聚焦語言 思辨并行
——以二年級上冊《我要的是葫蘆》為例

浙江寧波市孫文英小學（315000） 王 琦

思辨性閱讀與表達任務群，主要是為了落實語文核心素養中的思維能力而設置的課程內容。思維是語言的內核，語言是思維的外顯。在教學中，如何通過語言實踐活動促進學生的思維發展、提高學生的思辨能力、發展學生的語文核心素養，是當前需要積極思考與探索的重要命題。筆者以統編語文教材二年級上冊第五單元的《我要的是葫蘆》一課的教學設計為例，從目標設定、內容選擇、方法設計、評價過程幾個方面，闡述如何開展思辨性閱讀。

一、確立核心目標：培養理性思維與理性精神

（一）學習比較分析、概括推想的思維方法

基于學生已有的知識經驗，筆者從一系列的學習活動中梳理出科學的思維方法，包括比較、分析、概括、推想等，引導學生學習和運用理性的思維方法，發現并厘清葉子和葫蘆之間的關聯，進行符合邏輯的推測。

（二）提升辯證思考、有理有據的思辨能力

筆者指導學生立足文本，尋找關鍵信息，將信息加工后轉化為支撐論點的依據。將提升學生辯證思考、有理有據地表達自己的觀點的能力作為本課教學的重要目標。

（三）培養勤于思考、崇尚真知的理性精神

良好的思考習慣是學生成長的重要基石。筆者以此課的教學為切入點，通過有效的引導，培養學生善于探究與思考的學習習慣，培育學生實事求是、崇尚真知的科學態度，使學生逐步形成有理性精神、敢于負責的表達者。

二、選擇重點內容：挖掘思辨內涵與思辨價值

（一）基于真實學情，設置驅動問題

思辨性閱讀應設計驅動問題，引導學生在閱讀中自主發現、善于質疑、敢于思辨，產生閱讀期待和深入探究的心理。

《我要的是葫蘆》的課后練習第一題：“想一想，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？”指向對葫蘆葉子與葫蘆果實之間關系的理解。二年級的學生缺乏必要的生活經驗，所以他們很難直接理解二者之間的關系。基于學生的真實學情，筆者引導學生通讀全文，思考：“那個人種下一棵葫蘆，可到了最后葫蘆全落了。你心中有什么疑問呢？”學生結合文本內容與自身的思考，提出質疑：“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”這個問題與課后練習第一題殊途同歸，不僅具有很強的思辨性，而且能統領全文，幫助學生梳理事物之間的關系，理解課文的寓意。

（二）立足語言特點，深挖思辨內蘊

本文是一則寓言故事，語言淺顯易懂，學生對故事情節的理解難度不大。細讀文本，學生發現文中出現兩個反問句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”如何正確把握它們的意思，體會它們的語氣呢？學生感到有一定的困難。因此，此處成為本課思辨性閱讀的重要教學內容。

為了給主問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”尋找說理依據，學生必須基于文本，尋找關鍵語句作為表達的論據。學生對這些關鍵語句的自主解讀、判斷分析、表達陳述成為本課教學的重要內容。

三、探尋教學方法：凸顯思維方法與思維過程

（一）在研讀中提取內容觀點

提煉觀點的目的是培養學生的思維能力。根據本課的驅動問題“那個人到底喜不喜歡葫蘆？”，學生對課文進行閱讀理解，結合自身的知識經驗進行判斷，隨即將寫有“喜歡”或“不喜歡”的貼紙粘在胸前，將自己的觀點可視化。同時，教師引導學生用“我認為那個人喜歡（不喜歡）葫蘆……”這一句式自信地表達自己的觀點。

在教學中，教師鼓勵學生勇于做出判斷，敢于表達觀點，避免人云亦云，為學生將來在學習和生活中清晰準確地表達自己的立場和觀點奠定基礎。

（二）在比較中發現表達規律

本課的教學將指導學生學習正確的思維方法作為重要的教學內容。比較是認識不同說明對象間異同點的思維方法，有利于學生發現事物的特點。為了讓學生體會兩個反問句的特點，筆者運用比較的方法，引導學生對比發現它們的表達效果。

【案例一】

師：“有幾個蟲子怕什么！”這句話還能怎么說？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：自己讀讀這兩句話，想想它們的意思一樣嗎？

生：意思是一樣的。

師：既然意思一樣，作者為什么要用反問句呢？再讀讀這兩句話，想一想。

生：雖然意思一樣，但那個人心里早就有了答案，反問句更能表現那個人非常堅定自己的想法。

師：我們通過對比，發現了反問句的特點。下面請大家讀好這兩句話，讀出語氣的不同。

學生通過反復朗讀體悟，比較反問句與陳述句表達的異同，分析不同句型的表達特點，了解了反問句表達的意思更加肯定、態度更加堅定、語氣更加強烈的特點，明確了反問句的表達作用。

這一教學過程，引導學生從已有的語文經驗出發，展開自主探究活動，通過反復比較，深入思考，梳理出理性的思維方法。

（三）在分析中尋找支撐依據

1.發現顯性信息

本堂課教學圍繞著“那個人到底喜不喜歡葫蘆”這個具有趣味性、吸引力和挑戰性的問題展開，回答問題的目的不是尋求答案，而是要求學生能從文中找到依據，深入地思考，有目標地推測，有理有據地闡述自己的想法。

為了探尋問題的答案，學生要調動思維的積極性，在文本語言中深入探索，尋找判斷的依據。對淺顯易懂的依據，如“那個人每天都要去看幾次”“盯著小葫蘆”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等，學生能抓住并說出自己的理解。這樣去捕捉文本中的顯性信息，訓練了學生提取與整合信息的能力，讓學生在梳理和歸納的過程中獲得了理性思維能力的提升。

2.發掘隱性因素

文本中有些信息不是學生在閱讀中能輕易發現的，需要對文本內容進行思考、分析，才能發現它們對觀點的支撐作用。針對文本中的反問句“葉子上的蟲還用治？”，筆者設計了以下教學環節。

【案例二】

師：大家能給這句話換個說法嗎？

生1：葉子上的蟲不用治。

師：男生讀反問句，女生讀陳述句。（男女生對比朗讀）

師：同學們有什么發現？

生2：我發現那個人一直覺得蟲子不用治。

師：那個人要的是葫蘆，那到底要不要治蚜蟲呢？（播放微課）看了微課，你知道了些什么？

生3：我知道了蚜蟲和葫蘆是有密切的關系的。蚜蟲把葉子吃了，葉子沒有辦法進行光合作用，葫蘆沒有辦法獲取充足的養分，所以就落了。

師：是啊，事物之間都是有關聯的，蚜蟲和葫蘆之間看似沒有關系，實際上存在著密切的聯系。

因為生活經驗與知識儲備相對匱乏，第一學段的學生較難理解事物之間的關聯。教師通過有效的引導和微課的介入，幫助學生厘清事物之間的關聯，揭示故事的寓意，在探索、思考的過程中培養了學生的推理能力。

（四）在表達中力求有理有據

1.以正確的價值觀引領

在閱讀中，學生通過尋找信息、驗證推斷、質疑批判等方式，以正確的價值觀辨析立場與態度，明辨是非，獲得了閱讀能力的提高。在學生表達自己觀點的時候，筆者適時進行引導。

【案例三】

師：你們認為那個人到底喜不喜歡葫蘆？

生：我認為那個人喜歡葫蘆，因為他認為有幾個蟲子不用怕，他覺得他的葫蘆很堅強，不怕蟲子。

師：你再想想，他是覺得葫蘆堅強才不治蟲嗎？

生：他應該是不知道蟲子的危害有這么大。

師：是啊，因為那個人沒搞清蚜蟲和葫蘆的關系，這是造成葫蘆掉落的原因。

在表述依據的過程中，因為知識、能力受限，所以學生對本文寓意的理解尚有難度，無法準確把握本文的價值取向。因此，在學生發言過程中，教師要及時引導，讓學生明白故事中的主人公是喜歡葫蘆的，他犯錯的主要原因是忽略事物之間的關聯。這樣的引導，既培養了學生辯證看待問題的能力，也幫助學生正確地理解了人物形象，使學生形成科學的思維方式，獲得判斷能力的提高。

2.用規范的語言進行表述

本課教學的重點、難點是引導學生有理有據地表達自己的觀點。在閱讀時，學生很難全面獲取文本的有效信息，這需要教師通過追問的方式進行及時點撥。為了幫助學生更好地表達自己的觀點，讓語言表述更有條理，筆者有意識地指導學生運用規范的句式進行表達。

【案例四】

師：你認為那個人到底喜不喜歡葫蘆呢？誰先來說說自己的觀點？

生：喜歡。

師：你可以先說“我認為那個人喜歡葫蘆”。那你為什么認為他喜歡葫蘆呢？

生：因為他說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

師：你如何從這句話中看出那個人喜歡葫蘆呢？

生：我從兩個“快長啊”看出他很喜歡葫蘆，因為他希望葫蘆長大的心情非常迫切。

……

師：能把剛才我們發現的依據連起來說一說嗎？大家可以用上“我認為……因為……”的形式來表達。

第一學段的學生在闡述理由時，對信息的梳理有一定難度，筆者基于學生的真實學情，提供了有效的支架，引導學生鮮明地亮出論點，有序地進行表達，從而獲得理性思維能力的提高。

四、夯實評價過程：提升思維素養與思維品質

（一）注重評價過程顯性化

為了最大限度地發揮評價的效能，筆者充分關注評價的過程。以評促學，將評價貫穿整個學習過程，這樣能推動教與學的和諧發展。本課教學，要指導學生初步學會有理有據地表達自己的觀點。評價的內容也圍繞這個目標展開。在課堂中，筆者組織學生根據不同的觀點進行辯論。

【案例五】

師：認為那個人喜歡葫蘆的同學站在教室的左邊，認為那個人不喜歡葫蘆的同學站在教室的右邊。

（學生根據自己的選擇站成兩隊）

師：現在兩隊為自己的觀點進行最后的辯論。

生1：我認為那個人喜歡葫蘆，因為……

生2：我認為那個人不喜歡葫蘆……

師：同學們，無論你認為那個人喜歡還是不喜歡葫蘆，只要言之有理，都是勝利者。那個人其實心里還是喜歡葫蘆的，只是他不了解蚜蟲和葫蘆的關系，所以才犯下了這個錯誤。

辯論是展現學生課堂學習成果的平臺。你來我往的據理力爭，既檢驗了學生對文本內容的理解和對寓意的把握，也訓練了學生的語言表達能力，還培養了學生負責任且個性化地發表自己觀點的意識。

（二）力求評價形式多元化

語文學習不能局限于課堂上，還應讓學生在廣闊的生活中、在課后拓展活動中開展表現性評價，學生、家長等均可參與評價。多角度觀察學生的學習表現，能更準確、全面地評價學生的思辨性閱讀水平，更真實地展現學生內在的思考流程，幫助學生發展思辨性思維。

在課堂教學的最后一個環節，筆者布置了一項家庭作業，即續編故事：“第二年春天，那個人又種下了一棵葫蘆……”要求學生展開想象，將故事編完。此項作業，家長成為評價者。這樣，以家校聯手的方式進行多元化的評價，既關注每一個學生的發展，又有效地拓展了語文學習的空間，達到了以評促學的目的。

綜上所述，思辨性閱讀為語文學習注入了活力，能有效培養學生的“學而有思，思而有辨”的能力。本課教學聚焦語言學習與思辨能力發展的有機結合，有效培養了學生的理性思維能力與思維品質。