

由本質上看，音樂是人們自然的情感、意識流露，是本能表現。學前兒童音樂教育，關鍵在于挖掘出兒童本身所具有的音樂感覺和智力開發，而并非真的是要教授其具體的樂理知識或是其它知識性非常強的內容。因此，除了專業門性的音樂教育活動外，還可以將音樂教育融入其它各個領域的教育活動。如：

（一）晨練

晨練是幼兒園一日生活中非常重要的環節，不僅能使幼兒鍛煉身體，還能開啟幼兒快樂的一天。我們可以在設計各項環節的時候結合奧爾夫音樂律動，創編動作和游戲環節，還可以應用音樂來引導幼兒學會傾聽音樂的節奏，根據音樂的變化來更換不同的游戲，而不是教師在旁邊喊口令，幼兒只需聽音樂、看指揮，即可非常有趣地在音樂中游戲和運動。

（二）語言活動

在語言活動中融入節奏訓練，通過變換節奏進行語言的訓練，也可在游戲活動中引導幼兒進行節奏創編，培養幼兒的創造力;還可以在語言故事中融入打擊樂器，滲透打擊樂的教學及樂器音色的聽辨;也可用音樂渲染繪本故事或兒歌中所發生的情境，烘托氣氛，并引導幼兒用音樂劇的形式去表現對故事的理解。

強化奧爾夫音樂教育的“原本性”，尋求語言領域教學的節奏美，用本土兒歌，探索奧爾夫音樂教育本土化的教學，弘揚優秀的中華民族傳統文化。中華民族有著五千多年的歷史文化， 在悠久的歷史長河積淀下，有很多流傳至今的古詩詞、還有富有地域特色的方言歌謠等。

例如，以下這個練習，不僅可以讓幼兒在節奏游戲中學會四分音符、感受休止符、同時也是傳承中華傳統文化，將奧爾夫音樂教育本土化。

例：2/4? X X? X X? ?X? X? ?; X-? ? X X? ?X X? ? X? X? ? X -

兩個 黃鸝? 鳴 翠? 柳，一行? 白鷺? 上 青? ?天。

又如，傳統的方言歌謠，我們探索奧爾夫音樂教育原本性教育同時，也探索其本土化途徑，方言歌謠簡短易懂，符合奧爾夫音樂教育“原本性”的特點。通過歌唱方言歌謠， 幫助幼兒更深切地了解自己當地的文化特色，讓其它地區的幼兒也可以了解和感受不同地區的方言和文化，傳承和弘揚傳統文化和地方特色。如，潮汕童謠《翁啊翁》是潮汕地區流傳多年的，家喻戶曉的童謠，基本上都是通過口傳的方式流傳下來，后人將其編制成文字。那么，在教學中，我們也可以通過語言結合節奏來開展語言活動，實現課程整合和文化傳承。

（三）角色游戲

在角色扮演游戲中滲透奧爾夫音樂理念，把奧爾夫音樂活動中的音樂劇表演和角色扮演融合在一起，給幼兒提供相應的音樂背景，鼓勵他們可自選繪本、自選題材、甚至可以進行改編、創編，并大膽表現。“原本性音樂”是指音樂所呈現的形態或結果并非固定的，沒有標準答案，幼兒由于生活環境和經歷體驗的不同，對音樂的理解是會有差距的，甚至是很大差距。因此，最后所呈現的結果也不盡相同，這也是“原本性”的魅力和特殊性所在，它是千變萬化的藝術，而非一成不變的“藝術品”，每一次呈現都是獨一無二。

（四）體育活動和區域活動

在體育活動中，我們會選擇節奏感非常強的音樂進行排球訓練，從而達到聽音樂，統一動作和速度的效果，也同樣會選擇通過音樂代替口哨和喊叫來提醒幼兒，在運動結束時還會有特定的音樂。例如，我們在實踐中選擇美國作曲家普萊亞《口哨與小狗》作為活動結束的音樂，當幼兒聽到音樂時，都會非常自覺地結束游戲，并協助教師收拾好器材，井然有序地站好隊伍，等候教師。

我們通過一段時間的實踐證明，教師只需在課前講好規則，按時間播放相對應的音樂即可，幼兒即可有序地協助教師將體育器材歸還，并迅速歸隊。這一過程不忙亂也不吵鬧，非常有序。后來，我們也將其應用到區域活動中。在區域活動中，我們的音樂可作為一種口令或固定指令，來指導幼兒活動。例如，我們在區域活動開始前就跟幼兒講好規則，當音樂響起時幼兒自覺地完成一系列的動作并安靜地坐到自己的位置上，有效地提高課堂管理及教育教學質量，同時也培養幼兒良好的日常習慣及行為修養。

四、總結

奧爾夫音樂教育的“原本性”教育理念是以人為本，通過樂器演奏、歌唱等技能的學習作為載體，以全人格的培養為目標，整合式的音樂教育理念，強調在“玩”中學，通過自己親自參與活動，在體驗中獲得“知識”，理解“知識”。在幼兒園一日生活中滲透“原本性”藝術教育理念和活動，將音樂教育生活化，不僅讓幼兒在“玩”中學，也是“樂”中學。萬物皆可樂，幼兒通過親身參與活動去感知音樂，借助生活用品探索音樂和節奏，以及探索音樂之外的“知識”，提高幼兒的合作能力和其它的綜合素養和能力，寓教于樂，以樂育人，完善人格。

[本文系廣州市教育科學規劃2019年度課題“基于幼師生培養背景下的幼兒奧爾夫音樂課程開發與實踐”（立項編號：201912139）]

參考文獻：

[1]黃倩芳.奧爾夫音樂教育的“原本性”在幼兒教學中的應用[J].閩西職業技術學院學報，2017（2）.

責任編輯? 溫鐵雄