美育與初中地理教學融合的路徑

黑龍江省北安市第八中學校 馬萬里

隨著教育理念的轉變，越來越多的教師開始關注和認同美育的教育價值，并在學科教學中注重陶冶學生的情操、豐富學生的審美體驗。初中地理作為一門揭示人與地理環(huán)境關系的學科，蘊含著豐富的美育元素，教師要充分挖掘并將其融合于教學過程中，進而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

一、美育與初中地理教學融合的意義

美育有助于提高學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，其教育價值是無可替代的。開展美育最有效途徑就是帶領學生感受自然、藝術和社會中的美，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程中，形成獨有的審美觀，這與初中地理學科的特性不謀而合。教師在自然、人文地理教學中積極融入美育元素，能夠給學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的機會，提高地理教學質量。

美育與初中地理教學相融合，能夠有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。隨著新課程改革的理念深入人心，各學科教學都應重視愛國主義教育，而美育是愛國主義教育的重要渠道，要在引導學生在掌握學科知識、感受與欣賞美的同時，弘揚愛國主義精神。在學科教學中滲透美育，愛國主義教育的實施路徑能夠進一步擴展，更有助于培養(yǎng)優(yōu)質的國家社會建設者和接班人。為此，教師要注重美育元素與初中地理教學的有效融合，發(fā)揮出其應有的教育價值。

二、美育與初中地理教學融合存在的問題

（一）對美育關注不足

在實際教學中，一些教師對美育與初中地理教學的融合缺少關注，在課堂上單純講授地理理論知識，沒有滲透美育元素，歸根結底，是教師受傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，沒有意識到美育的價值以及美育對素質發(fā)展和能力培養(yǎng)的作用。雖然新課程改革仍在不斷推進，但應試教育理念的影響不是一瞬間就能消除的。在初中地理課堂教學中，教師對美育的關注不足，導致美育與地理教學的融合缺乏有效路徑，也難以發(fā)揮應有的育人價值。

（二）美育方法不當

教學方法影響教學效果。當前，一些教師沒有掌握美育與地理教學融合的方法，雖然也主動參與培訓和繼續(xù)學習，也認識到美育與教學融合的價值，但由于對融合路徑和方法缺少研究，很難真正將美育融入到地理教學中，學生審美能力的發(fā)展也因此受到限制。美育方法不當，降低了初中地理教學美育的效果。

（三）教學手段單一

教學手段影響美育與初中地理教學融合的效果。在實際教學工作中，大多數(shù)教師的教學手段單一，對現(xiàn)代教育技術、翻轉課堂等新穎的教學手段了解有限，無法將其真正運用到課堂教學中。單一的教學手段，導致美育與初中地理教學無法有效融合，學生難以產(chǎn)生學習興趣和審美體驗。在地理課堂教學中，學生很難有接觸美、感受美的機會，對地理知識的理解也較為淺顯，這不僅降低了美育的效果，也阻礙了教學的順利開展。

三、在地理教學中滲透美育的原則

（一）美育與智育、德育相融合

單獨的地理美育是不可行的，美育要以地理教學為核心，將美育元素融入于課堂教學中。為此，我們要將美育與地理智育、德育相融合，在情意互動的基礎上才能取得理想的教育效果。教師要立足于現(xiàn)階段的地理教材，從中挖掘豐富的自然美、社會美、藝術美元素，然后將其融入到課堂教學中，豐富學生的審美體驗。在感受各種形式美的過程中，學生就會逐漸理解地理圖像與知識，實現(xiàn)審美創(chuàng)造與創(chuàng)新，提高地理學習能力。在課堂教學中，教師要把社會的審美標準融入到地理學科的道德建設中，以學生思想境界的提升作為突破口，充分激發(fā)學生的審美情感，發(fā)揮美育應有的教育價值。教師要堅持美育與地理智育、德育相融合，展現(xiàn)出地理美育獨特的魅力與活力。

（二）科學性和審美性相融合

美育與初中地理教學的融合，要立足于地理課堂嚴謹?shù)睦硇院透行灾R，讓審美元素與教學的科學性相融合。教師要明確教學內容和目標，在完成地理教學基本任務的基礎上，結合教材內容和知識點，挖掘潛在的審美要素，豐富學生的審美體驗。只有以情感的調動推動審美情趣的健康發(fā)展，才能實現(xiàn)求真求實的美育與學科教育目標。為此，教師要堅持科學性和審美性相融合的原則，在教學中引導學生形成健康的審美心理，促進學生深度掌握地理知識，提高課堂教學效率。

（三）情感激勵與情理相融合

審美心理的重要特征就是情感性。教師若想將美育融合于初中地理教學中，就要先讓學生進入到藝術美和現(xiàn)實美的境界中，獲得豐富的審美感受，形成自身的審美觀念。斯基爾斯實驗說明，思維、智能的發(fā)展需要用情感推動。正如黃京鴻教授所述，真正理想的美育需要調動受教育者的情感，在情感的呼應下才能取得理想效果。因此，教師要強化自身的審美素養(yǎng)，對生活保持美好的憧憬，熱愛祖國的大好河山，用積極的情感調動學生。在情感激勵與情理交融的氛圍中，學生逐漸被教師感染，內心的積極情緒也被調動起來，進而主動學習，深入理解地理知識，更加熱愛美好的家園。在地理學科教學中，教師要融入豐富的美育元素，引導學生樹立正確的觀念，堅定保護人類的和諧家園，這才是最核心的教育目標。

（四）理論與實踐相融合

地理學科與人類生存息息相關，運用地理學科知識能有效推動人類社會的發(fā)展。在地理教學中，教師單純灌輸理論知識不免空洞無力，學生也只能被動學習，因此，灌輸式教學并不是理想的形式，也不能適應現(xiàn)代教育理念的要求。教師應采用嚴謹而充滿美感的教學語言教授知識，從而使學生學會欣賞自然，感受人與社會生活之間和諧統(tǒng)一的美妙。這就要求教師在地理教學中添加美育的內容，貼近學生的生活，關注學生的社會實踐。實踐是發(fā)展理論的前提，教師應增強自身對地理領域中美的理解，使學生在實際生活實踐中感受到自然之美，提高學生的創(chuàng)造力。綜上所述，在開展美育教學時，教師不要單純地講解基本知識，要把理論知識與古今中外的生活、社會、科技等密切聯(lián)系，使學生體會到美就在身邊，實現(xiàn)美育與地理教學的有效融合。

四、美育與初中地理教學融合的路徑

（一）挖掘地理學科中的美育元素

初中地理不但包含基本地理知識，還包括氣候、人文、科學等相關領域的知識。在初中地理課程中，不但可以挖掘科學美的元素，還可以開發(fā)自然美和人文美等內容。

地理課程包含的知識和元素眾多，有多姿多彩的世界語言和宗教，還包含錯綜復雜的地形、地勢和氣候等知識。雖然這些內容都有各自的特色和規(guī)律，但其中普遍蘊含科學性，因此，學生要主動發(fā)掘其中的科學美并展開深入探究，以豐富學生的審美體驗。

地理課程中有關自然的內容最多，涉及的知識領域也比較復雜，如地質、地貌、地形、水資源、生態(tài)環(huán)境等，都是學生在學習中需要了解的內容。因此，要充分挖掘初中地理學科中的自然美，以調動學生學習的主觀能動性和積極性，讓學生能夠正確認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛自然的精神品質。

初中地理課程中還包含人文歷史相關的內容，如歷史遺跡、文化風俗和傳統(tǒng)節(jié)日等，使地理學習內容變得多姿多彩，也讓學生在文化認知中熟悉中國社會歷史和文化風俗，從而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美品格。教師要努力挖掘初中地理課程中的人文美元素，讓學生在課堂上有更多渠道鑒賞美、感受美，進而創(chuàng)造美。

（二）通過多種教學手段活躍課堂

利用多種教學手段活躍課堂，目的是通過初中地理教學培養(yǎng)學生的審美品格，讓學生體會到地理課程中的各種“美”，如人文美、科學美和自然美等。

在地理教學過程中，教師可以采用多媒體圖象、錄像和音頻等形式，有針對性地設計多媒體教學內容，制作出融合地理知識和美育元素的課件。通過課程中圖象和錄像的輔助，學生不僅能夠掌握基本的地理知識，也能夠體會到蘊含在地理中的各種美。例如，教學《陸地和海洋》一課時，教師通過多媒體將有關圖片和地理模型展示給學生，讓學生形象直觀地了解海陸運動變化，加深對世界地圖的認知。

教師要提高教學語言的感染力，用生動的教學語言吸引學生，引導學生積極投入到課堂教學中，從而發(fā)現(xiàn)地理學科的藝術美。例如，教學《日本》一課時，教師運用抑揚頓挫的語言介紹日本的地理環(huán)境特點，讓學生了解日本頻發(fā)地震災害的原因，以及日本繁榮的加工貿易和東西文明高度融合的特點，從而幫助學生建立完整的知識模型，認識到日本對我國乃至全世界的影響。

地理和文學相互融合，有助于學生深入體會到地理課程中的人文美，調動學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在引導學生學習有關自然環(huán)境的知識時，教師可以通過詩歌、諺語等展示地理的意境美。例如，教學《“東方明珠”——香港和澳門》一課時，教師可以利用多媒體的圖片功能展示香港和澳門的景點，然后引出關于“東方明珠”的有關詩歌，讓學生感受大三巴牌坊和九龍的意境美。

（三）將美育融入到地理課外活動中

首先，教師應積極開展課外活動，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想和愛國情懷；其次，應做好與學生的交流工作，結合學生地理學習實際制定美育教學計劃，并將其落實于地理課堂教學中；再次，應引導學生觀賞大自然的景色，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識、鑒賞美的能力和創(chuàng)造美的精神；最后，在欣賞自然風光的基礎上，向學生介紹名勝古跡和民俗文化，啟迪學生追求自然美，進而提高學生的審美能力。

（四）創(chuàng)新教學理念

在初中地理教學中滲透美育，要求教師轉變落后的教育理念，對教學方法進行創(chuàng)新，實現(xiàn)美育與地理知識教學有機融合。教師首先要明確教學的切入點，轉變落后的教育理念，把創(chuàng)新教育理念作為工作的首要任務。教師要充分認識到美育的重要性，加強美育滲透，通過深入探究美育的路徑和方法，找到美育與地理教學的融合點，從而引領學生在學習地理知識的過程中樹立正確的審美觀念，提高學生的美學修養(yǎng)。

要想實現(xiàn)美育與地理學科教學的有機融合，教師就要從地理教材中挖掘與美育有關的元素，展示學科之美，使學生在學習過程中體會到地理知識中涵蓋的科學之美，進而更好地掌握知識。例如，時空分布變化規(guī)律、氣候變化、地理表層等知識，均具有較強的科學性，通過學習有助于學生形成科學的觀念，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生追求科學之美。教師還要把地理教材中的自然美挖掘出來，用其中的自然知識引導學生感悟自然美。例如，地質遺跡、地形、水資源、地貌生態(tài)環(huán)境等有關學習內容，對學生具有審美引導功能，能夠調動學生的多種感官，幫助學生樹立正確的審美觀和科學觀，增強學生的審美情趣。教師還可以有側重地把地理教材中的人文之美挖掘和利用起來，用豐富的內容展示人文景觀，增強學生創(chuàng)造美的能力和鑒賞美的能力。

（五）加強師資力量

地理教師是實施地理教學的主體，也是探索美育與地理教學融合路徑的主體，因此，打造一支專業(yè)型的師資隊伍是提高地理教學質量和美育教學效果的關鍵。實施美育，對地理教師提出了較高的要求。地理教師要鍛煉自身的觀察能力和表達能力，了解學生的個性和心理特點，提高教學組織和教學管控的能力。審美是一種精神活動，涵蓋了人對形象的直覺認識，也包含了理智、道德感等與情感有關的元素，具有塑造人的靈魂的功能。因此，教師要具備高尚的品格、正確的思想觀念和求知的靈魂，主動探索教育方法，提高教學能力。在審美活動中，學生是主體，教師是組織者，也是學生在學習過程中的指導者。教師要用準確、生動的語言將教學內容表達出來，用風趣、詼諧的語言吸引學生的注意力，使學生在教師的引導下探究美、思考美，被充滿活力和詩意的課堂所吸引。教師要關注學生的學情，了解學生的個體差異和審美心理，加強對個體審美心理結構中核心成分的研究，使學生能夠有效開展個體審美活動。

總之，教師要挖掘地理教材和課程中的美育元素，意識到美育的作用和價值，并針對現(xiàn)階段在美育與初中地理教學相融合過程中出現(xiàn)的問題，堅持四個核心原則，挖掘有效的融合路徑，豐富學生的審美與學習體驗。