新時代高職院校勞動教育與美育融合育人探索

焦婧

（臨汾職業技術學院，山西臨汾 041000）

一、高職院校勞動教育中美育強化的意義

（一）強化學生素質教育

高職院校教學過程中將勞動教育與美育相融合，能夠顯著提升學生綜合素質。高職院校主要面向社會培養高素質的技術型勞動人才，社會發展需要具有創新能力的高素質人才帶動。勞動教育能夠養成學生吃苦耐勞的精神，使學生在學習中樹立更明確的目標，將勞動教育與美育教育相結合，能夠推動以美育人、立德樹人思想的全面落實。

近年來，我國在教育改革中，美育取得了全新成績，但整體上還是重視程度不夠高，尤其是在高職教育中。高職教育更側重實踐操作能力提升，往往忽略了學生美的教育，但學生審美能力與審美水平，在日后生活與工作中都發揮著重要作用[1]。在勞動教育中充分融入審美教育，能夠使學生在學習期間養成美育思想，使學生的心靈成長更加健全，進而增強學生綜合素質，全面實現以美育人、以文化人的教育目標。

（二）提升學生審美情操

我國傳統教育理念中，對于學生的審美教育具有鮮明精英化意識，但這種精英化意識已經被社會發展所淘汰。當今我國在美育領域中的突破，重點是擺脫精英化意識的狹隘性，使美育教育能夠真正走入到學生日常生活中，為學生營造出更廣闊的思維天地。勞動在對主體進行改造的過程中，也創造了美學，因此勞動與美學是應運而生的，兩者之間不可分離。在勞動教育中融入美育教育，實現以勞育美，能夠提升學生的生活化審美趨勢，使學生的整體審美提情操得到增強。如今美學正在由一門學科逐漸轉化為生活空間中的應用基礎[2]。高職院校在開展審美教育的同時，應該順應時代發展特征，將勞動教育與美育相結合，注重引導學生的感知能力與審美情趣，讓中華民族的勞動精神、勞模精神、工匠精神在學生中傳承弘揚，破除勞動教育中有勞動、無教育，有勞動、無精神，有勞動、無文化的現象。通過開展一系列理論以及實踐活動課程，營造出以美育勞的校園文化機制，使普通教育理念能夠得到推進改革。學生在勞動教育與美育相融合下，生活化的審美能力能夠增強，也能通過勞動教育，為美育開展創造全新的路徑。

（三）增強學生實踐能力

高職院校教學理念中，注重對學生實踐操作技能的提升，高職院校學生未來就業前景中，實踐操作能力也占決定性因素[3]。大部分高職院校學生存在逃避勞動或輕視勞動、厭倦勞動的情況[5]，造成這一現象的主要原因是在高職院校開展勞動教育的過程中，存在著把“勞動”等同于“勞動教育”、把“勞動教育”僅僅理解為“體力勞動”的認識誤區和操作誤區，而缺乏美學蘊涵的問題。雖然勞動教育自身具有一定重復性、單一性特征，但是，勞動教育的主體并不是單向度的學生或教師，而是人本身。因此，在日常教學中，如果能夠擺脫勞動教育單向性的教育特征，將勞動教育與美育相融合，增強勞動教育的趣味性，增強勞動教育的吸引力和實效性，使學生在勞動與美的關聯性教學下，體驗到勞動樂趣，激發出審美情趣，就能更好地幫助學生樹立正確的勞動關、價值觀，提升學生動手實踐能力。同時，充分利用勞動過程和成果，在內容上體現時代特征，確保勞動教育逐漸走入生活化角度，提升學生勞動教育的參與性以及實踐能力，達到學以致用的目的，進而培養適應經濟社會發展新常態和學生全面發展的新需求新型人才。學生養成生活化審美情操與審美能力后，內在邏輯將能夠得到提升，對學生增強勞動技能水平有直接促進作用[4]。

二、高職院校勞動教育與美育融合育人目標

（一）以培養勞動創造者與審美者為目標

高職院校學生在校學習期間，往往對未來職業生涯缺乏明確規劃，對未來就業前景不了解，導致在校期間學習目標不明確[5]。對此，高職院校教學過程中，將勞動教育與美育充分融合，以培養勞動創造者與審美者作為教學目標，重點提升學生的勞動創造能力，使學生在參與勞動創造中能夠加強勞動審美觀，構建形成不同的勞動和諧共生關系[6]，使高職院校學生能夠對未來的職業生涯定位以及勞動創造作出全面了解，并能夠從美育角度正視勞動所創造的美。只有讓學生充分認識到勞動是光榮的，是勞動創造世界，勞動創造美，是勞動創造了人與社會之間的和諧關系，也是通過勞動滿足自然規律，創造社會發展中的美，才能進一步養成精益求精的學習理念，并且將這種勞動理念帶入到未來工作中，在勞動崗位上創造性的開展工作。

（二）以共性與特色培養為目標

高職院校學生在參與勞動生產過程中，通過與審美素養之間的融合，產生其他動物所不具備的審美能力，在這種審美能力的指導下，能夠完成更加規范性或更具有創新性的勞動任務，促使勞動成果呈現多元化，促進社會發展進步。因此，高職院校在開展勞動教育與審美教育過程中，既要培養學生的共性，也要提升學生的特色創新能力。其中，共性教育包括學生對勞動以及對審美的普遍認知，使學生在勞動能力水平、勞動思想認知上能夠達到統一的高度，對自身所創造的勞動成果進行欣賞；除此之外，高職院校所開展的勞動教育與美育更應該從社會職業發展角度出發，充分結合當前社會經濟發展現狀，考慮社會經濟發展中各用人單位對學生勞動能力以及審美能力的要求，將其陪養成學生的特色審美能力。鼓勵學生構建不同審美觀，使學生能夠正視自身勞動能力，

（三）以生涯教育強化為目標

高職院校開展勞動教育的最終目標是提升學生實踐操作能力，使學生能夠正視勞動價值成果，在勞動中感知民族發展中勞動文化所具有的最基本、最深沉、最持久的精神力量，這樣未來進入到工作崗位后，才能高質量完成工作任務，成為社會發展所需要的勞動型技術人才。對此，高職院校課程設置中，要以教育實踐能力強化作為目標[6]，使學生在學習過程中能夠感知到勞動帶來的樂趣，也在勞動教育與美育融合育人的作用下，引導學生在勞動實踐中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過勞動教育促進學生學習能力、實踐能力、創新能力的發展。在教學工作中，將勞動教育與美育相融合，使勞動教育原有枯燥單一的教學模式得到改善，學生參與勞動教育的積極性自然會提升，最終達到學生實踐操作能力強化的效果，幫助學生認識社會，規劃職業發展路徑。這樣，學生未來進入到工作崗位中，對于職業選擇才能有更加清晰的認識，才能在完成本職任務基礎上，對現有資源進行創新運用，創造出更有價值的勞動成果。

三、高職院校勞動教育與美育融合育人實踐路徑

（一）延展課堂深度，建立共建共享的資源利用機制。

高職院校在勞動教育中與美育充分融合，需要多元協同的育人機制提供保障。堅持以美育人與以勞育美相結合，找到利益契合點，建立共建共享的資源利用機制，最大限度推動政府、家庭、學校、社會、行業的區域大合作。對內建立專業聯合、院系聯合模式，對外形成校政合作、校企互助的合力，著力勞動教育和美育課堂空間、時間、價值的深度延展，一方面把美育課堂搬到社會生產生活的現實場景中，將美育課堂實踐成效轉化為學生真切的社會感知，另一方面，把勞動教育精神融入美育課堂，不斷感知勞動美、升華勞動美。同時，還應把愛國主義教育作為勞動教育和美育的重要內容。學生通過愛國主義教育，能夠學習到革命先輩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，在高大的革命形象和偉大的革命精神的感染下，促進學生家國情懷的入腦入心入行，能夠取得雙向塑造、相互成就的良好效果，真正實現高職院校以美育人、以勞育人的教學目標。

（二）融合設計課程，拓展勞育和美育的教學功能。

高職院校要針對傳統的勞動教育觀念進行改革創新，擺脫勞動教育與其他教育相隔離的狀況，在課堂資源與實踐素材的共同作用下，構建勞動課堂文化與美育課堂文化相融合的教學模式，增強日常課堂教學中勞動教育育美育之間的關聯融合。開展各種研學實踐活動，把學生帶到現實的場景中，讓學生切身體會和感受自然之美、人文之美，激發學生熱愛美、追求美的內在動力。針對藝術鑒賞等課程加大開發力度，開設必修課程與選修課程等多種形式，使美育教育能夠擁有豐富的理論資源；充分融合校本與社會資源，開辟定制式教育，利用第二課堂為在藝術追求上有個性需求的學生開設美術、音樂、舞蹈、攝影等專業，讓學生實現個性化發展。在課程與實踐中，逐步樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，形成了良好的勞動習慣，養成了勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

（三）以學生為主體，激發學習的內生動力。

美育可以有效催生學生更深層次的審美需求[7]，高職院校勞動教育與美育教育實踐體系構建中，需要以學生為主體，以教師為主導，以項目為驅動，以勞美互育為導向組織教學活動，讓學生建構知識、啟迪思維、提升智慧、涵養家國情懷，激發學習的內生動力。物態文化環境是“無言的教化者”，是重要的教育資源之一，和諧適宜的文化環境對學生的成長起著重要的作用。高職院校要注重發揮環境育人功效，對自然景觀、人文景觀以及樓宇、道路、LED 大屏進行精心設計和布置,重點強化勞動美的宣傳，使校園之美潛移默化浸潤心田。專業實訓課程基礎上，通過舉辦技能競賽等多種方式，鼓勵學生參與到勞動教育中，感受到勞動所創造的價值美。除此之外，還應當在實踐操作中樹立榜樣。例如，技能大賽開展中可以設立一定的獎勵措施，這樣能夠使學生在參與勞動中形成競爭意識，也能在實踐勞動參與中感知更多的美育精神。要以真善美作為學生參與勞動的衡量標準，在實踐實訓課程開展中樹立良好的勞動風格，使學生感知到人工創造勞動所帶來的美，形成優秀的校園勞動實驗文化后，將職業文化帶入到課堂中，進而促進學生體驗職業美。

（四）強化教育督導，構建科學的教育評估體系。

高職院校在勞動教育與美育相融合中，需要對最終的教育成果進行評估，這樣才能在接下來的教學實踐中明確教學改革路徑，使教學工作開展能夠提升高素質人才培養能力。首先要明確教師職責，將勞動教育與美育相融合，納入到高職院校教師日常考核指標內，包括勞動教育過程中方法目標是否合理，勞動教育與美育的內容挖掘是否充分到位。其次應該從學生角度對勞動、美育教育融合效果進行評價考核。對學生成績考核模式進行創新改革，將勞動美育實踐效果引入其中，使學生最終的成績不局限在筆試成績中，而是以真善美作為一定的衡量標準，也能夠通過學生最終的考核成績體現出勞動美育實施成果。包括學生日常勞動體驗評分、勞動參與評分、勞動中的創新評分等。再次應重點考察學生的勞動認同能力[8]，通過多種考核機制創新，使高職院校學生能夠做出正確的自我認知，改變高職院校學生傳統觀念中認為，畢業后低于全日制本科生的情況。在最終考試成績中將理論筆試成績與勞動美育實踐評分結果均衡構建，提升勞動美育在最終考核成績中的參與比例，這樣學生在日常學習中才能充分認識到勞動與美育之間的融合重要性。

以上關于高職院校勞動教育與美育之間的融合路徑，在具體實踐操作過程中，還需要結合學生的實際成長情況不斷作出調整，確保符合學生學習實踐需求，能夠在學生勞動能力提升以及審美能力提升方面發揮引導作用，增強學生在勞動與審美領域中的綜合素質，成為社會發展所需要的高新技術技能人才。

四、結語

習近平總書記在全國大會中指出，要全面加強學校美育改革，在學生中弘揚勞動精神。高職院校作為培養技術型勞動人才的搖籃，更應該加大勞動教育。勞動教育自身蘊含著眾多美育精神，通過勞動教育與美育之間的融合育人，能夠使學生體會到勞動中的快樂與勞動中的美，達到以勞育人、以美育人的效果。美育既是勞動教育開展的實施載體，也是學生創造性勞動的思想基礎。未來高職院校在勞動教育開展過程中，還應該加大勞動教育與美育之間的融合，使學生綜合實踐能力能夠得到穩步提升。