核心素養導向的高一化學校本作業設計研究

摘要：對于高中階段而言，核心素養能夠進一步提升學生的綜合能力，強化學生的社會責任意識與主觀能動性.在研究中，以核心素養為導性，對高一化學校本作業的設計與實施進行了詳盡的討論.

關鍵詞：核心素養;校本作業;主觀能動性;高一化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0127-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：鐘淮真（1981.8-），女，福建省漳州詔安人，碩士，中學一級教師，從事化學教學研究.

良好的校本作業需要教師精心設計，通過分層作業、探究性學習等方式完成具有針對性的課后練習與鞏固，從而使學生在習得新知的同時，能夠完善高中一年級化學學科的基礎性，并逐步提升個人的綜合能力.

1 核心素養導向的校本作業設計思路作業也就是練習，課后練習與課堂教學具備極為密切的聯系.故而，在日常教學中實踐核心素養，不僅要在課堂之內的空間與時間中向學生傳遞，還應該在課堂之外的練習加以強化.校本作業主要是以校本理念為基準而設計的作業方案，也就是依據學校的具體情況，實施具備特色的、針對性的作業教學方案，強化課后作業教學工作的功能性，全面提升學生的學習能力與成績.

目前，大多數高中化學課程的作業體系都可以進一步完善學生的知識體系.但是，從核心素養的角度而言，該種狀態的達成情況是遠遠不夠的.還需要強化知識價值、完善學生的思維能力、提升學生的責任心與認知能力，并能夠通過自身的總結與歸納，完成探析、交流等工作.由此可見，核心素養導向下的高一化學校本作業設計的總體思路是：培養學生學習興趣、豐富學生知識架構、通過個性化、趣味化的課后作業，完善學生的社會責任意識與探究能力，推進學生核心素養的綜合性發展.

2 設計化學校本作業原則（1）教育原則.教師要正視學習化學學科的重要性，認識到化學核心素養是設計高中化學校本作業的明線和暗線堅持教育性原則;（2）科學性原則.在設計高中化學校本作業的過程中要保證作業的質量，編制作業前需要教師進行重點知識梳理，明確知識的重難點，梳理化學題目難易程度以及需要解決的內容.教師在編制的過程中最好標明作業的類型和素養目標;（3）差異化原則.對學校來說，班級與班級間的學生學習水平存在差異，即使在相同班級的學生也存在著多種差異.設計高中化學校本作業過程要結合學生的認知水平開展工作，確保校本作業設計有層次性;（4）趣味性原則.興趣能夠讓學生不斷學習，因此教師在設計過程中要遵守興趣準則，使用新穎的方式吸引學生注意力.考慮學生生活情況和年齡，選擇學生好奇的題材作為背景，確保學生能夠在愉悅環境下寫作業，感受學習的樂趣.在設計過程也要保證設計的作業能夠實現教學目標，構建有效的聯系，明確作業目標符合核心素養.

3 傳統作業存在的問題

在以往的高一化學校本作業中，主要存在三方面問題：

（1）過于注重作業的完成情況而忽視培養學生的學科素養.

（2）作業目標模糊.

（3）作業的評價形式過于單一化.

4 核心素養導向的高一化學校本作業設計

4.1 讓學生對校本作業擁有選擇權

高一化學教師在布置作業時，需要意識到校本作業的目的在于以掌握理論知識為基準，將化學學科的特征逐步滲透，使學生能夠更大限度地認知到化學學科中的平衡與變化、微觀與宏觀.第一，教師應該重點應用課本知識，細致地研究并了解教材課后習題，深度挖掘出題者的思路與初衷，選擇同時滿足教學要求與學生適應能力的題目.這樣一來才能夠達成深入化探究學習進一步鞏固課堂內容知識的效果.不僅如此，教師在預留課后作業時，還應該進行分層作業，即根據學生的個體化差異、學習能力等方面設計不同層別.例如，能力較高的學生可以做A類作業，而能力稍弱的學生可以做B類作業，并以此類推，學生不僅能夠在自己所在的能力層次中逐步提升成績，還能夠因為學生間的比較與好奇而嘗試互換作業學習，該種形式對于學生對科學的創新精神與探究精神具有推進作用.

4.2 增加實踐性作業

教師需要引導學生重視化學的基本觀念與形成化學思想的方式.對于高中生的學科而言，其靈魂與核心是學科思想.作為自然學科，化學中的學科思想與基本觀念是豐富多彩的，例如化學學科之中的思想有從現象到本質等，同時具備抽象化與具象化的特征.在學習氧化還原反應時，教師可以引導學生了解并掌握得氧、失氧等基本知識，并能夠意識到化合價的降低與升高，到最后將課堂教學內容上升至化學反應本質，完成電子轉移的學習.該種教學手段能夠讓學生更加明了、簡潔地認知氧化還原反應.此外，化學學科并不屬于純理論知識學科，更應該積極運用“實踐出真知”思想.正如大家所知，在化學學科中，實驗是學習的基礎，形成實踐思想能夠讓學生以化學視角為切入點，更加明確化地了解物質世界，提升應用化學方法與化學學科思維解決生活與學習中所遇見的問題，并在核心素養教育的引領下，形成正確的人生觀、價值觀.

4.3 應用探究性、開放性作業

對于高中生而言，其心智已經逐步成熟，開始擁有自己成熟的觀點與想法，教師在課堂教學乃至課后作業的預留工作中都應該意識到這一問題，而且對于學生而言，自主化探究而來的學習成果能夠有準確的記憶點.故而在核心素養的導向下高一化學課本的設計應該增添探究性特征，讓學生能夠參與到成果的研究與分析中.例如，教師應該給出部分材料：課本內容中應用氨加含有酚酞的水，最終形成紅色噴泉，雖然美麗但是顏色單一化.提出作業要求：需要學生間自行配組，并通過查閱資料等途徑，合作設計出擁有不同色彩的噴泉，并結合實際情況填寫實驗步驟.又比如，在進行“金屬的防護和腐蝕”實驗時，根據教師的提示與講解，學生可以結合教師的指導進行實驗，如果有問題優先與同學溝通、探究.在進行實驗時，學生會輕易的找到金屬容易腐蝕的原因，也能夠以此為前提了解有效避免腐蝕金屬的方式方法，并解釋其中所蘊含的化學原理，在生活中也可以應用相應的知識，做到學以致用，該種方式的教學手段能夠在幫助學生掌握知識的同時開闊學習視野，體味生活中處處有化學的思想.

探究性作業需要學生能夠充分發揮和利用自身的技能與知識，并根據相應需求設計具體的實驗方案，落實探究任務.該種形式的作業為學生提供了更加廣闊的發揮空間，學生能夠自由自主的進行探究、分析，將個人學習積極性最大限度的發揮.

4.4 實施分層差異設計工作，滿足學生個性化發展需求

我國教育學家曾說過，育人和種花木相同，只有先了解花木的特點，才能夠對其進行澆水、施肥和培養，在教育中也是如此，被稱作因材施教.教育課程在開展過程中面向全體學生，每個學生的接受能力和學習能力不同，學生在使用市面教輔材料時，許多教輔材料是各地高考模擬題，題目綜合性強，難度大.若是給學生未加選擇地布置此類作業，將會因作業難度大、不成知識系統等原因影響學生知識邏輯與認知規律的形成，打消學生學習積極性，也無法幫助學生夯實學習基礎，影響到學生的個性化發展.因此教師在設計學校本作業時，要結合各層次學生的學習需求設計作業內容，保證學生結合自身能力，選擇適當難度的作業完成，進而讓學生感受到學習的快樂.比如教師在講解氨中加酚酞水形成紅色噴泉時，可先匯總學生遇到的難點，然后歸類開展作業設計.按照邏輯程序將作業劃分為三個等級，在各題目前標成一級、二級、三級.大多數學生可完成一級和二級作業，若是學有余力的同學，可完成三級的作業.如果學生的學習能力強，則可以根據實驗進行驗證，進而培養學生設計實驗分析結果的探究力.在挖掘學生學習能力的基礎上，也可根據學生的情況設置各層級練習，使學生能夠輕松的學習.

教師在設計校本作業過程，要將科學思維和邏輯原則結合，確保練習的知識能夠層層遞進.比如在講解“乙烯性質探究”時，教師要先對此教學內容進行分析，判斷習題難易性，同時將此些題目排序，將簡單知識放在前面，比如常見的判斷和選擇.將難度大的題目放在后面，比如實驗推理、驗證等.此種設計方式可以幫助學生鞏固知識，從而提升學生使用知識的能力，由簡單到難，讓學生熟練應用知識.

4.5 遵守實踐性原則，融合探究思想

化學教師傳統設計作業的方式是使用口頭背誦元素符號、化學式或化學方程式，或者更多的是采用紙面作業，這種方式相對比較傳統.化學是一門以實驗為基礎的學科，包含著較多實驗.校本作業的設計應能夠考慮學生實驗操作能力的培養，學校需要考核學生實驗操作情況.通過實驗操作，學生能夠掌握實驗的原理、操作過程，提出進一步的疑問和探究.探究化學實驗有著形象性和直觀性特征，教師可引導學生從實驗現象作為剖析的切入點，從而調動學生學習和探究的欲望.探究屬于重要的素養內容，在設計校本作業時，需要教師滲透科學探究思想和拓展實驗等.比如學生在學習酸堿度的影響時，教師可在課前讓學生探究酸堿度影響因素，學生選用合適的素材進行實驗，學習酸堿度.學生通過實驗現象做出數據，匯報成果，以小組的形式探究酸堿度在生活中的使用，學生通過質疑實驗、探究過程來訓練思維，培養學生遷移知識的能力和實踐操作力.

傳統校本作業要結合教學內容開展習題練習，但是設計作業缺少邏輯性，致使學生練習作業無法獲得理想化學習效果.核心素養導向下的校本作業需要結合實踐理論，讓學生能夠通過思維導圖進行學習.教師可讓學生以小組作為單位構建模型，然后在課堂上展示，由其他同學進行評價，完善思維模型.

綜上所述，在核心素養的導向下，高一化學的校本作業需要更加完善，以滿足學生的學習需求，本文在研究工作進行的過程中，結合現階段高中化學課后作業所存在的具體問題，提出了相應的優化策略，即讓學生對校本作業擁有選擇權、實踐性作業、充分應用探究性作業將其開放性體現出來.望本文的研究能夠對高一教師具備一定的提示性作用，保障其后續所設置的校本作業能夠更加符合學生需求，進一步提升學生化學學科的綜合性能力.

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責任編輯：季春陽