圖示化高中生物建模教學課堂“四維評價法”

蔡方平　黃德強

摘要：圖示化高中生物建模教學是以模型為核心的建構模型、解析模型和應用模型的課堂師生互動過程.從學生的學、教師的教、課程實施、課堂文化等四個維度進行課堂教學評價，即“四維評價法”，能較好觀察“模型與建模”科學思維方法在課堂教學中的應用.

關鍵詞：四維評價法;圖法化;建模教學;高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0139-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：蔡方平（1965.9-），重慶市大足人，本科，中小學高級教師，從事中學生物教學研究.

黃德強（1981.7-），四川省宜賓人，本科，中小學高級教師，從事中學生物教學研究.

基金項目：四川省成都市 2018 年度教育科研課題“基于思維圖示化的高中生物建模教學策略研究”（CY2018M40）

對圖示化高中生物建模教學課堂的評價需要從學生的學、教師的教、課程實施、課堂文化等四個維度進行.

1 學生的學

1.1 建模意識

目的：是否明確建模的目的.包括是否明確建構模型的類型，是否明確建構什么模型;

問題：是否關注與模型有關的問題.包括是否關注建模的背景，是否關注模型的要素;

興趣：是否對模型要素及其梳理感興趣.包括是否有探究模型要素內涵及其關系的愿望;

交流：是否積極參與討論交流建模問題.包括是否積極思考并主動發表自己的意見;

態度：是否主動積極動手建模.包括是否主動積極提取素材中模型的要素并進行梳理.

1.2 建模參與

動口：是否積極參與思考問題、討論問題、解答問題以及提出新問題;

動手：是否直接動手操作，動手梳理模型要素、準備素材、建構模型;

狀態：在建構模型過程中，是否興奮、專注，是否易受其他因素干擾;

展示：是否主動積極展示自己的作品，是否樂意欣賞其他同學的作品;

評價：是否認真參與或傾聽評價作品，是否客觀評價作品、學人長處.

1.3 模型質量

目標：作品是否與建模的目的相符合，其符合程度怎樣;

組分：模型結構組分是否相對完整，與目標是否相統一;

內涵：模型要素是否正確，模型要素之間關系是否科學;

整體：模型結構比例是否協調、色彩搭配是否合理醒目;

美化：從整體上看，模型是否美觀而有良好的視覺效果.

1.4 模型應用

答疑：是否依據模型解答疑難問題，是否從模型要素及其聯系來獲得答案;

解題：是否在解題時能夠從模型中尋找解題的方法、思路，進而獲得答案;

聯系：是否將該模型與其他模型相關聯，產生聯想、拓展思維，解題答問;

發展：是否通過改進、完善和發展模型，來豐富知識網絡、優化知識體系;

感悟：是否有體驗、啟示和收獲的表現，并從中獲得模型應用的優化思維.

2 教師的教

2.1 引導啟發

情景：是否有真實的、并且是合理的情景設置;

設問：是否有否恰當的、描述準確的問題設置;

激趣：是否有能夠激發建模興趣的言行;

目標：教師的引導是否直接指向析模（或建模或用模）目標;

思路：目標指向是否明確、清晰而有利于建模.

2.2 互動交流

動口：互動交流的重要途徑是語言交流，語言是否準確、恰當有效;

動手：是否有指導析模、建模或用模等活動的示范，以及互動交流;

體態：是否有眼神手勢等自然恰當的體態語言，增進互動交流效果;

深度：交流過程是否有建模方法、建模思路、建模本質的重要體現;

廣度：互動交流是否面向全體學生，以促進全體學生一起進步發展.

2.3 點評反饋

展示：是否具有恰當的析模、建模、用模等成果展示;

自評：作品展示時是否包含展示者的作品介紹和評價;

互評：是否有相互評價、激活思維、相互幫助的體現;

師評：是否有教師客觀的、積極的、準確的總結評價;

和諧：是否有積極的師生互動評價，以及和諧的氛圍.

2.4 發展提升

修正：是否關注生生互評、教師點評，以及反思評價、修正作品;

改善：模型是否帶有特定目的性，是否在聯系實際時有模型改善;

聯想：是否善于聯想解決問題，提出新問題，進而促進思維發展;

發現：在總結互動過程中，是否有方法、思路上的有關規律發現;

啟示：在歸納總結過程中，是否經歷體驗，并獲得了感悟和啟示.

3.課程實施

3.1 建構模型

定主題：關注主題的確定，是否確定了科學合理的模型建構主題;

明目的：關注建模的目的，是否明確了模型的類型、模型的內容;

厘思路：建構模型需要厘清思路，是否明確了建模的方法和思路;

探組分：建模必有組分的梳理，是否探明了模型的組分及其關系;

建模型：是否建構起了符合要求、結構清晰而又相對完整的模型.

3.2 解析模型

定主題：任何已建構的模型都有一定的主題，解析模型首先看是否明確了模型的主題;

有目的：解析模型總有一定目的，目的不同解析結果不同，是否有明確的解析模型目的;

設問題：解析模型過程也是一個探究過程，看是否設計投放了具有系列的邏輯性問題;

析組分：模型是由特定組分構成，看是否對模型組分進行了一定方法思路的梳理解析;

理邏輯：明確模型組分，梳理組分間的邏輯關系，看是否對模型組分進行了邏輯梳理.

3.3 應用模型

明問題：是否具有、或是否提出了可以用模型來解決的問題;

尋模型：是否明確了需要解決的問題，并找到了相關的模型;

理關系：若找到問題對應的模型，是否梳理出各要素的關系;

有發展：是否在解決問題時對原模型內涵進行了拓展或延伸;

獲結果：是否從拓展或延伸的模型中獲得了解決問題的答案.

3.4 落實素養

生命觀念：在建模教學過程中是否有生命觀念的體現或活動體驗;

科學思維：在建模教學過程中是否有科學思維的展示或解題訓練;

科學探究：在建模教學過程中是否有科學探究方法的本質或思路體現;

社會責任：在建模教學過程中是否聯系生產、生活與社會而解決問題;

健康發展：在建模教學過程中，學生是否有積極、樂觀和進取的表現.

4 課堂文化

4.1 民主和諧

信任：信任是發自內心的真誠，建模教學活動應關注師生之間的交流，看是否表現彼此信任;

尊重：尊重是合作成功的前提、交流順利潤滑劑，看師生之間、生生之間交流是否相互尊重;

安全：安全是所有活動的首要任務和提高活動實效的條件，看師生合作、交流是否有安全感;

鼓勵：鼓勵是人生的無窮財富，是教學的密碼，關注教師的交流與評價，看是否以鼓勵為主;

愛心：愛心是彼此融洽的動力，教師是否對學生充滿愛心，是否關愛學生、關注學生的發展.

4.2 哲思啟智

提問：師生互動中，是否善于提出問題，提出的問題具有挑戰性、啟發性;

邏輯：重視語言和活動是否有邏輯性并關注表述的準確性和行為的合理性;

觀念：是否有理性思考，能上升到生物學科的高度，內容落腳于生命觀念;

探究：生物學科是實驗性學科，其精髓是科學探究，是否關注探究的實質;

哲理：總結是否立意高遠，并能站在哲學的高度看待問題和關注事物發展.

4.3 規范正能

語言：語言是否規范，表達是否科學、準確，運用書面語;

文字：文字是否使用正確、規范，文字書寫是否清晰美觀;

姿態：行為端莊舉止優雅，師生是否彰顯君子、淑女風度;

積極：師生狀態是否良好，完成任務、處理問題是否積極;

追求：言談舉止是否表現有理想、有道德、有文化、有紀律.

4.4 美觀藝術

整體：整體大于局部之和，模型的整體是否協調美觀;

比例：模型各組分的是否科學、協調和合理;

文字：模型文字是否大小適度、位置合理、和字形美觀;

色彩：模型各組分顏色是否搭配科學、協調和醒目;

美觀：模型是否體現出知識性、科學性和觀賞性的統一.

參考文獻：

[1] 居曄.建模思想在高中生物教學中的運用研究[J].成才之路，2020（31）：117-118.

責任編輯：季春陽