高中物理教學中學生自主學習能力的培養研究

摘要：在新課改的背景下，在高中物理知識的講授中，教師要注重提升學生的自主學習能力.教師運用科學有效的策略不僅可以提高高中物理教學效果，還能激發學生的自主學習意識.文章主要是對高中物理教學中學生自主學習能力的培養進行研究，希望能給教育者提供一些借鑒，推動物理課程的發展.

關鍵詞：高中物理;學生自主學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0085-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：孫勇（1981.1-），男，江蘇省鎮江人，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.

物理課程在高中課程中是非常重要的一門課程.高中物理課程綜合性比較強，學生學習起來有一定的難度，而且知識比較艱澀難懂.學生要想在物理課程中取得不錯的成績，就應該不斷創新學習方法.自主學習不僅可以提升學生的獨立思考能力，還可以提高學生的學習效果，不斷推動學生的核心素養的發展，讓學生成為社會需要的高素養的人才.

1 影響學生自主學習的因素分析

1.1 內部因素

1.1.1 學生認知水平

智力因素是影響學生自主學習能力的關鍵，而學生的認知水平則會決定他的智力因素，如觀察力、記憶力、想象力等.學生的認知水平會隨著年齡的增長而不斷變化，在學習過程中，他們的個體發展水平會隨著學習經驗的變化而變化，學生會自發的調節學習策略，在對于他們自主學習能力的發展能夠起到很多幫助.因此，在教學實踐中，教師在傳授知識和技能的同時，還應將學習方法滲透到其中，提升學生的認知水平.

1.1.2 學生的學習動機

學生的學習動機同樣會影響到學生的自主學習能力.學習動機是指個體在學習過程中表現出的興趣、需求和好奇心等，其可以對學生學習策略的選擇產生決定性的影響.通常情況下，學生選擇學習策略時會表現出兩種傾向，一種是有意義的學習策略，一種是機械式的學習策略，具有外部學習動機的學生一般會選擇機械式的學習策略，他們的學習狀態會在很大程度上受到外界因素的影響;而具有內部動機的學生一般會選擇有意義的學習策略，他們在學習過程中擁有正確的情感導向，自主學習能力也就會更強.

1.1.3 學生的自我效能感

自我效能感是指人們對于自己能成功獲得某一行為成就做出的主觀判斷，具體表現為人們面對難題時所表現出的自信心.通常情況下，當有著較強自我效能感的人在面對困難時會表現的更加積極，他們的自我學習能力也會更強.反之，當人的自我效能感較低時，在面對困難時則會產生畏難、逃避等不良情緒，自我學習意識和能力也會相對較弱.

1.1.4 學生對學習成敗的歸因分析

在學習過程中，學生會面臨著成功和失敗兩種結果，而對學習成敗的歸因則是指學生在面對這兩種結果時做出的因果解釋.通常情況下，影響一個人在某件事情成敗的因素有能力、任務難度、運氣和努力四個方面.根據研究表明，當學生個體將學習成敗歸因為自身的因素，即能力、努力等，則更有利學生學習能力的提升.反之，當學生個體將學習成敗歸因為外部因素，即任務難度、運氣等，則會影響到學生學習能力的提升.

1.2 外部因素

1.2.1 教材內容和組織

任何教學活動都離不開教材、教師和學生這三大要素，而教材的開發和使用程度，會對教師的教學以及學生的學習產生較大影響.比如，當教材內容的編寫是圍繞學生的學習展開的，則可以最大限度激發學生的學習興趣，促使學生自主學習.另外，教師的教學也為學生的學習而服務，為此，教師可以以“情景”、“問題”為中心，根據學生的認知特征和實際需求，對教材內容進行講解和教學活動的組織，提升學生的自主學習能力.

1.2.2 教學模式

在課堂教學活動中，教師所采取的教學模式也會對學生的自主學習產生較大影響.通常情況下不同的教學模式會產生不同的影響，以傳統“灌輸式”、“說教式”的教學模式為例，在這些教學模式中嚴重忽視了學生的學習自主性，學生只能處于被動接受的狀態，這顯然是無法滿足學生自主學習能力發展需求的.反之，當教師充分意識到學生的學習主體作用，并采取支架式教學、體驗式教學、任務驅動教學等教學模式時，則可以充分調動學生的學習積極性和自主性，促使學生的自主學習能力得以有效發展.

1.2.3 學習同伴

學習同伴也是影響學生自主學習意識和能力的一大重要外部因素.同伴對于學生自主學習的影響主要體現在以下幾個方面：一是自我發展，學生往往會將同伴的評價作為自我評價的依據;二是相互學習，在自主學習過程中學生會遇到各種難題，與同伴進行交流和探討，往往可以及時將疑難問題解決，提升自主學習效果;三是榜樣作用，同伴之間往往會存在比較心理，優秀的同伴可以最大限度的激發個體的進取之心.

2 高中物理教學中學生自主學習現狀分析

從當前的自主學習現狀可以看出，高中物理課程是比較尷尬的，在這個階段，學生面臨著高考壓力，有明確的學習目標以及方向，但是教師沒有完善對物理知識的認知.物理教學主要是教師講授知識，學生提問，教師再給學生進行答疑.因此，大部分教師都是緊緊圍繞課程標準進行教學.這樣的教學主要是給學生講授物理理論知識，沒有注重提升學生學以致用的能力.學生對物理知識都是機械式學習，很少對物理知識進行創新.

學生學習物理知識只是為了在高考中取得不錯的成績.

3 高中物理教學中學生自主學習能力的培養

3.1 制定明確的學習目標

學生在高中時期中，應該制定明確的學習目標，根據學習目標去努力.學校可以運用多種教學途徑幫助學生制定學習目標.另外，教師在備課的過程中，應該充分考量學生的身心發展特征，制定科學有效的教學目標，不斷提升學生的自主學習能力，將教學目標落到實處.

比如，在學生剛剛接觸高中物理課程時，學校可以給學生開設講座或者讓優秀學生進行演講，幫助學生意識到學習物理課程的作用，并幫助學生找到良好的學習方向，學生充分考量自己的身心發展特征，制定適合自己的學習目標.

3.2 指導學生預習

教師在學生自主學習的過程中應該發揮好對學生的引導作用，這樣才能不斷提升學生的自主學習能力.并且，教師從學生的預習情況反映出學生的自主學習能力.但是，學生一般都沒有意識到預習的作用.在物理知識的講授中，學生總是依賴教師給自己講解知識，這樣學生就處于被動學習的狀態，不能對知識產生透徹的見解.因此，教師在給學生講授知識前，要讓學生對知識進行充分預習，引導學生養成預習的習慣.

教師是學生成長路上的引路人，在高中物理課程中，最重要的還是學生對物理知識的見解.在社會經濟發展進程中，會獨立思考的人才能更能適應社會的發展，教師要注重引導學生在課前對知識進行預習思考，只有深刻思考才能不被教材所牽絆，才能不斷提升自主學習能力.

3.3 創設生活情景

對大部分學生來講，物理課程中的知識都是艱澀難懂的，尤其是在高中時期，學生在學習物理知識時需要具備一定的邏輯能力，并且付出大量的時間和精力進行努力.教師可以創設生活情景，這樣能夠讓學生對所學的知識產生透徹的見解，還能讓學生密切了解物理知識，提升學生學以致用的能力.教師創設生活情景除了調動生活中的經驗，還需要從學生的生活著手，讓學生對物理知識和問題進行探究，學生在自主學習時可以讓知識牢牢印刻在腦海中，加深學生的學習感受.在自主學習中，教師需要以物理知識為基礎，創設與知識相關的生活情景，并提高學生在情景中的參與度，提升學生的自主學習能力.

3.4 組織學生進行小組合作活動

小組合作在高中物理課程中是一種常用的教學形式，不僅可以調動學生學習的能動性，還可以讓學生在小組合作學習中，不斷提升自主探究素養，讓自主學習能力得到發展.但是，在學生小組合作的活動中，教師還要發揮好引導的作用，借助引導調動學生學習的積極性，并且教師還要注重多給學生提供自主學習的機會.

3.5 拉近教師和學生的距離

教師是學生成長路上的引路人，但并不是課程中的主體，要充分給予學生的自主學習機會，創新教學手段，秉承因材施教的教學原則，積極融入到學生中，及時了解學生的學習情況，提升學生的自主學習能力，針對不同的學習制定不同的學習計劃，并注重引導學困生學習，找到學困生學習差的原因，并及時與學生進行交流互動.這樣學生才能在課程中暢所欲言，提出自己在學習過程中的質疑，這樣才能主動學習，養成良好的學習習慣.不僅如此，針對理論性比較強的物理知識，教師要引導學生融入到實驗中，在實踐中獲取知識和技能.教師還可以借助實驗鍛煉學生的動手操作和團結合作的素養，為學生提供多元展示的機會，增強學生的學習信心，提升學生的自主學習素養.

3.6 在習題中提升學生的自主學習素養

在物理教學中，教師要注重將習題融入到課程中，將抽象難懂的知識運用生動的案例展現出來，這樣才能讓學生對所學的知識產生透徹的見解，并且不斷激發學生做題的興趣.教師還要多為學生準備充滿趣味性的習題，學生在習題中不僅可以學習理論知識，還能將知識牢牢印刻在自己的腦海中.因此，教師要為學生提供有針對性的習題，充分考量學生的學習特征提供有針對性的習題，并且提供的習題應該與學生的生活緊密相連.

在素質教育的背景下，在物理知識的講授中，教師要注重提升學生的自主學習能力.因此，在物理知識的講授中，教師要充分考量學生的學習水平，結合學習的物理知識，制定教學方案，科學提升學生的自主學習能力，讓學生對所學的物理知識產生透徹的見解，并樹立正確的價值觀，物理課程也會充滿活力.

參考文獻：

[1]李宏偉.高中物理教學中學生自主學習能力培養的實踐及探索[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：122.

[2] 李文振.高中物理教學中如何引導學生進行自主學習[J].西部素質教育，2018，4（22）：225+227.

責任編輯：李璟