情節(jié)跌宕，引人入勝
——小學敘事類作文指導策略研究

甘肅省定西市漳縣新寺中心小學 靳志亮

在小學語文教學當中，作文對于很多學生來說都是重難點，尤其是敘事類作文，作為小學語文的重要形式之一，對未來的語文學習有著重要的作用，也對接下來寫作能力的提升具有奠基意義。但是同時，敘事類作文也是很多語文教師比較頭疼的教學內(nèi)容之一，主要原因是敘事類作文不同于其他作文類型，既需要長期的積累，也需要學生掌握有效的寫作技巧，并具備足夠的創(chuàng)新意識，才能真正將敘事類型作文寫出新意、寫出水平，這些都考驗著教師的教學能力。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對小學敘事類作文指導策略提出一些有效方法，供廣大同仁參考。

一、精研教材，激發(fā)寫作的熱情

不論任何時候，教材都是學生進行寫作的重要切入點，因為教材本身就有著豐富的內(nèi)涵，足夠?qū)W生從中挖掘自己所感興趣的內(nèi)容。因此，教師要在平時語文課程的教學中，有意識地穿插一些寫作知識，讓學生在閱讀和寫作之間建立一整套自然而然的思維邏輯，培養(yǎng)學生的寫作習慣和意識，即使在沒有老師的時候，學生也能根據(jù)自己對文章的理解，自行探索寫作創(chuàng)新點，充分發(fā)揮主觀能動性。教師在講解課文的時候，可以適當講解文章的寫作背景，幫助學生體會作者當時的寫作狀態(tài)，把握作者的寫作靈感和情感。在解讀課文的過程，尤其是對一些敘事類文章的解讀過程中，學生不僅對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了清晰的認識，也對敘事類文章具體可以使用的描寫方法和技巧有了大概的了解。比如《太空生活趣事多》這篇課文，教師可以首先讓學生們通過自己的經(jīng)驗和過去看到的視頻資料，描述宇航員的生活趣事，然后對課文內(nèi)容進行誦讀和概括，分析整篇文章的主旨。然后教師對課文內(nèi)容進行分段講解，這樣學生就能很快理解課文所使用的技巧方法，并在接下來的寫作中進行應(yīng)用，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。寫作教學和課文緊密結(jié)合，學生根據(jù)課文內(nèi)容進行學習，能夠克服了寫作困難的心理，產(chǎn)生寫作的興趣。

二、充分閱讀，在模仿中探索寫作方法

不論任何時候，模仿都是學習的重要方法，寫作也不例外，所以閱讀就成了打通寫作任督二脈的重要途徑。閱讀時候，不能簡單地通讀，要對所閱讀的文章給出自己的分析和解讀，并養(yǎng)成總結(jié)的好習慣，這樣才能真正從閱讀中獲得有用的東西，未來更好地應(yīng)用于寫作中。教師也可以適當?shù)锰暨x一些優(yōu)質(zhì)的敘事類文章或者作文進行分析和點評，幫助學生更好地理清優(yōu)秀作文的行文邏輯，學生在以后的寫作中就可以有意識地模仿，為自己的作文增色。敘事類文章強調(diào)對故事情節(jié)的描述，也是非常注重寫作技巧的一類作文，和很多優(yōu)秀的影視作品一樣，敘事類作品也講求給人眼前一亮的效果，所以要注重行文的順序，是文章波瀾起伏。敘事類作文包含大量的情緒性內(nèi)容，是情感抒發(fā)和表達的重要文體形式，所以在描述一件事情的時候，要注意情感的表達。要做到這一點，既需要教師引導，也需要學生有著大量的閱讀基礎(chǔ)，并對客觀世界有深刻的洞察。同時在寫作之前，可以讓一些基本功不太扎實的學生先閱讀3篇以上同類型文章，然后再下筆，這樣學生可以慢慢摸索出寫作的方法，更好地完成寫作任務(wù)。

三、廣泛積累，并與生活建立聯(lián)系

敘事類文章的根基在生活中，其描述的就是客觀世界中發(fā)生的一件件事。生活中發(fā)生的事情千千萬萬，但是能和具體的個體產(chǎn)生聯(lián)系的只有很少的一部分，而在這些大大小小的事情中，能讓我們注意到的又是其中很小的一部分，想要將這些事件寫得生動有趣，就要擁有一雙善于觀察的眼睛，對身邊發(fā)生的事情都有深刻的認識，才能將這些事情寫出來。這些小事情有時候就是學生寫作的重要素材，在具體的寫作中可以作為案例，也可以作為文章的主要內(nèi)容，進行呈現(xiàn)。生活中不管多么小的事情，都能成為寫作的重要素材，所以教師要引導學生對周圍的生活現(xiàn)象進行觀察思考，積累豐富的寫作素材?？梢詮淖约鹤钍煜さ念I(lǐng)域入手，關(guān)注點點滴滴的細節(jié)，將自己親眼看到、體會到的感受記錄下來。學生充分利用自己的閑暇時間，無論是寫人還是寫事，不僅能鍛煉表達的能力，也能提升自己對生活的感受力，在寫作上更容易寫出帶著濃濃生活氣息的生動文章。這種方式可以有效減少一些學生寫作模式化，千人一面的尷尬。

另外對于小學生來說，本身的生活經(jīng)驗并不是很豐富，每天上學下學兩點一線，這是學生鍛煉寫作和表達能力的障礙。在有條件的情況下，要鼓勵家長帶著學生跳出兩點一線的固有框架，在和大自然或陌生人接觸的過程中不斷開拓學生的視野。而身為教師，在教學的過程中，也要幫助學生將視野放在生活當中，引導學生從小處著眼觀察思考。此外一些語言和詞匯的積累也非常重要，教師可以要求學生在閱讀的過程中，注意積累好詞好句，豐富自己的素材庫，這樣在具體的寫作中才不會腦袋空空。對于好詞好句的態(tài)度也不能是簡單的積累，還需要時時應(yīng)用，可以定期讓學生運用自己積累的好詞好句寫一篇文章，提高學生的語言運用能力。

四、不斷練習，掌握有效的技巧

在積累了大量的素材基礎(chǔ)上，還需要通過不斷的練習才能更好地將自己學到的知識落到實處。對于敘事類文章來說，實際上在描述同一件事情的時候，有種的表達方式，但是不同的表達方式所產(chǎn)生的表達效果是不同的。比如倒敘、正敘、插敘等敘事技巧，在寫作時恰當運用，便能讓自己的作文脫穎而出。在行文結(jié)構(gòu)上，教師也可以針對性地進行相應(yīng)的指導，比如在開頭，可以應(yīng)用名人名言、歌詞等，或者用一句有懸念的話引起讀者的興趣等，這些方法和技巧都是前人總結(jié)出來的的有效方法，在學生有了一定的寫作基礎(chǔ)的情況下，讓學生運用，可以讓學生的作文更加出彩。在寫正文時，運用正常的敘事邏輯和結(jié)構(gòu)的同時，也可以采用倒敘或插敘等，可使文章結(jié)構(gòu)多變；在行文中多使用比喻、排比等修辭手法，可以是文章生動形象，有感染力。最后在文章的結(jié)尾對事件進行總結(jié)，給人一啟發(fā)，或自然而然結(jié)尾讓人言有盡而意無窮。這些技巧的應(yīng)用是學生更快寫出優(yōu)秀作文的捷徑，融會貫通，能盡快提高寫作能力。敘事類文章寫作不是一蹴而就的，而是一個長期積累和學習的過程，需要堅持練習。一方面教師可以通過布置作業(yè)讓學生慢慢形成寫作習慣，一方面要通過其他手段激發(fā)學生的寫作興趣。比如可以讓學生拍攝短片、創(chuàng)作漫畫等，看起來這些和作文關(guān)系不大，但實際上其制作內(nèi)容也遵循著寫作的基本邏輯，表達能力、邏輯思維能力等是貫穿在其中的。這種方式也能讓學生在不知不覺中提高寫作能力。

另外小學生初次接觸寫作，作文中會出現(xiàn)大量的錯別字、詞語運用不當?shù)葐栴}，教師要對學生進行有效的引導，幫助學生及時改正作文中的錯誤，從而有效提升學生的寫作綜合能力。

五、鼓勵創(chuàng)新，拓展想象的空間

寫敘事類作文，不可避免會代入寫作者的情緒和主觀的想法，同時也需要豐富的想象進行充實，教師要對學生進行指導，有效激活學生的想象力，拓展想象空間，讓每個學生都能憑借想象寫出具有自己個性的敘事文。這就需要教師盡可能地解放學生的思想，不讓學生的思想被禁錮在固定的寫作技巧和框架中，讓學生寫出新意，形成百花齊放而不是一枝獨秀的寫作氛圍。每個學生都有自己獨特的觀察視角，教師要引導學生去開發(fā)和挖掘?qū)儆谧约旱乃夭暮蛢?nèi)容，所以教師要根據(jù)學生的不同特點因材施教，幫助學生將自己的優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來。比如有些學生不善于使用寫作技巧，更多采用的是白描的方法，但是學生能夠在最后總結(jié)時表達不一樣的見解，那么教師就可以讓學生發(fā)揮自己的長處，從獨特的見解入手，反推行文的優(yōu)化路徑，將描述的內(nèi)容一點點引導到最后的總結(jié)性話語上，打破文章前面一潭死水的情況，讓整體行文更加生動。此外，在激發(fā)學生的創(chuàng)造力上，教師可以拓展教學的內(nèi)容，強化語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在平時的教學中，教師要給學生推薦更多優(yōu)秀的文學作品，讓學生形成良好的文學審美能力，這樣學生在寫作中，也會不知不覺向優(yōu)秀的作品看齊。同時教師還可以在平時的教學中，通過作文比賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，不斷促進學生寫作能力的提升。

六、強化反思，解決寫作中的問題

作文訓練經(jīng)過前面一系列的環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)擁有了基本的寫作思路和能力，但是想要在此基礎(chǔ)上進一步提升寫作能力，還要在反思和評價上下功夫，這一環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。小學語文平時的課程內(nèi)容有很多，但是教師也要重視學生作文的評價和反思，不僅要對優(yōu)秀習作進行展示和分析，也要對學生作文進行解讀和批改，讓學生知道自己的作文中存在的結(jié)構(gòu)、表達上的問題，并及時優(yōu)化。在這個過程中，教師要對學生的共性問題進行總結(jié)，在整體講解中重點說明，而對個別學生存在的比較少見的問題也要私下一對一講解，保證每一個學生都能快速成長。還可以加入學生互評環(huán)節(jié)，學生往往更能理解同齡人的寫作邏輯，通過互評，能讓學生看到自己的不足。

每個學生都希望自己的作文得到老師的關(guān)注，在評價環(huán)節(jié)，教師要對一些優(yōu)秀作文進行肯定和鼓勵，并且要讓學生對優(yōu)秀作文進行評價，學習同學作文中的亮點。同時，教師在批改的過程中，也要注重師生之間的互動。作文可以說是學生思維和思想的外露，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)學生可以改變和提升的契機，幫助一些本身基礎(chǔ)不是很好的學生更快地提升寫作能力，讓每一個學生都能從寫作中體會到由衷的快樂和獲得感，這不僅是寫作的目的，也是語文教學的意義。

寫作指導，本質(zhì)就是讓學生逐漸擁有介紹或闡述一件事情的能力，如果作文能讓人感覺到趣味性和生動性，那么便基本掌握了某種類型作文的寫作方法。敘事類作文指導并不復雜，但是很多教師更注重方法和技巧的指導，讓學生積累更多的好詞好句，卻忽視了學生對表達本身的熱愛和興趣的培養(yǎng)。每個學生都有寫作的能力，需要教師因材施教，采用行之有效的辦法。