談小學(xué)作文教學(xué)中的素材積累

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃珊珊

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師普遍不重視作文

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，中國(guó)家長(zhǎng)和教師普遍看重成績(jī)與分?jǐn)?shù)。由于在小學(xué)語(yǔ)文考試中，作文的分?jǐn)?shù)占比較小，因此在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，多數(shù)教師更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，難免忽略了作文教學(xué)。然而，近年，在語(yǔ)文教學(xué)中，教育界對(duì)作文的重視程度不斷提升。以高考為例，高考語(yǔ)文總分共150分，全國(guó)卷作文占分高達(dá)60分，部分省市作文甚至高達(dá)70分。并且，北京等一線城市還增加了“微寫作”的題型，可見(jiàn)作文的重要性在逐年提升。目前，教師也正在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，逐漸重視寫作教學(xué)。但受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，寫作教學(xué)的方法依然是機(jī)械地背好詞佳句、練習(xí)寫作，學(xué)生寫出的文章沒(méi)有靈性、不成章法，學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有熱情。

2.教師忽略素材積累

寫作中，能支撐起作文架構(gòu)的是內(nèi)容，尤其是小學(xué)作文。有好的內(nèi)容支撐，情感真摯，即使文筆一般，寫出的作文也是有價(jià)值的好作文。教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，對(duì)于素材積累，往往是布置積累任務(wù)，要求學(xué)生積累作文素材，并主要采用摘抄法、批注法等。而小學(xué)生的思維比較靈活，喜歡嘗試新鮮事物和新方式，傳統(tǒng)的素材積累方法枯燥無(wú)味，不僅增加了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，而且對(duì)寫作能力的提升沒(méi)有明顯的幫助，甚至?xí)种茖W(xué)生的素材積累和寫作熱情。教師不能變換寫作素材積累和應(yīng)用的方式，使得學(xué)生獲取素材的方法和內(nèi)容都十分單一，并且在運(yùn)用素材時(shí)十分生硬，千篇一律，無(wú)法自如地應(yīng)用素材。

二、積累素材的重要性

1.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

寫作的要求是內(nèi)容要詳實(shí)，感情要真摯，而這都需要有足夠的素材積累支撐。重視素材積累，才能讓作文有質(zhì)又有量，作文質(zhì)量提升了，學(xué)生的寫作熱情才能被激發(fā)，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、思維模式受限的時(shí)候，缺少足夠的耐心來(lái)觀察事物和積累寫作素材，創(chuàng)作能力較低。如果不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就不能實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生寫作資源，提升寫作能力的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能運(yùn)用有效措施引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、增加閱讀，積累寫作素材，就可以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)人間百態(tài)，提升學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)作欲的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

2.有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)

江蘇特級(jí)教師錢俊元曾說(shuō)過(guò)：“只要作文得分高，語(yǔ)文一科就能提高許多分，寫作已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)拉開(kāi)差距的主要板塊。”作文在考試中的分?jǐn)?shù)占比逐年提升，在高考考場(chǎng)上，領(lǐng)先1分排名可能提升上千名，寫好了作文，遠(yuǎn)比做對(duì)一道選擇題要有用得多、劃算得多，可以讓學(xué)生的成績(jī)和排名與其他人拉開(kāi)差距。這樣說(shuō)并非要讓教師和學(xué)生忽略其他基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是希望學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，重視作文。語(yǔ)文不同于數(shù)理化，不能在短時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)，尤其是作文，想提高文章質(zhì)量，更是需要長(zhǎng)期的積累和鍛煉。因此，小學(xué)階段更要抓緊對(duì)寫作能力的培養(yǎng)，尤其要注重對(duì)學(xué)生素材積累能力的提升。

三、提升小學(xué)生作文素材積累能力的策略

1.充分利用教材資源

新課標(biāo)理念特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都脫離不了教材，尤其是語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，教材與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。教材中的每篇文章都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的，每篇文章都具有很高的文學(xué)性和藝術(shù)性。在教材中積累素材，不僅可以加深對(duì)課文基礎(chǔ)內(nèi)容的印象，深刻挖掘和吸收課本知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂中隨時(shí)積累素材的好習(xí)慣，充分利用好課堂時(shí)間和資源。素材積累是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要堅(jiān)持，而教材是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，充分利用教材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積累素材，對(duì)提升學(xué)生的作文水平有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)充分理解課本內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在解讀文章的過(guò)程中完成素材積累，按照詞、句、段落等結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解和重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)回歸教材。

例如，《美麗的小興安嶺》歷經(jīng)多次改版，仍然位列教材精讀行列。在文章中，讀者可以領(lǐng)略小興安嶺一年四季的優(yōu)美風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)資源，是“一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”。這是一篇經(jīng)典的寫景文章，其中豐富的詞匯和句子值得深刻拆解和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介課文，之后引導(dǎo)學(xué)生觀察文中可以應(yīng)用于作文中、值得學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)、句子或段落。先提問(wèn)：“在《美麗的小興安嶺》中，有哪些詞語(yǔ)、句子給你留下了深刻印象？”讓學(xué)生重讀文章，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子。在詞語(yǔ)方面，學(xué)生可以積累到動(dòng)詞“抽出”“融化”“浸在”等，而四字詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用更可以吸引眼球、彰顯文采，學(xué)生在本文中可以積累到四字詞語(yǔ)如“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“春風(fēng)秋來(lái)”等。句子方面，則有“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”等運(yùn)用修辭手法的，值得學(xué)習(xí)和仿寫。在摘抄了大量文章的好詞佳句后，教師可以擬題“我眼中最美麗的風(fēng)景”，讓學(xué)生使用從《美麗的小興安嶺》中積累的作文素材，仿照課文，寫自己眼中最美的風(fēng)景。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生從積累作文素材到學(xué)習(xí)運(yùn)用作文素材一氣呵成，不僅加深了對(duì)所學(xué)課文的印象和理解，而且也充分利用了教材資源，在教材中積累了素材，形成在課堂中積累素材的好習(xí)慣，提升了作文水平。

2.適當(dāng)增加課外閱讀

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀和寫作是相輔相成的，大的閱讀量會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化地積累豐富的寫作素材。新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課文中積累詞句并通過(guò)課外閱讀總結(jié)積累語(yǔ)言材料。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教材是教師最注重的教學(xué)內(nèi)容，但是枯燥的課文講解過(guò)程對(duì)于仍處于好奇心強(qiáng)、追求新鮮感的小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是煎熬無(wú)趣的，這不僅會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，教師有義務(wù)幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道，幫助學(xué)生在閱讀中提煉寫作素材。讓學(xué)生大量閱讀，盡情選擇感興趣的題材，拓展課外閱讀，在閱讀中積累寫作素材是尤為關(guān)鍵的一步，需要教師高度關(guān)注。

例如，童話故事豐富的想象和夸張的描寫，語(yǔ)言通俗易懂，故事情節(jié)扣人心弦，十分符合小學(xué)生的閱讀能力和興趣。在讀童話的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被跌宕的故事情節(jié)深深吸引，而忘記了提煉其中實(shí)用性高的寫作素材。因此，教師可以限定特定的專題，以任務(wù)形式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材積累。教師布置以“童話”為主題的作文，可以選擇喜歡的童話故事續(xù)寫，也可以改寫，還可以原創(chuàng)童話故事。在正式寫作前，學(xué)生必然要對(duì)選擇的童話進(jìn)行閱讀和了解，即使選擇了原創(chuàng)，也必然要通過(guò)大量童話閱讀來(lái)激發(fā)創(chuàng)作靈感，寫出有趣的童話故事。例如經(jīng)典的童話故事《灰姑娘》的結(jié)局是灰姑娘辛德瑞拉得到了魔法相助，成為了王子的意中人，最終與王子幸福生活在一起。學(xué)生可以對(duì)此經(jīng)典故事改寫，只要沒(méi)有事實(shí)性錯(cuò)誤，教師就不能限制學(xué)生的想象，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，拓展思維，可以創(chuàng)造性地融入其他童話故事情節(jié)，改編成有新意的新《灰姑娘》。所以可以大膽想象，拓展視野，無(wú)需被原故事的情節(jié)束縛，充分利用豐富的閱讀素材提升閱讀能力和作文水平，寫出高質(zhì)量的優(yōu)秀作文。

3.注重記錄生活細(xì)節(jié)

生活就是最豐富的作文素材庫(kù)，注重記錄生活細(xì)節(jié)，習(xí)慣用自己的表達(dá)方式進(jìn)行加工和記錄，可以有效地豐富學(xué)生寫作素材。由于小學(xué)階段的學(xué)生的年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，且此階段的學(xué)生普遍愛(ài)玩且缺乏耐心，很少會(huì)留意生活中的細(xì)節(jié)，更妄論加以記錄和提煉。在學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，共性問(wèn)題在于大多數(shù)學(xué)生的作文都是不成章法、東拼西湊的流水賬，甚至有的還有常識(shí)性錯(cuò)誤，這不僅會(huì)給改卷教師留下不好的印象，導(dǎo)致作文分?jǐn)?shù)不佳，而且為了寫而寫也無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的寫作能力。這歸咎于學(xué)生對(duì)生活了解及熱愛(ài)程度的局限，未能有效探索生活細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的寫作精華。因此，教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，必須有意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)中提煉寫作營(yíng)養(yǎng)，迸發(fā)出寫作激情和靈感。

比如，以通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，教師每天提出一個(gè)小主題，比如“今天遇到的最可愛(ài)的人、物、事”“生活中的一件有趣小事”“今天偶遇的一位陌生人”，要求學(xué)生必須每天留意并觀察生活細(xì)節(jié)，按照不同的主題進(jìn)行記錄和提煉，在第二天將寫的內(nèi)容粘貼到黑板上，供同學(xué)欣賞，這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生間的了解，形成和諧的班級(jí)氛圍，還可以實(shí)現(xiàn)素材互通，相互學(xué)習(xí)借鑒寫作方式和手法，共同進(jìn)步。教師不要限制寫作格式和方法，要讓學(xué)生以自己愿意呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，如可以單純文字描寫，也可以是圖文結(jié)合的方式。學(xué)生在每天的生活觀察和細(xì)節(jié)描寫中必然會(huì)積累很多寫作素材，也能養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察和記錄生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。提及相關(guān)主題時(shí)，學(xué)生很快能聯(lián)想到曾撰寫過(guò)的素材。教師可以在一段時(shí)間的素材積累后，提出曾列出的主題作為寫作主題。如以“生活中一件有趣的小事”為主題，學(xué)生聯(lián)想先前積累的寫作素材，有的寫在放學(xué)回家路上偶遇狗打架的小事，生動(dòng)又有趣；有的記錄周末去養(yǎng)老院當(dāng)志愿者的經(jīng)歷，意義非凡；有的寫回外省老家探親的經(jīng)歷，溫情動(dòng)人……學(xué)生寫作如行云流水，寫出來(lái)的作文不再是沒(méi)有內(nèi)容支撐的大白話或者流水賬，也不再因素材匱乏而遲遲不能落筆。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷生活、體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有所感悟和啟發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。實(shí)際上，生活中的每件小事都可以成為寫作的精彩內(nèi)容，只是缺乏了挖掘生活細(xì)節(jié)的眼睛。通過(guò)學(xué)校組織的集體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在集體行動(dòng)中調(diào)動(dòng)更多情緒和感官，對(duì)親眼所見(jiàn)所學(xué)的見(jiàn)聞和知識(shí)、身邊發(fā)生的事會(huì)有更深刻的記憶和感悟，從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，豐盈情感，在實(shí)踐中感悟生活之美。

比如，“端午節(jié)”為主題的作文，學(xué)生能很快聯(lián)想到屈原、賽龍舟、粽子等元素，但這些元素所有學(xué)生都可以想到，不僅缺乏新意，也無(wú)法拿下高分。學(xué)生對(duì)于端午節(jié)的歷史和相關(guān)知識(shí)的了解受限，除了人人知曉的幾個(gè)元素外，很難再提出有新意的素材，在寫作過(guò)程中往往抓耳撓腮、思慮良久又下不了筆。因而，開(kāi)展端午節(jié)主題寫作最好在端午節(jié)前，在正式寫作前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，充分了解端午節(jié)的歷史淵源和延伸習(xí)俗。接著，教師再利用課堂時(shí)間組織學(xué)生出校進(jìn)行與端午節(jié)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在端午節(jié)主題展覽會(huì)或者博物館中，親身了解端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，接觸相關(guān)的文物和資料，有了先前搜集資料所存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，而親眼所見(jiàn)所感的內(nèi)容又二次加深了學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解。再者，教師還可以組織包粽子活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生包粽子，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地開(kāi)展對(duì)粽子及端午節(jié)相關(guān)知識(shí)的講解。學(xué)生在包粽子、煮粽子、吃粽子的過(guò)程中潛移默化地汲取了端午節(jié)的相關(guān)知識(shí)，充分運(yùn)用到寫作中，并且在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，形成尊重和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。有悟性的學(xué)生還可以將這些實(shí)踐活動(dòng)作為素材內(nèi)容呈現(xiàn)，可以加強(qiáng)作文的鮮活度，真正把所感所悟化作文字融入寫作中，拓展作文素材獲取渠道，提升素材收集能力。

素材的積累與寫作密切相關(guān)，不可分割，寫作素材豐富了，才能寫出扎實(shí)、有內(nèi)容、有價(jià)值的好作文。教師要高度重視寫作素材能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種策略和方法幫助學(xué)生提煉寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、學(xué)習(xí)，豐富見(jiàn)聞，逐漸提高積累素材的能力。