怎樣設計一節好課
——以“毫米的認識”為例

重慶市巴蜀小學（400013） 李方紅 劉香斌 姜錫春 戴思源 張 璐

設計出一節好課應是每一位教師的基本功，也是每一位教師上好課的前提與基礎，更是每一位教師育好人的條件與保障。設計一節好課不等同于傳統意義上的備課，備課指向教學實施的規劃，不帶明顯的價值標準，即只要完成了教學設計，就完成了備課。每位教師基于自身教學設計能力差異可能設計出質量各異的課，而一節好課則帶有鮮明的價值標準，即可操作、有實效、有質量的課。

有研究者對評判一節好課的標準進行了大量的研究，如有研究者指出，“教學目標明確、學科特點明顯、學習方式精簡、學習效果凸顯、教師素養優秀”是評價好課的五大維度。本文以此標準為理論基礎，以人教版教材三年級上冊第三單元“測量”的第一課時“毫米的認識”為例，談談設計一節好課的基本策略。

通過對教材的研究和學情的分析，本節課設計了如下五大環節（如表1）。

表1

續表

下面結合以上教學設計，一一闡釋設計一節好課的六大策略。

一、研究教材：深入教材，淺出課堂

教學設計的第一步就是研究教材，具體來說就是要做到“深入教材，淺出課堂”。深入教材就是反復去讀教材上的每一句話，看每一幅圖，思考教材的邏輯結構。在此基礎上還需要靜心研讀教材，縱向厘清課時內容在整個小學階段中的定位，橫向厘清課時內容在該單元中的價值。教師只有深度鉆研教材，才能定準教學目標，把握好教學重難點，做到有的放矢，實現高質量教學。如“毫米的認識”這一課，是學生在已經認識了米和厘米兩個長度單位基礎上的進一步學習，學生已有一定的長度概念，也積累了相關的研究與學習方法，這為本節課的教學奠定了經驗與方法基礎。因此本節課可以舍棄測量方法的教學，對單名數與復名數的等量代換也可一筆帶過。同樣的，對毫米的產生也可輕描淡寫，因為從米到厘米的學習，學生已經比較充分感受到了大單位不能精確度量時，需利用小單位加以度量。由此，本節課應將重點定為讓學生通過各種活動，建立1 毫米長度的直觀概念，知道厘米與毫米之間的進率。

因此，本節課第一個環節的課前談話，就先以博雅小學校名作為引入，檢測學生是否真正學識淵博，再出示幾道米和厘米之間的單位換算題，然后讓學生比畫1 米有多長，回顧米和厘米之間的進率。這樣學生既回顧了舊知，也為本節課的學習打下了堅實的認知基礎與經驗基礎。

二、選好素材：素材鮮活，活出興趣

知識是育人的載體，素材是知識的載體。好的素材必須做到標準與規范，既是學生隨時可觸及的鮮活的素材，又能引起學生的探究興趣。

“毫米的認識”這一課的教學重點是“建立1 毫米長度的直觀概念”，這就需要教師選擇學生感興趣、易獲取、典型的、標準的、規范的素材。教材上給出的1 分硬幣（厚度約1 毫米），身份證（厚度約1毫米）等素材非常標準，但還不夠豐富，于是，筆者在學具框里加入了校園卡（厚度約1毫米）、光盤等素材。因為學生每天都用校園卡，也經常接觸到光盤。

考慮到學生學習厘米時已有的建立直觀概念的經驗，以及學生已有的認知基礎與生活經驗，在第一次讓學生感受1 毫米多長時，筆者還選用了身份證（厚度約1 毫米），因為身份證很常見，且有明文規定，全中國的身份證都是統一標準。讓學生先感受身份證的厚度約1 毫米，再讓學生在直尺上找出1 毫米。這樣，學生就能相互印證、相互關聯、相互補充，從而建立起穩定的、直觀的、形象的、易于提取的毫米長度概念。

三、精簡活動：大道至簡，大育無痕

數學教學本質是從生活中的數學規律、現象或問題出發，通過數學抽象建立數學模型，源于生活且高于生活，基于形象且抽象形象。而數學的研究對象——數量關系與空間形式，也決定了數學教學不宜設計過多活動，形式也不宜過多。有研究者指出，活動的設計要遵循“聚焦準，路徑直”的原則，即通過簡單的、全體能參與的、利于驅動深度思考的大問題、大環節、大活動來落實學生核心素養的培養，來推動立德樹人根本任務的落地。

大道至簡，大育無痕。一節課應盡量從學科教學走向學科育人，從學科育人走向文化育人，進而實現五育融合，一體化育人。只有有厚度、有溫度、有深度、有高度的好課，才能實現學生精值成長（單位時間內更好地成長）。

如本節課在“新知探究”大環節中設置了幾大核心問題：“1 毫米有多長？”“怎樣找到直尺中的1毫米？”“5 毫米有多長？”“1 厘米等于多少毫米？”“怎樣數與量幾毫米？”……以此來讓學生深度參與思考，進而突破本節課的教學重難點。

又如在學生通過身份證厚度來建立1 毫米的直觀概念時，先設置了看一看、比一比、畫一畫、說一說、想一想、驗一驗等思維漸進活動，再讓學生在直尺上數一數、量一量，進一步鞏固1 毫米的直觀概念。在這個過程中，教師要特別注意培養學生嚴謹求真的科學精神，進一步強化“1 毫米非常短”的表象。

本節課在學習方式上基于教學目標進行了精簡但卻做了利于提升學生學力的設計。“新知探究”大環節的“集體探究，建立1 毫米的直觀概念”“小組合作，探索厘米與毫米之間的進率”“自主學習，學會讀與量幾毫米”三大學習方式恰好是新課程提倡的學習方式。

四、追求新意：劍走偏鋒，偏中有正

好的教學設計要做到教學目標定位準，教學難點突破易，一節課就必須有一兩個亮點，這樣才能讓學生記得住。追求創新不是為了創新而創新，而是在培養學生核心素養的過程中不落俗套，不但能激發學生的學習興趣，還能給學生留下深刻的印象。這樣既利于記憶的保持，又利于良好情感的累積。“劍走偏鋒，偏中有正”正是對此的精準概括。

創新可以從不同的角度去思考，包括素材、方式、環節、活動、組織、技術、模型、方法、思想、精神、文化等。如本節課的教學不局限于知識的習得，更注重方法的優化、思想的啟迪、精神的熏陶、品行的體悟。大多數教師在設計本節課時，都會通過一些故事或案例滲透“差之毫厘，謬以千里”的工匠精神與責任擔當。這個思想提升的點在很多地方都出現過，學生知道的也比較多，不夠有新意，不一定能給學生留下深刻的印象。由此，筆者選擇與重慶市渝北區博雅小學學校文化更適切的故事來滲透品德教育：在2005 年世界乒乓球錦標賽中，在勝負關頭關鍵賽點球時，面對其他人都未看見且已判罰劉國正回球出界的情況下，波爾選擇主動告知裁判“對方是擦邊球，應得分”。學生感悟到，在公正面前，1 毫米都不能差，均立志做一個學識淵博、品行端正的博雅人。這個案例滲透的育人目標比起“差之毫厘，謬以千里”就更具創新性，且更貼近博雅小學學生的實際情況，自然更能引起學生的共鳴。要注意的是，這樣的學科德育滲透要點到為止，切勿過多過于復雜，不能喧賓奪主，削弱了數學學科育人的基本功能定位——符號的意識、思維的培養、模型的建構。如此才能實現學科本位育人與學科綜合育人的協同一體，真正從學科教學走向學科育人。

五、把握原則：量身定做，各美其美

如果說教學設計有什么最基本的原則，那一定是“量身定做，各美其美”。教學活動是師生認知交往與情感交融的雙邊互動活動，不僅要考慮教師是否能駕馭課堂，也要考慮是否遵循了學生的身心發展規律與認知規律，是否很好地鏈接了學生的完整生活。當然，還要考慮是否與課堂場域完美匹配，包括學校的文化、課室的環境、硬軟件設施等。要為學校、學生、老師、內容、具體的情境量身定做，如此才能煥發課堂的生命力，真正讓課堂成為師生生命成長的支點。

如讓學生感知身份證厚度約1 毫米后，要求學生先從大拇指和食指中抽取出身份證，保持手勢，看一看兩根手指間的縫隙高度后想一想，再將身份證插入兩根手指間的縫隙驗證。這樣循序漸進地設計，能讓學生通過非常直觀的縫隙高度來建立清晰的1 毫米的直觀概念，是符合三年級學生的認知規律的。因為三年級學生以形象思維為主，必須要為1毫米直觀概念的建立尋找最適合的表象素材。

同樣的，本節課的“課前談話”與“思想提升”環節相互呼應，如連續劇一般將故事的思想價值和德育價值恰到好處地滲透到課堂學習中，妙不可言。

六、常態積累：水滴石穿，厚積薄發

常態積累是設計一節好課的源泉與內生力。策略好比工具，常態積累則是使用工具的人。沒有常態積累，再好的策略也僅是紙上談兵。如本節課中“波爾的公正故事”正是筆者平時堅持搜集教學素材的結果。“信手拈來”是外顯的功夫，內在的里子是資源積累、素材搜集、靈感記錄、觀摩學習、常態設計、堅持研究。厚積是薄發的前提與基礎，水滴是石穿的內因與作用力。

作為一名教師，應該認真備好每節課，把每節課都當成公開課，甚至是比賽課來上。更重要的是要堅持常態積累，只有這樣才能在每一節課中綻放出迷人的風采，上出讓學生終身難忘，且助力學生人生成長的好課！